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摘要：阅读是一种认知的过程，大量的日语阅读对于日语学习者提升语言综合能力起着重要作用。传统的日语泛读教学重精讲而轻实践，这种教学模式忽视了学生分析能力的培养，不利于学生阅读理解能力的提高。高职日语泛读教学要不断激发学生的学习兴趣，灵活运用教学方法，强化训练阅读技能，才能促使学生学好日语。
关键词：日语泛读课；教学；高职；改革
中图分类号：G７１２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00４９-0３
日语泛读课是日语专业学生的一门重要的必修课，主要是培养学生的阅读能力。然而，传统的泛读教学重精讲而轻实践，这种教学倾向忽视了学生分析能力的培养，不利于学生阅读理解能力的提高，必须加以改进。
一、高职日语泛读课的教学目标定位
日语泛读课是专业基础课程，与精读课相辅相成。［１］日语精读课也叫综合日语课，是通过讲解与严格的训练使学生系统地掌握日语的语音、词汇、句型、文章结构分析等日语语言知识和听、说、读、写的语言能力，目的是培养学生的综合能力。
泛读课的主要宗旨是扩大学生的词汇量和知识面，由于泛读在选材、文体、内容等方面都不受限制，所以对于丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力及对异域文化的理解能力起到非常重要的作用。日语泛读课应与其他课程设置区分开来，明确自身的语言教学特点，还要让学生明确泛读课学习的目的，提高泛读课学习的积极性。
二、高职日语泛读课教学存在的问题检视
（一）学生方面
学生存在的问题主要是日语语言基础薄弱、知识面窄。高职院校日语专业录取时，学生的分数要求没有本科院校严格，学生的整体素质偏低。但是由于日语是日语专业学生所面对的一门新学科，刚开始入门较简单，学生的学习兴趣都比较高，渐渐由于知识的深入以及原先不良的学习习惯和学习方法，大部分学生的阅读理解能力减退，主要表现为词汇量不足和长篇理解能力较低。特别是遇到陌生词汇或是专业词汇时，阅读理解的难度加大时，学生对泛读课的兴趣会逐渐消失。
（二）教师方面
高职院校开设日语泛读课一般比较晚，需要教师既有深厚的日语功底，又有娴熟的商务知识，而一般的日语教师在商务知识方面不是很精通。教师虽然会在长时间的教学中有意识地加强综合知识的学习与积累，但是先天不足常常让专业教师心有余而力不足。
再者，传统的日语泛读教学模式是以教师为中心，侧重教师的教，强调通过教师的讲授、板书等方式传递知识，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的位置，像知识的容器，被动地参与教学过程，缺乏自主思考和探索。
三、高职日语泛读教学的对策与建议
（一）恰当选择泛读教材
泛读教材的选择应于提高阅读能力的同时注重培养学生综合应用日语的能力为宗旨。泛读教材中的文章的篇幅和难度须介于快速阅读和精度阅读之间，内容上要求学生不仅要能领会文章所传达的思想，还必须能够用自己的表达来简明扼要地归纳文章大意，而且能为学生打下扎实的语言基础，培养学生日语综合应用能力。
（二）激发学生学习兴趣
一篇课文或文章摆在学生面前，如果只有文字和词汇讲解以及课后练习，对于大部分学生来说是没有吸引力的。这就要求教师能充分利用网络资源，延伸教材的内容，在网上寻找和课文内容相关的文字、图片以及视频材料等，充分备课，适时、适量地向学生介绍文章的背景知识，补充课本上没有提到的信息。一方面让学生更全面地了解文章内容，另一方面拓展学生的视野，扩大他们的知识面。问题的关键是从不同角度对文章内容的解读，教师要千方百计地通透教材，用好教材，把教材当做活的资源进行挖掘、创造，让学生能够感受到时代和生活的气息，从感情上完全接受它，从而对所学内容产生兴趣。
（三）灵活运用教学方法
１．任务型语言教学法在日语泛读教学中的运用
任务型语言教学法是以任务为中心，以学生完成各种交际任务或活动为教学目标，旨在培养学生语言综合运用能力的外语教学方法。［２］
