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摘要：在初中语文教育改革创新的今天，语文教育工作者要学会取精华，去糟粕，将写作教学与口语交际教学整合在综合性学习活动中，培养初中学生的综合语文能力。文章立足于初中语文课堂教学现状，主要分析了基于写作和口语交际综合教学下的初中语文综合性学习策略。
关键词：口语交际；写作教学；综合性学习；初中语文；教学策略
随着我国教育改革的全面实施，初中语文课本内容发生了较大变化。综合性学习栏目成为初中语文课本的固有模块，基于写作与口语交际训练实施语文综合性活动教学，是突出语文教育创新性的重要手段。
一、基于写作和口语交际综合教学。规划语文综合性学习目标
将写作训练与口语交际教学整合在初中语文综合性学习活动中，教师需要对语文综合性学习目标加以规划，在明确教学目标后，还要建立全面的教学方案。在传统的初中语文综合性教学活动中，大多数教师会针对课本综合性学习活动的主题选择一个话题，将这个话题视为综合性学习活动的目标，没有建立系统性的教学规划。在新课程标准实施之后，建立科学的教学目标，明确教学策略与方法，成为教学的基本教育任务。
在初中语文课堂中基于写作和口语交际实施综合性教学活动，首先，教师要了解学生的语文学习情况，建立初中阶段的整体教育目标。教师要从学生的语文学习水平出发，结合初一、初二、初三这三年的语文学习内容，制定一个为期三年的宏观教学规划。比如：掌握语言基础知识、增加散文、诗歌、说明文、议论文、科技小品文、小说等体裁作品的阅读量、
建立能够抒发真情实感的写作能力、能够结合语境准确交际等。其次，教师要对宏观教学目标加以细化，建立阶段化的教学目标。比如，初一阶段要以学习基础知识、了解各类文学体裁特点、建立个人阅读、写作与交际兴趣为主要目标。再将初一阶段的整体教学目标学期化，建立更精细的教学目标。用科学合理的教学目标，引导学生找到阶段学习的动力，通过一个阶段的学习达到教学目标，实现质的突破。基于写作和口语交际综合教学组织语文综合性学习活动，同样需要教师明确大目标与小目标。比如在以“成长的烦恼”为主题实施综合性学习活动时，教师要建立这样的目标：大目标一引导学生正视成长烦恼，学会处理心事，用文字释放压力与苦恼。小目标一能够将自己的成长烦恼清晰地表达给朋友、家人听，能够通过写作细致描述个人烦恼，表达真情实感，与读者建立共鸣。
二、基于写作和口语交际综合教学，整合语文综合性学习内容
在初中语文教材中，每一个单元都有一个综合性学习模块。综合性学习活动的主题涉及方方面面，像社会人文、亲情友情、自然生活、社会生活等。在初中语文教学实践中，教师要结合初中学生的个人发展需求去选择与设计综合性学习活动内容，让综合性学习活动能够满足学生的个性化语文学习需求。
比如在学习了《小圣施威降大圣》、《皇帝的新装》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四则》之后，教师可以开展一次“创造童话世界”的综合性学习活动。教师鼓励学生阅读三个课外童话故事，并在课堂中选择一个最有意思的童话故事讲给同学听，创设神奇的童话情境。分享故事的过程，就是口语交际的过程。学生结合自己对童话故事的理解，加工故事，将自己的个人情感抒发与故事讲解过程结合在一起，促进语文课堂情感氛围的形成。之后，鼓励学生从刚刚听到的故事中汲取写作灵感，创设属于自己的童话人物，用写作赋予他们丰富与鲜明的性格特点，创造故事情节。在基于写作和口语交际的综合性学习活动中，有的学生写下这样的文字“诺哈是一只长着五只眼睛的矮小怪物，他的腿短得可怜，走起路来像极了企鹅。但根据家族制度，诺哈是未来的家族统治者。与其敌对家族的接班人对诺哈有很大敌意…”，这段文字的描述细致，且构思精巧，教师鼓励学生将自己的写作练习段落演变成一个童话故事，鼓励学生成为童话作者，不仅有利于学生语文学习思维的发散，还能让学生领悟联想与想象这两个写作方式，提高学生的写作能力。
