现代教学认为，学生在学习知识的过程中，是感悟、体验、内化的过程，也是培养创新能力的过程.新一轮课程改革的核心就是要改注重过程，注重情感、态度、价值观的培养.作为一线教师，就要勇担此任，带着学生走向知识，带着问题激活课堂，利用课堂点燃智慧的火炬.备课时，要把所有的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题，课前，老师要鼓励学生充分预习，多角度，多侧面的发现问题，提出问题.同时，教师还要在学生提问的基础上，再设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题，以利课堂上学生思维的充分拓展.因此，备课时要把教学内容活化成一系列引导学生积极探索的问题.将教学内容“问题化”，可以引发兴趣、激发动脑、引发动手、引发讨论等.这样可以大大激发学生的求知欲，提高课堂的学习效率.
　　一、引发兴趣
　　教师在教学设计中要设法通过学生感兴趣的、关注的、所熟悉的、与生活密切相关的问题，来引发学生的求知欲和探究欲.
　　例如，在讲“浮力”时，教师可以学生的生活经验为基础提出问题：缝衣针放在水中即下沉，而万吨货轮为何能浮在水面上呢？水中提物和空气中提物，你感觉有何不同？在空气中称500g棉花和500g铁，两个哪一个受到的重力大？这些问题既紧扣教学目标，又让学生切实感受到知识就在身边，学习即生活，生活即学习，学习与生活充满乐趣.
　　又如，在讲“凸透镜成像规律”时，利用数码相机让学生拍摄教室里其他学生学习情况，并当场在多媒体、屏幕上放映.在学生中引起骚动和兴趣，让屏幕中出现的学生回答图像的形成过程，使其他学生从骚动进入到思考.这样的情境问题，既丰富了学生对相机、投影仪成像的认识，又为下面的凸透镜成像规律教学作好了铺垫.
　　二、激发动脑
　　例如，在探究滑轮特点时，定滑轮研究的结果与教材结论一致：使用定滑轮并不省力，但可以改变用力的方向.学生在探究动滑轮时，无论怎样也得不到教材中的结论：使用动滑轮可以省一半力，但不能改变用力方向.此时将失败的问题推向学生，让大家来讨论、分析，最后得出的原因是：（1）两边的绳子不平行；（2）动滑轮自身有重力.通过分析实验失败的原因，引导学生自主地去发现问题，寻找产生问题的原因，使学生的思维能力有了进一步的提高和发散.再联系实际生活，提问：起重机吊重物时的滑轮是怎样工作的？能否把它画下来？这样就过渡到滑轮组的学习.
　　三、引发动手
　　法国生理学家贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓创造力是指要真正地给予学生发展的机会，从而发展他们富有创造力的才能.”
　　例如，在探究“二力平衡”的特点时，若用小车做实验，实验现象很不明显，甚至得不出正确结论，教师可请学生分析原因，并自己动手、动脑设计改进这一装置的方案.在学生开展实验设计前，教师应引导学生阅读，讲解一些实验的小窍门及实验仪器代用品等，以开拓学生的视野，启迪学生的创造性思维，并在设计实验方案过程中加以指导，帮助他们解决实际困难，增加学生的自信心，激发了学生的兴趣和创新意识.经过教师的引导，学生积极思考，大胆设想，努力创新，设计了多种实验装置，教师可从中评出最佳实验装置来展示.
　　学生通过动手、动脑改进和创新实验装置，激发了学生的创新意识，调动了他们的学习积极性和主动性，培养了学生基于教材又不拘束于教材的思维.在体验科学探究的过程中，学生品尝到成功的喜悦，真正感到自己是学习的主人，切身感受到学习的快乐.
　　四、引发讨论
　　教学的目的是让学生获取知识，而知识的获取与掌握离不开学生的主动性和参与性.教师要面向全体学生，正视学生的差异，尊重和发展学生的个性，满足学生发展的多种需要.通过提出问题，促使学生参与教学的活动；通过生生讨论，达到知识的迁移、延伸和拓展.
　　例如，在探究“伏安法测导体电阻”实验中，学生计算出的导体电阻比导体的真实电阻（用的电阻是50欧姆）基本上偏小，问：为什么会发生这种情况？让学生讨论.教师指导并说明电压表和电流表的内阻情况，再让学生讨论分析，学生明白被测电阻与电压表内阻并联，电流表的示数是被测电阻电流加上电压表中流过的电流，所以测得的电阻偏小.再追问：用什么方法减小误差？教师出示电流表内接法测电阻，让学生课外分析.教师如能将知识适当地发掘和延伸，充分挖掘学生的学习潜力，使不同的学生在原有知识基础上思维不断发展、发散和延伸，对学生在学习上的提高、认识自己的长处无疑是大有益处的.
　　最后值得提醒的是，教师在备课中设计、设想的问题，应立足于教材的内容，注意情境的适度和坡度，要充分考虑学生的知识结构和接受能力.教师只要课前充分备课，课堂灵活把握，一定能驾驭课堂，提高课堂的效率.