泛读教学具有信息量大、知识面宽、学习方法灵活、学习技巧多样、阅读题材多样化等特点。泛读教学要求学生对阅读材料的理解应该是以对文章中心的把握为首要任务，同时学生还应抓住文中的重要细节及掌握一些必要的语言知识。因此，在泛读课教学中，教师应根据阅读目标、阅读材料的难易程度以及学生已有知识水平等因素设计出难易适中、操作性强的任务。学生通过个人或是小组合作学习来完成任务。在完成任务的过程中捕捉信息，交流思想，让原本枯燥乏味的泛读课变得轻松愉快。
根据泛读课堂教学的特点，任务型教学可以分为三个阶段，即阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。不同阶段的侧重点不同，各阶段的任务设计也不同。以《日语泛读》第三册中的《祭りと日本人》为例。
在阅读前阶段，教师可根据课文内容对文章进行整体布局。这一阶段主要是激发学生阅读兴趣。利用视频资料自然导入新课，介绍文章背景知识，帮助学生熟悉材料。首先从文章标题着手设计一些简单有趣，让学生乐于参与其中的问题：（１）祭りとは何ですか；（２）みんなが知っている祭りをあげてください；（３）ビデオを見てから、どのような情景や賑わいを喚起させるか。学生以小组为单位就这些问题展开讨论，由此引发学生对课文的关注。同时，问题也直接引导学生自然地进入文章。
阅读中阶段是核心阶段，在这一阶段学生应完成课文的学习，把握文章的主要思想以及一些重要细节。在设计任务时应考虑到培养学生熟练的阅读策略和技巧以及理解能力等。阅读不仅仅是词汇层面上的理解，而应是包括词汇、文化和心理各个方面，是一个思考的过程，也是一个掌握文章信息的过程。课堂活动包括略读、跳读、查找主题句和段落大意、分析课文结构等。对于上述这篇描写文，可以利用其结构特点设计一些任务。该文章主要介绍日本祭祀活动的由来，日本各地活动的差异以及现代日本祭祀活动的发展。就文章结构而言，总体说来是时间和空间顺序相结合。文章出现的一些地名和地方的主要活动容易让学生混淆，这时，如果教师让学生事先准备一张日本地图以及祭祀活动的图片或视频，问题就变得简单多了。首先通读全文，熟悉文章的组织结构。读第二遍时，可以把文章中出现的地方一一标注在地图上，这些模糊的地方活动马上变得一目了然。通过小组推荐学生在黑板前的大地图上或利用事先存入教师电脑的视频资料介绍日本祭祀活动内容。这样不仅能培养学生的动手能力，而且会加深学生的记忆。同时教师可以布置一些延伸性的阅读后任务，从日本的祭祀活动扩展到对日本人风俗习惯的了解。在阅读阶段设计任务或活动时应注意任务的连贯性，所有的任务都是围绕课文设计的。 阅读后阶段的任务设计要注重学生阅读理解的拓展和提升。这个环节任务的设计还应延伸到课堂之外，鼓励学生将课本中所学到的知识灵活运用到实际生活中，培养学生的鉴赏能力和创新能力。教师可以组织学生就一些话题展开辩论或演讲，如针对日本的祭祀活动举行演讲比赛，介绍日本的风俗习惯。还可以布置书面的任务，让学生写一篇介绍日本风俗习惯的小短文，从而锻炼学生的写作能力，这样学生对课文的理解会更加深刻。
任务型泛读教学以学生为中心，教师与学生合作完成各种任务。它的实施把原本枯燥乏味的阅读课堂变得生动活泼，不但活跃了课堂氛围，还有助于培养学生语言综合运用能力。
２．互动式教学法在泛读教学中的运用
在教学过程中要注意师生角色的扮演，即要做到发挥学生的主观能动性。以往的日语泛读教学主要还是教师讲授，学生听课的方式，一般按“新单词”“语法点”“课文讲解”“课后练习”等顺序来进行教学。学生的主观能动性发挥不强，重点也不突出。
学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知是参与学习过程最活跃的因素。课堂不应该成为教师单方面的表演和学生被动静听的场合，而应该是师生间进行交往、对话、沟通的互动舞台。互动式教学法则给师生创建了教与学的互动平台。［３］
笔者曾在本校２００８级商务日语专业日语泛读教学中实践了互动式的教学方法。主要环节是：明确要求→做好准备→个别展示→学生互动→教师点评。这一教学活动很好地促进了师生之间的互动交流。一个学期试行结果显示，原本没有活力，死气沉沉的课堂变得生动形象了。
互动式教学法把学习的主动权还给学生，调动了学生参与教学的积极性，尊重学生，满足了学生的表现欲。同时也培养了学生多种能力，提高了学生的整体素质。
３．阅读技能的训练
