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弱势班级是相对重点班、实验班而言的，是学习、纪律、劳动、卫生、学习习惯、行为习惯、心理素质等各方面都很欠缺的学生的集合群体。它是应试教育的产物，在追求高升学率的今天，“弱势班级”的现象是见怪不怪的，存在就是合理。做好弱势班级的教育教学工作意义深远，能带好弱势班级的班主任才是真正的班主任。
我从事班主任工作已有14个年头，14年里，没有带过所谓的重点班，接手的班级都是排名倒数的班级，但通过三年的努力，学生们都能在中考、高考中取得优异成绩，甚至超过了重点班，像98届初三毕业班、04届高三毕业班。怎样做才能树立学生的信心，管理好弱势班级呢?
树立一种思想
教育名人曾多次讲过，“要相信任何一个学生都有潜能”，“只有不会教的老师，没有教不会的学生，如果教育得法的话”。老子曾经说过“治大国，若烹小鲜”，管理一个班级，特别如这样的弱势班级，又何尝不是“烹小鲜”呢?小鱼很鲜嫩，用刀乱切或在锅里频频搅动，肉就碎了，还到处都是刺。弱势班级学生的心灵就是鲜嫩的小鱼，我们要真诚地关心他们、呵护他们，这样才能使弱势班集体正常运转起来，否则的话。这样的班级就像吃到嘴里一块满是乱刺的鱼肉一样，让你咽也咽不下，吐也吐不得，非常棘手。
抓住两条主线
弱势班级的管理工作比其他班级更为复杂，但也不能眉毛胡子一把抓，要抓住突破口。
我在班级管理实践中，主要以两条班级发展主线为突破口，全面开展班级管理工作。主线是注重班级发展途径，其基本模式为：个体互识——集体认同；集体进步——个人发展。
接手新班，我通过参加学生活动、跟班听课、辅导自习等途径，对学生进行自然观察，同时通过与学生个别交谈、与部分学生进行座谈以及与任课教师交谈等方式全面了解学生，把握学生的性格特点。学生个体认识是集体认同的前提与基础，班主任在了解学生的同时，也要使学生个体进行认识。在个体互识过程中，不知不觉地把班主任与学生、学生与学生的心凝聚，形成一股强大的合力，为班级工作的开展打下了良好的基础。
在此基础上，班主任还要着手准备组织和建立班集体。在组织和建立班集体过程中，要把握四个中心环节：
1 建立组织。班主任要在各项活动中留心发现积极分子，选择那些同学认可的、品学兼优、能起模范带头作用，并有一定工作能力的学生担任班干部，形成班级领导核心，这是组织班集体的关键。
2 提出目标。要使班级成为一个良好的集体，班主任还必须全面征求学生意见，订立班级奋斗目标。目标是全班师生共同努力的方向，是统一全班认识和行动的纲领，是激励全班为之奋斗的动员令。在班级目标订立过程中，班主任一方面要重视听取同学的意见，同时，要善于通过教育使班主任意图变为同学们的认识，产生共鸣，得到全班集体认同，这样的目标才能成为同学们努力的方向，才能引导同学们向上奋进。
3 制订必要的班级管理制度，保证班集体活动能有条不紊地进行。
4 要形成正确的集体舆论。正确的班级舆论是维护班级道德面貌、协调人际关系的有力手段，可以在无形之中限制不良行为，对良好行为起激励作用。
有了合理的组织机构、明确的奋斗目标、必要的规章制度、正确的舆论，就能使班级学生形成一个具有内在向心力的集体。但光有这些还是不够的。班风建设，特别是弱势班级的班风建设是班主任工作的重中之重，班风是一个班级具有自身特色的、稳定的集体作风，它是整个班集体的精神面貌和道德风尚的反映。
良好的班风一经形成，对班级每个成员都会有巨大的约束力和教育力，这种良好的班风一旦巩固，就使每一个成员对集体产生自豪感、荣誉感，自觉地履行和维护集体的优良传统，从而使自己个性得到全面自由发展，班集体也随之发展进步。
另一条主线是突出“四个基本学习”。班主任在教育实践中，要以引导学生的健康发展为努力方向，树立“以人为本”的教育理念，要把为教者设计的教育改变为学生设计的教育，突出“四个基本学习”，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
发挥三种力量
班主任是班集体的核心人物，是学生的榜样，其一举一动、一言一行都有着无限的扩展力，对学生的人格、行为起着潜移默化的导向作用。对弱势班级的学生而言，班主任更要时时注意自己的形象，作好表率，充分发挥自身的三种教育力量，扭转弱势班级的局面。
力量之一：人格魅力。中学生，特别是弱势班级的学生，正处于思想活跃、想象丰富、可塑性极强的人生特殊时期。如果班主任能用他，她的知识、幽默去感染学生，那么，这样的班主任就容易被学生接纳。
