【摘 要】
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对“中国学习者悖论”的评价及其成因的解释众说纷纭,其主要原因不仅在于定量测量技术上的问题,还在于跨文化理解上的局限。其中最有影响力的理论是李瑾的基于儒家文化的“美
【机 构】
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南京大学教育研究院,英国南安普顿大学,中国科学教育学会,南京大学通识教育课程评定委员会,教师教学发展中心顾问委员会
【基金项目】
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教育部高等教育学会素质教育研究分会专项课题“融入中国文化元素的通识教育课程标准及其评价指标开发”(CALE201631)
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对“中国学习者悖论”的评价及其成因的解释众说纷纭,其主要原因不仅在于定量测量技术上的问题,还在于跨文化理解上的局限。其中最有影响力的理论是李瑾的基于儒家文化的“美德导向说”。然而,诸多研究表明,美德导向的学习行为更有利于考试分数的提高而不是批判性思维和创新能力的发展。因此,本文首先论述了西方视角对中国学生的学习行为在理解、测量上的误区,并进行文化解读,然后以“大历史”视角对“悖论”问题进行追根溯源,提出“人口与资源冲突”是悖论现象的根源。最后,论文提出:信息化是超越地理环境决定论的革命性力量,是对发展中国
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