三、基于写作和口语交际综合教学，优化语文综合性学习過程
在初中语文教学活动中实施综合性学习活动，需要教师积极改变传统的思路，创新课堂教学过程，让综合性学习活动的综合特点得以体现。基于写作和口语交际实施综合性教学，重在培养学生的语言表达能力，教师要积极落实素质教育的最新教育观点。在传统的初中语文课堂中，写作与口语交际是两个独立的模块，学生只能在某一個时间段练习口语，利用另一段时间练习写作。打造基于写作和口语交际的综合学习活动，教师要将学生口语能力的提高与写作能力的培养结合在一起。给学生打造更加宽泛的学习空间，加强预习引导，激励学生参与课堂，加强师生互动，给予学生科学点拨，才能促进语文综合性学习活动价值的突显。
比如在讲解“马的世界”这一综合性学习活动时，教师要引导学生做好课前准备。在组织综合性学习活动之前，教师先组织学生一起到马场去观察马，了解马的不同体态、颜色、动作以及性情。鼓励学生在马场向自己的同学介绍自己最喜欢的马，在交际中不断优化语言。教师为学生所见之马拍下照片，并鼓励学生为其命名。在实践观察之后，鼓励学生写一段描述马的文字，在课堂中通过朗读创作内容，让同学们猜是哪一种马，在此期间，教师要利用多媒体设备给学生图片支持。这样的综合性学习活动，能够给学生真实的口语训练体验感，促进学生语言表达欲望的增强，让学生成为主动表达者。实践性与趣味性强的综合性学习活动，让写作不再是负担，也大大提高了学生写作内容的生动性，让学生一点一点从枯燥无味的表达模式中走出来。
四、小结
综上所述，在实施初中语文综合性教学活动时，将口语交际与写作教学结合在一起，培养学生的语言表达能力，是提高学生语言素质的重要方法。利用综合性学习活动，让学生从多个方面感知语文知识，建立全新的语文学习观念，从整体上认知语文，才能让学生掌握正确的语文学习方法，在未来的语文学习道路上越来越轻松。
关键词：口语交际；写作教学；综合性学习；初中语文；教学策略
随着我国教育改革的全面实施，初中语文课本内容发生了较大变化。综合性学习栏目成为初中语文课本的固有模块，基于写作与口语交际训练实施语文综合性活动教学，是突出语文教育创新性的重要手段。
一、基于写作和口语交际综合教学。规划语文综合性学习目标
将写作训练与口语交际教学整合在初中语文综合性学习活动中，教师需要对语文综合性学习目标加以规划，在明确教学目标后，还要建立全面的教学方案。在传统的初中语文综合性教学活动中，大多数教师会针对课本综合性学习活动的主题选择一个话题，将这个话题视为综合性学习活动的目标，没有建立系统性的教学规划。在新课程标准实施之后，建立科学的教学目标，明确教学策略与方法，成为教学的基本教育任务。
在初中语文课堂中基于写作和口语交际实施综合性教学活动，首先，教师要了解学生的语文学习情况，建立初中阶段的整体教育目标。教师要从学生的语文学习水平出发，结合初一、初二、初三这三年的语文学习内容，制定一个为期三年的宏观教学规划。比如：掌握语言基础知识、增加散文、诗歌、说明文、议论文、科技小品文、小说等体裁作品的阅读量、
建立能够抒发真情实感的写作能力、能够结合语境准确交际等。其次，教师要对宏观教学目标加以细化，建立阶段化的教学目标。比如，初一阶段要以学习基础知识、了解各类文学体裁特点、建立个人阅读、写作与交际兴趣为主要目标。再将初一阶段的整体教学目标学期化，建立更精细的教学目标。用科学合理的教学目标，引导学生找到阶段学习的动力，通过一个阶段的学习达到教学目标，实现质的突破。基于写作和口语交际综合教学组织语文综合性学习活动，同样需要教师明确大目标与小目标。比如在以“成长的烦恼”为主题实施综合性学习活动时，教师要建立这样的目标：大目标一引导学生正视成长烦恼，学会处理心事，用文字释放压力与苦恼。小目标一能够将自己的成长烦恼清晰地表达给朋友、家人听，能够通过写作细致描述个人烦恼，表达真情实感，与读者建立共鸣。