力量之二：人性亲和力。学生，特别是问题学生需要关爱，如果班主任总是板着面孔，不善于站在学生的角度思考问题、处理问题(本身这类学生就多少对班主任有点敌对情绪)，那么，他，她就很难与学生形成心理上的沟通，产生感情上的共鸣。班主任应多一点指导，少一点指责；多一点鼓励，少一点讽刺；多一点关怀，少一点冷漠，充分发挥人性亲和力，再让人头疼的学生也会受到感化。
力量之三：创新能力。在班级管理中，班主任要不断出奇招，不断制造新奇和刺激，使班级在学校活动中赢得荣誉，这样就会获得很好的号召力；也能激发学生的斗志，重拾信心。
搞活四种激励机制
在具体实践中，我主要运用了以下激励机制。
一是目标激励。每次接手弱势班级，我都制订班级奋斗目标：“一年翻身，两年争雄，三年称霸”，并对每学期学习、纪律、劳动卫生、文娱体育达到一个什么标准都列出详细的数据。学校各种活动开始之前，我都针对本班的实际情况，提出切实的奋斗目标，并鼓励学生全力实现。
二是榜样激励。榜样的力量是无穷的，有了榜样，学生就能发现自己的弱点和差距，能激发他们的斗志。
三是活动激励。学生经常参与集体活动和实践活动，就会从活动中了解自我和他人，从而充实自己、完善自己。
四是角色激励。在班级管理中，设计让学生充当不同的角色，如我班实施“一班两制”，让学生担任小班主任，废除班级干部“终身制”，使每个学生都有机会承担责任。
重视五法育人
1 发现育人。发现一个问题，比解决一个问题更具有价值。在育人过程中，班主任应时时留意学生的闪光点，挖掘学生个性潜能。
2 爱心育人。对于有问题的学生，班主任应该对他们有更多的关爱，使班级管理进入一种良性循环状态。
3 非理性化育人。情感先行是突出非理性教育的一大原则。作为教师，我热爱自己的学生，信任、尊重学生，在这种高情感的注人中，学生就会自然而然地接受教师的严格要求。以情感为纽带，再难、再棘手的问题也迎刃而解。
4 读书育人。在班级经常开展一些读书竞赛、名著阅读赏析活动，利用寒、暑假要求学生阅读几本名著，写心得，提高学生的文化品位，这有益于学生身心朝着健康方向发展。
5 环境育人。在班级管理中，教室作为教育的主场所，应具有高雅的文化格调；寝室作为生活场所，应具有一种奋发向上的格调。所以，班主任要把教室、寝室作为展示班级管理和体现学生素质的窗口。
对于弱势班级的学生，我们对他们的期望值不宜太高，苏联教育家苏藿姆林斯基说过：“我们别急着把学生培养成科学家、工程师，先把他们培养成一个善良的人再说”。
我们把每个学生都看作是一颗善良的种子，这颗善良的种子落了土，必然长出善苗，几十颗种子落了土，那就是几十颗善苗，再怎么调皮的学生变成“良民”了。这个班级还愁不能管理好吗?
我从事班主任工作已有14个年头，14年里，没有带过所谓的重点班，接手的班级都是排名倒数的班级，但通过三年的努力，学生们都能在中考、高考中取得优异成绩，甚至超过了重点班，像98届初三毕业班、04届高三毕业班。怎样做才能树立学生的信心，管理好弱势班级呢?
树立一种思想
教育名人曾多次讲过，“要相信任何一个学生都有潜能”，“只有不会教的老师，没有教不会的学生，如果教育得法的话”。老子曾经说过“治大国，若烹小鲜”，管理一个班级，特别如这样的弱势班级，又何尝不是“烹小鲜”呢?小鱼很鲜嫩，用刀乱切或在锅里频频搅动，肉就碎了，还到处都是刺。弱势班级学生的心灵就是鲜嫩的小鱼，我们要真诚地关心他们、呵护他们，这样才能使弱势班集体正常运转起来，否则的话。这样的班级就像吃到嘴里一块满是乱刺的鱼肉一样，让你咽也咽不下，吐也吐不得，非常棘手。
抓住两条主线
弱势班级的管理工作比其他班级更为复杂，但也不能眉毛胡子一把抓，要抓住突破口。
我在班级管理实践中，主要以两条班级发展主线为突破口，全面开展班级管理工作。主线是注重班级发展途径，其基本模式为：个体互识——集体认同；集体进步——个人发展。
接手新班，我通过参加学生活动、跟班听课、辅导自习等途径，对学生进行自然观察，同时通过与学生个别交谈、与部分学生进行座谈以及与任课教师交谈等方式全面了解学生，把握学生的性格特点。学生个体认识是集体认同的前提与基础，班主任在了解学生的同时，也要使学生个体进行认识。在个体互识过程中，不知不觉地把班主任与学生、学生与学生的心凝聚，形成一股强大的合力，为班级工作的开展打下了良好的基础。
在此基础上，班主任还要着手准备组织和建立班集体。在组织和建立班集体过程中，要把握四个中心环节：
1 建立组织。班主任要在各项活动中留心发现积极分子，选择那些同学认可的、品学兼优、能起模范带头作用，并有一定工作能力的学生担任班干部，形成班级领导核心，这是组织班集体的关键。