利用有限的授课时间教会学生如何阅读，即阅读技巧的融入。单纯讲授日语的阅读技巧不容易被理解，也非常枯燥。这就需要教师在教学过程中融入阅读技巧，让学生在潜移默化中学习到一定的阅读技巧。［４］（１）培养良好的阅读习惯。在平时的阅读训练中，要培养学生的时间意识，进行限时阅读，即在规定的时间内完成阅读内容。对于声读、心读、指读等影响阅读速度的不良阅读习惯要加以纠正。指导学生掌握略读、跳读、猜读等技巧，从而帮助学生提高阅读能力。（２）重视背景知识的讲授。学生在阅读一篇文章之前有必要了解相关的背景知识，因为在阅读过程中如果学生缺乏一定的文化背景知识，那么他们对文章的理解只会停留在字面层次上，很难真正理解文章的深刻含义和作者的写作意图。（３）段落和篇章结构的分析。这需要我们在阅读过程中抓住主要论点，归纳中心。归纳中心是透彻理解文章必不可少的阅读技能。文章中直接表达中心的句子叫主题句。主题句可以出现在文章的开头、中间、末尾，有些文章也可能没有主题句，这时要从文章的整体归纳出中心。一般来说归纳中心分为以下几个步骤：（１）通读一篇文章，弄清写的内容；（２）注意关键词句，发现作者强调的部分；（３）分清主要信息和次要信息，省略后者，将前者进一步筛选、提炼；（４）将全文分为若干段落，提炼出段落的主要内容，然后抓住全文的大意；（５）从全文的大意里归纳出文章的中心。
４．教师自身素质的提高
外语教师应具备广博的专业知识和扎实的专业技能，较高的教学组织能力和教学实践能力，较高的人格修养，系统的外语习得理论知识并掌握外语教学方法。教师要善于更新知识，更新教学理念；要利用各方面的学习条件来不断充实和完善自己的知识结构，把自己培养成复合型人才。最后外语教师还要强化自己的科研意识，把科研作为教学工作的一个有机部分，充分认识到科研对提高自身素质，提高教学水平的重要性。平时应多进行学术积累，掌握常用的科研方法和技能。
参考文献：
［１］郑玲．浅谈日语泛读课的教学［Ｊ］．华章，２０１１（１１）．
［２］高超．任务型教学法在高职英语泛读课上的运用［Ｊ］．才智，２０１１（２９）．
［３］石欣莉．互动式教学法在大学英语教学中的应用［Ｊ］．科技信息，２０１０（２６）．
［４］崔慧月．浅谈如何培养大学生日语阅读能力［Ｊ］．延边教育学院学报，２０１０（２４）．
（责任编辑：沈彬）
Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｊａｐａｎｅｓｅ Ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ
ＬＩＵ Ｚｈｏｕ－ｘｉａ
（Ｒｕｇａｏ Ｎｏｒｍａｌ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｇａｏ ２２６５００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）
Abstract： Ｒｅａｄｉｎｇ， ａｓ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ， ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｋｉｌｌｓ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｌａｙｓ ｍｏｒｅ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｖｅｒ ｐｒａｃｔｉｃｅ， ａｎｄ ｉｔ ｎｅｇｌｅｃｔｓ ｔｏ ｔｒａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ， ａｄｏｐｔｉｎｇ ｆｌｅｘｉｂｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ， ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ａｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙｓ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｗｅｌｌ．
Key words： Ｊａｐａｎｅｓｅ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ； ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｒｅｆｏｒｍ
关键词：日语泛读课；教学；高职；改革
中图分类号：G７１２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094－Ｃ－（201３）０１-00４９-0３
日语泛读课是日语专业学生的一门重要的必修课，主要是培养学生的阅读能力。然而，传统的泛读教学重精讲而轻实践，这种教学倾向忽视了学生分析能力的培养，不利于学生阅读理解能力的提高，必须加以改进。
一、高职日语泛读课的教学目标定位
日语泛读课是专业基础课程，与精读课相辅相成。［１］日语精读课也叫综合日语课，是通过讲解与严格的训练使学生系统地掌握日语的语音、词汇、句型、文章结构分析等日语语言知识和听、说、读、写的语言能力，目的是培养学生的综合能力。
泛读课的主要宗旨是扩大学生的词汇量和知识面，由于泛读在选材、文体、内容等方面都不受限制，所以对于丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力及对异域文化的理解能力起到非常重要的作用。日语泛读课应与其他课程设置区分开来，明确自身的语言教学特点，还要让学生明确泛读课学习的目的，提高泛读课学习的积极性。
二、高职日语泛读课教学存在的问题检视
（一）学生方面
学生存在的问题主要是日语语言基础薄弱、知识面窄。高职院校日语专业录取时，学生的分数要求没有本科院校严格，学生的整体素质偏低。但是由于日语是日语专业学生所面对的一门新学科，刚开始入门较简单，学生的学习兴趣都比较高，渐渐由于知识的深入以及原先不良的学习习惯和学习方法，大部分学生的阅读理解能力减退，主要表现为词汇量不足和长篇理解能力较低。特别是遇到陌生词汇或是专业词汇时，阅读理解的难度加大时，学生对泛读课的兴趣会逐渐消失。
（二）教师方面
高职院校开设日语泛读课一般比较晚，需要教师既有深厚的日语功底，又有娴熟的商务知识，而一般的日语教师在商务知识方面不是很精通。教师虽然会在长时间的教学中有意识地加强综合知识的学习与积累，但是先天不足常常让专业教师心有余而力不足。
再者，传统的日语泛读教学模式是以教师为中心，侧重教师的教，强调通过教师的讲授、板书等方式传递知识，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的位置，像知识的容器，被动地参与教学过程，缺乏自主思考和探索。
三、高职日语泛读教学的对策与建议
（一）恰当选择泛读教材
泛读教材的选择应于提高阅读能力的同时注重培养学生综合应用日语的能力为宗旨。泛读教材中的文章的篇幅和难度须介于快速阅读和精度阅读之间，内容上要求学生不仅要能领会文章所传达的思想，还必须能够用自己的表达来简明扼要地归纳文章大意，而且能为学生打下扎实的语言基础，培养学生日语综合应用能力。
（二）激发学生学习兴趣
一篇课文或文章摆在学生面前，如果只有文字和词汇讲解以及课后练习，对于大部分学生来说是没有吸引力的。这就要求教师能充分利用网络资源，延伸教材的内容，在网上寻找和课文内容相关的文字、图片以及视频材料等，充分备课，适时、适量地向学生介绍文章的背景知识，补充课本上没有提到的信息。一方面让学生更全面地了解文章内容，另一方面拓展学生的视野，扩大他们的知识面。问题的关键是从不同角度对文章内容的解读，教师要千方百计地通透教材，用好教材，把教材当做活的资源进行挖掘、创造，让学生能够感受到时代和生活的气息，从感情上完全接受它，从而对所学内容产生兴趣。
（三）灵活运用教学方法
１．任务型语言教学法在日语泛读教学中的运用
任务型语言教学法是以任务为中心，以学生完成各种交际任务或活动为教学目标，旨在培养学生语言综合运用能力的外语教学方法。［２］
泛读教学具有信息量大、知识面宽、学习方法灵活、学习技巧多样、阅读题材多样化等特点。泛读教学要求学生对阅读材料的理解应该是以对文章中心的把握为首要任务，同时学生还应抓住文中的重要细节及掌握一些必要的语言知识。因此，在泛读课教学中，教师应根据阅读目标、阅读材料的难易程度以及学生已有知识水平等因素设计出难易适中、操作性强的任务。学生通过个人或是小组合作学习来完成任务。在完成任务的过程中捕捉信息，交流思想，让原本枯燥乏味的泛读课变得轻松愉快。