二、基于写作和口语交际综合教学，整合语文综合性学习内容
在初中语文教材中，每一个单元都有一个综合性学习模块。综合性学习活动的主题涉及方方面面，像社会人文、亲情友情、自然生活、社会生活等。在初中语文教学实践中，教师要结合初中学生的个人发展需求去选择与设计综合性学习活动内容，让综合性学习活动能够满足学生的个性化语文学习需求。
比如在学习了《小圣施威降大圣》、《皇帝的新装》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四则》之后，教师可以开展一次“创造童话世界”的综合性学习活动。教师鼓励学生阅读三个课外童话故事，并在课堂中选择一个最有意思的童话故事讲给同学听，创设神奇的童话情境。分享故事的过程，就是口语交际的过程。学生结合自己对童话故事的理解，加工故事，将自己的个人情感抒发与故事讲解过程结合在一起，促进语文课堂情感氛围的形成。之后，鼓励学生从刚刚听到的故事中汲取写作灵感，创设属于自己的童话人物，用写作赋予他们丰富与鲜明的性格特点，创造故事情节。在基于写作和口语交际的综合性学习活动中，有的学生写下这样的文字“诺哈是一只长着五只眼睛的矮小怪物，他的腿短得可怜，走起路来像极了企鹅。但根据家族制度，诺哈是未来的家族统治者。与其敌对家族的接班人对诺哈有很大敌意…”，这段文字的描述细致，且构思精巧，教师鼓励学生将自己的写作练习段落演变成一个童话故事，鼓励学生成为童话作者，不仅有利于学生语文学习思维的发散，还能让学生领悟联想与想象这两个写作方式，提高学生的写作能力。
三、基于写作和口语交际综合教学，优化语文综合性学习過程
在初中语文教学活动中实施综合性学习活动，需要教师积极改变传统的思路，创新课堂教学过程，让综合性学习活动的综合特点得以体现。基于写作和口语交际实施综合性教学，重在培养学生的语言表达能力，教师要积极落实素质教育的最新教育观点。在传统的初中语文课堂中，写作与口语交际是两个独立的模块，学生只能在某一個时间段练习口语，利用另一段时间练习写作。打造基于写作和口语交际的综合学习活动，教师要将学生口语能力的提高与写作能力的培养结合在一起。给学生打造更加宽泛的学习空间，加强预习引导，激励学生参与课堂，加强师生互动，给予学生科学点拨，才能促进语文综合性学习活动价值的突显。
比如在讲解“马的世界”这一综合性学习活动时，教师要引导学生做好课前准备。在组织综合性学习活动之前，教师先组织学生一起到马场去观察马，了解马的不同体态、颜色、动作以及性情。鼓励学生在马场向自己的同学介绍自己最喜欢的马，在交际中不断优化语言。教师为学生所见之马拍下照片，并鼓励学生为其命名。在实践观察之后，鼓励学生写一段描述马的文字，在课堂中通过朗读创作内容，让同学们猜是哪一种马，在此期间，教师要利用多媒体设备给学生图片支持。这样的综合性学习活动，能够给学生真实的口语训练体验感，促进学生语言表达欲望的增强，让学生成为主动表达者。实践性与趣味性强的综合性学习活动，让写作不再是负担，也大大提高了学生写作内容的生动性，让学生一点一点从枯燥无味的表达模式中走出来。
四、小结
综上所述，在实施初中语文综合性教学活动时，将口语交际与写作教学结合在一起，培养学生的语言表达能力，是提高学生语言素质的重要方法。利用综合性学习活动，让学生从多个方面感知语文知识，建立全新的语文学习观念，从整体上认知语文，才能让学生掌握正确的语文学习方法，在未来的语文学习道路上越来越轻松。