2 提出目标。要使班级成为一个良好的集体，班主任还必须全面征求学生意见，订立班级奋斗目标。目标是全班师生共同努力的方向，是统一全班认识和行动的纲领，是激励全班为之奋斗的动员令。在班级目标订立过程中，班主任一方面要重视听取同学的意见，同时，要善于通过教育使班主任意图变为同学们的认识，产生共鸣，得到全班集体认同，这样的目标才能成为同学们努力的方向，才能引导同学们向上奋进。
3 制订必要的班级管理制度，保证班集体活动能有条不紊地进行。
4 要形成正确的集体舆论。正确的班级舆论是维护班级道德面貌、协调人际关系的有力手段，可以在无形之中限制不良行为，对良好行为起激励作用。
有了合理的组织机构、明确的奋斗目标、必要的规章制度、正确的舆论，就能使班级学生形成一个具有内在向心力的集体。但光有这些还是不够的。班风建设，特别是弱势班级的班风建设是班主任工作的重中之重，班风是一个班级具有自身特色的、稳定的集体作风，它是整个班集体的精神面貌和道德风尚的反映。
良好的班风一经形成，对班级每个成员都会有巨大的约束力和教育力，这种良好的班风一旦巩固，就使每一个成员对集体产生自豪感、荣誉感，自觉地履行和维护集体的优良传统，从而使自己个性得到全面自由发展，班集体也随之发展进步。
另一条主线是突出“四个基本学习”。班主任在教育实践中，要以引导学生的健康发展为努力方向，树立“以人为本”的教育理念，要把为教者设计的教育改变为学生设计的教育，突出“四个基本学习”，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
发挥三种力量
班主任是班集体的核心人物，是学生的榜样，其一举一动、一言一行都有着无限的扩展力，对学生的人格、行为起着潜移默化的导向作用。对弱势班级的学生而言，班主任更要时时注意自己的形象，作好表率，充分发挥自身的三种教育力量，扭转弱势班级的局面。
力量之一：人格魅力。中学生，特别是弱势班级的学生，正处于思想活跃、想象丰富、可塑性极强的人生特殊时期。如果班主任能用他，她的知识、幽默去感染学生，那么，这样的班主任就容易被学生接纳。
力量之二：人性亲和力。学生，特别是问题学生需要关爱，如果班主任总是板着面孔，不善于站在学生的角度思考问题、处理问题(本身这类学生就多少对班主任有点敌对情绪)，那么，他，她就很难与学生形成心理上的沟通，产生感情上的共鸣。班主任应多一点指导，少一点指责；多一点鼓励，少一点讽刺；多一点关怀，少一点冷漠，充分发挥人性亲和力，再让人头疼的学生也会受到感化。
力量之三：创新能力。在班级管理中，班主任要不断出奇招，不断制造新奇和刺激，使班级在学校活动中赢得荣誉，这样就会获得很好的号召力；也能激发学生的斗志，重拾信心。
搞活四种激励机制
在具体实践中，我主要运用了以下激励机制。
一是目标激励。每次接手弱势班级，我都制订班级奋斗目标：“一年翻身，两年争雄，三年称霸”，并对每学期学习、纪律、劳动卫生、文娱体育达到一个什么标准都列出详细的数据。学校各种活动开始之前，我都针对本班的实际情况，提出切实的奋斗目标，并鼓励学生全力实现。
二是榜样激励。榜样的力量是无穷的，有了榜样，学生就能发现自己的弱点和差距，能激发他们的斗志。
三是活动激励。学生经常参与集体活动和实践活动，就会从活动中了解自我和他人，从而充实自己、完善自己。
四是角色激励。在班级管理中，设计让学生充当不同的角色，如我班实施“一班两制”，让学生担任小班主任，废除班级干部“终身制”，使每个学生都有机会承担责任。
重视五法育人
1 发现育人。发现一个问题，比解决一个问题更具有价值。在育人过程中，班主任应时时留意学生的闪光点，挖掘学生个性潜能。
2 爱心育人。对于有问题的学生，班主任应该对他们有更多的关爱，使班级管理进入一种良性循环状态。
3 非理性化育人。情感先行是突出非理性教育的一大原则。作为教师，我热爱自己的学生，信任、尊重学生，在这种高情感的注人中，学生就会自然而然地接受教师的严格要求。以情感为纽带，再难、再棘手的问题也迎刃而解。
4 读书育人。在班级经常开展一些读书竞赛、名著阅读赏析活动，利用寒、暑假要求学生阅读几本名著，写心得，提高学生的文化品位，这有益于学生身心朝着健康方向发展。
5 环境育人。在班级管理中，教室作为教育的主场所，应具有高雅的文化格调；寝室作为生活场所，应具有一种奋发向上的格调。所以，班主任要把教室、寝室作为展示班级管理和体现学生素质的窗口。
对于弱势班级的学生，我们对他们的期望值不宜太高，苏联教育家苏藿姆林斯基说过：“我们别急着把学生培养成科学家、工程师，先把他们培养成一个善良的人再说”。
我们把每个学生都看作是一颗善良的种子，这颗善良的种子落了土，必然长出善苗，几十颗种子落了土，那就是几十颗善苗，再怎么调皮的学生变成“良民”了。这个班级还愁不能管理好吗?