根据泛读课堂教学的特点，任务型教学可以分为三个阶段，即阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。不同阶段的侧重点不同，各阶段的任务设计也不同。以《日语泛读》第三册中的《祭りと日本人》为例。
在阅读前阶段，教师可根据课文内容对文章进行整体布局。这一阶段主要是激发学生阅读兴趣。利用视频资料自然导入新课，介绍文章背景知识，帮助学生熟悉材料。首先从文章标题着手设计一些简单有趣，让学生乐于参与其中的问题：（１）祭りとは何ですか；（２）みんなが知っている祭りをあげてください；（３）ビデオを見てから、どのような情景や賑わいを喚起させるか。学生以小组为单位就这些问题展开讨论，由此引发学生对课文的关注。同时，问题也直接引导学生自然地进入文章。
阅读中阶段是核心阶段，在这一阶段学生应完成课文的学习，把握文章的主要思想以及一些重要细节。在设计任务时应考虑到培养学生熟练的阅读策略和技巧以及理解能力等。阅读不仅仅是词汇层面上的理解，而应是包括词汇、文化和心理各个方面，是一个思考的过程，也是一个掌握文章信息的过程。课堂活动包括略读、跳读、查找主题句和段落大意、分析课文结构等。对于上述这篇描写文，可以利用其结构特点设计一些任务。该文章主要介绍日本祭祀活动的由来，日本各地活动的差异以及现代日本祭祀活动的发展。就文章结构而言，总体说来是时间和空间顺序相结合。文章出现的一些地名和地方的主要活动容易让学生混淆，这时，如果教师让学生事先准备一张日本地图以及祭祀活动的图片或视频，问题就变得简单多了。首先通读全文，熟悉文章的组织结构。读第二遍时，可以把文章中出现的地方一一标注在地图上，这些模糊的地方活动马上变得一目了然。通过小组推荐学生在黑板前的大地图上或利用事先存入教师电脑的视频资料介绍日本祭祀活动内容。这样不仅能培养学生的动手能力，而且会加深学生的记忆。同时教师可以布置一些延伸性的阅读后任务，从日本的祭祀活动扩展到对日本人风俗习惯的了解。在阅读阶段设计任务或活动时应注意任务的连贯性，所有的任务都是围绕课文设计的。 阅读后阶段的任务设计要注重学生阅读理解的拓展和提升。这个环节任务的设计还应延伸到课堂之外，鼓励学生将课本中所学到的知识灵活运用到实际生活中，培养学生的鉴赏能力和创新能力。教师可以组织学生就一些话题展开辩论或演讲，如针对日本的祭祀活动举行演讲比赛，介绍日本的风俗习惯。还可以布置书面的任务，让学生写一篇介绍日本风俗习惯的小短文，从而锻炼学生的写作能力，这样学生对课文的理解会更加深刻。
任务型泛读教学以学生为中心，教师与学生合作完成各种任务。它的实施把原本枯燥乏味的阅读课堂变得生动活泼，不但活跃了课堂氛围，还有助于培养学生语言综合运用能力。
２．互动式教学法在泛读教学中的运用
在教学过程中要注意师生角色的扮演，即要做到发挥学生的主观能动性。以往的日语泛读教学主要还是教师讲授，学生听课的方式，一般按“新单词”“语法点”“课文讲解”“课后练习”等顺序来进行教学。学生的主观能动性发挥不强，重点也不突出。
学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知是参与学习过程最活跃的因素。课堂不应该成为教师单方面的表演和学生被动静听的场合，而应该是师生间进行交往、对话、沟通的互动舞台。互动式教学法则给师生创建了教与学的互动平台。［３］
笔者曾在本校２００８级商务日语专业日语泛读教学中实践了互动式的教学方法。主要环节是：明确要求→做好准备→个别展示→学生互动→教师点评。这一教学活动很好地促进了师生之间的互动交流。一个学期试行结果显示，原本没有活力，死气沉沉的课堂变得生动形象了。
互动式教学法把学习的主动权还给学生，调动了学生参与教学的积极性，尊重学生，满足了学生的表现欲。同时也培养了学生多种能力，提高了学生的整体素质。
３．阅读技能的训练
利用有限的授课时间教会学生如何阅读，即阅读技巧的融入。单纯讲授日语的阅读技巧不容易被理解，也非常枯燥。这就需要教师在教学过程中融入阅读技巧，让学生在潜移默化中学习到一定的阅读技巧。［４］（１）培养良好的阅读习惯。在平时的阅读训练中，要培养学生的时间意识，进行限时阅读，即在规定的时间内完成阅读内容。对于声读、心读、指读等影响阅读速度的不良阅读习惯要加以纠正。指导学生掌握略读、跳读、猜读等技巧，从而帮助学生提高阅读能力。（２）重视背景知识的讲授。学生在阅读一篇文章之前有必要了解相关的背景知识，因为在阅读过程中如果学生缺乏一定的文化背景知识，那么他们对文章的理解只会停留在字面层次上，很难真正理解文章的深刻含义和作者的写作意图。（３）段落和篇章结构的分析。这需要我们在阅读过程中抓住主要论点，归纳中心。归纳中心是透彻理解文章必不可少的阅读技能。文章中直接表达中心的句子叫主题句。主题句可以出现在文章的开头、中间、末尾，有些文章也可能没有主题句，这时要从文章的整体归纳出中心。一般来说归纳中心分为以下几个步骤：（１）通读一篇文章，弄清写的内容；（２）注意关键词句，发现作者强调的部分；（３）分清主要信息和次要信息，省略后者，将前者进一步筛选、提炼；（４）将全文分为若干段落，提炼出段落的主要内容，然后抓住全文的大意；（５）从全文的大意里归纳出文章的中心。
４．教师自身素质的提高
外语教师应具备广博的专业知识和扎实的专业技能，较高的教学组织能力和教学实践能力，较高的人格修养，系统的外语习得理论知识并掌握外语教学方法。教师要善于更新知识，更新教学理念；要利用各方面的学习条件来不断充实和完善自己的知识结构，把自己培养成复合型人才。最后外语教师还要强化自己的科研意识，把科研作为教学工作的一个有机部分，充分认识到科研对提高自身素质，提高教学水平的重要性。平时应多进行学术积累，掌握常用的科研方法和技能。
参考文献：
［１］郑玲．浅谈日语泛读课的教学［Ｊ］．华章，２０１１（１１）．
［２］高超．任务型教学法在高职英语泛读课上的运用［Ｊ］．才智，２０１１（２９）．
［３］石欣莉．互动式教学法在大学英语教学中的应用［Ｊ］．科技信息，２０１０（２６）．
［４］崔慧月．浅谈如何培养大学生日语阅读能力［Ｊ］．延边教育学院学报，２０１０（２４）．
（责任编辑：沈彬）
Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｊａｐａｎｅｓｅ Ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ
ＬＩＵ Ｚｈｏｕ－ｘｉａ
（Ｒｕｇａｏ Ｎｏｒｍａｌ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｇａｏ ２２６５００， Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）
Abstract： Ｒｅａｄｉｎｇ， ａｓ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ， ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｋｉｌｌｓ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｌａｙｓ ｍｏｒｅ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｖｅｒ ｐｒａｃｔｉｃｅ， ａｎｄ ｉｔ ｎｅｇｌｅｃｔｓ ｔｏ ｔｒａｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｎａｌｙｓｉｓ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ， ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ， ａｄｏｐｔｉｎｇ ｆｌｅｘｉｂｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ， ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ａｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙｓ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ Ｊａｐａｎｅｓｅ ｗｅｌｌ．
Key words： Ｊａｐａｎｅｓｅ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｒｅａｄｉｎｇ； ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｒｅｆｏｒｍ