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【摘 要】（目标教学一般把教学过程分解为确定目标、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等四个环节，即定标是目标教学的核心；示标关键；达标是目的；查标是目标教学的保障。对目标教学的四个环节，要有深刻的认识、理解，才能在教学中更好熟练的运用，使目标教学在大面积提高教育教学质量上产生事半功倍的效果。）
【关键词】习惯 养成 教育
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。目标教学一般把教学过程分解为确定目标、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等四个环节，并根据这些环节组织实施教学。那么如何熟练的驾驭目标教学呢？笔者认为应该是对目标教学中四个环节有个深刻的认识，并能在教学中根据课程标准的要求，根据学生的实际，采取相应的方法去完成每个环节的要求，这样让目标教学更好的发挥其功效，从而优化课堂结构，提高课堂效率。
一、定标是目标教学的核心
目标教学的核心就是定标，制定目标的依据是课程标准、教材、学生。制定目标的要求是课程标准的要求，符合学生实际。反之则难以如愿以偿。如：我在听一位五年级教师讲《白杨》一课，最后一个目标定的是要求学生用象征性手法口头结束。在达标检测中无一人举手回答，形成课堂哑然，教师难堪的局面这显然是定标过高的结果，还有一位教师在实施目标教学中，自测达标率竟高达95%以上，看现象教学效果很好，实际呢，一部分学有余力的同学没有吃饱，这是定标过低的缘故。因此，定标要准确适度，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，差等生吃得了。
二、示标是目标教学的关键
示标是为给学生明确学习任务和要求，从而把教师心目中的目标转化为学生心目中的目标，从而激发学生参与达标的意识。何时示标？何法示标？没有统一的法则，全凭教师的灵活运用，教师们如果将示标认成是可有可无的程序，那么就不能发挥示标的作用，更不能发挥目标的导向、启动、激励、强化、控制等作用。示标的方法是整个教学方法的一部分，笔者认为不可以抽象的说那种方法好，只有把方法运用于实际教学中去，才知道它的好坏，一般的说，如果采用哪种方法能积极引导学生明确目标，使他们学有目标，决心与老师一起达标，那么就应该说这种方法好。不能统一示标时间，示标方法，示标次数。如：一、二年级的学生识字能力有限，教师用小黑板挂出教学目标让学生认识，那么学生的注意力会集中到那几个不认识的字上去，不能很好的去理解认识目标，教师可以一个目标、一个目标的加重语气，口头表达给学生，让学生自己去了解自己本课应该掌握哪些知识，那就会很有效的发挥示表的作用。
三、达标是目标教学的目的
达标是课堂教学的关键，是目标教学的目的，要提高课堂效率，必须对各种教法进行优化，要吸收各家各派的成功之外，然后加功提炼，找出适合我们学生实际的方法，去灵活运用。
达标是教和学的合作过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极开展师生的双边活动，才能收到理想的教学效果。达标的过程中教师可采用读读说说、写写画画、环境宽松些，让学生提问，讨论、争辩等方法，教师当好导演，要给学生充足的时间发挥学生的主体功能，使他们通过多种活动能够和教师一起奔向目标。可有的教师确认为，一节课的达标时间只有20-25分钟，根本无暇顾及其他，只有完成教学目标才是目的，于是上课置灵活的方法于不顾，置学生的情绪于不顾，走“注入式”的误区；一味向学生灌输，这样做的结果只能是适得其反，那达标的效果是可想而知的。
四、查标是目标教学的保障
查标也就是反馈与矫正，做任何事情没有反馈、矫正，那么就会只知其一，不知其二，很难完成你所要到达的目的，教学活动是一个信息传输过程，教师的讲课是向学生传出信息，学生的反馈是对教师授课的很好评价，教学实验个环节告诉我们，只有传出信息，没有反馈那是不能提高课堂效率，也不能很好的到达教学目标的。
反馈要注意及时，如果教师不及时了解学生掌握的知识就很难调控课堂，反馈的信息是课堂调控和教学矫正的依据。因此反馈的信息要及时，真实可靠。这就是说教师收集反馈信息和着力点应放到中、下等生身上。如果只限少数尖子生所反馈的信息，那么反馈的信息就失去了可信度，以此来调控教学，那么只会“失控”。反馈的方法要灵活多变，不能只是用举手法，每每看到学生拳头林立，就喜形于色。然而由于种种原因所致，学生中滥竽充数的现象是不会完全避免的，一味采用举手法收取信息，恐怕让教师盲目乐观。
反馈的目的是矫正，平时课堂教学中教师只注意一问一答的简单信息的传递，对学生回答的问题“对的肯定好”，错的没有很好去引导，而是简单的说出“错了”。这种现象今后不应该发生。教师们应该对正确的回答点头微笑，对回答正确的同学给予鼓励，让他有种成功的欢乐，这有利于调动学生的积极性、主动性，活跃课堂气氛。对回答不正确或有一部分是正确的，教师不能简单的说错了。这容易刺伤学生的自尊心，而是应该采用恰当的方法指出错误，并给他们以鼓励。
及时评价和纠正反馈信息，这直接影响学生的积极性和反馈效果，矫正的及时、准确、方法得当，这尽可能减少教学中的负积累，使大部分学生掌握知识形成能力，更好的完成课堂教学目标。
综上所述：目标教学是一种客观规定积极性的教学模式，对目标教学的四个环节，要有深刻的认识、理解，才能在教学中更好熟练的运用，使目标教学在大面积提高教育教学质量上产生事半功倍的效果。
参考文献
《目标教学法漫谈》 王雅琴 枫叶教育网 2009.4.
【关键词】习惯 养成 教育
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。目标教学一般把教学过程分解为确定目标、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等四个环节，并根据这些环节组织实施教学。那么如何熟练的驾驭目标教学呢？笔者认为应该是对目标教学中四个环节有个深刻的认识，并能在教学中根据课程标准的要求，根据学生的实际，采取相应的方法去完成每个环节的要求，这样让目标教学更好的发挥其功效，从而优化课堂结构，提高课堂效率。
一、定标是目标教学的核心
目标教学的核心就是定标，制定目标的依据是课程标准、教材、学生。制定目标的要求是课程标准的要求，符合学生实际。反之则难以如愿以偿。如：我在听一位五年级教师讲《白杨》一课，最后一个目标定的是要求学生用象征性手法口头结束。在达标检测中无一人举手回答，形成课堂哑然，教师难堪的局面这显然是定标过高的结果，还有一位教师在实施目标教学中，自测达标率竟高达95%以上，看现象教学效果很好，实际呢，一部分学有余力的同学没有吃饱，这是定标过低的缘故。因此，定标要准确适度，要让优等生吃得好，中等生吃得饱，差等生吃得了。
二、示标是目标教学的关键
示标是为给学生明确学习任务和要求，从而把教师心目中的目标转化为学生心目中的目标，从而激发学生参与达标的意识。何时示标？何法示标？没有统一的法则，全凭教师的灵活运用，教师们如果将示标认成是可有可无的程序，那么就不能发挥示标的作用，更不能发挥目标的导向、启动、激励、强化、控制等作用。示标的方法是整个教学方法的一部分，笔者认为不可以抽象的说那种方法好，只有把方法运用于实际教学中去，才知道它的好坏，一般的说，如果采用哪种方法能积极引导学生明确目标，使他们学有目标，决心与老师一起达标，那么就应该说这种方法好。不能统一示标时间，示标方法，示标次数。如：一、二年级的学生识字能力有限，教师用小黑板挂出教学目标让学生认识，那么学生的注意力会集中到那几个不认识的字上去，不能很好的去理解认识目标，教师可以一个目标、一个目标的加重语气，口头表达给学生，让学生自己去了解自己本课应该掌握哪些知识，那就会很有效的发挥示表的作用。
三、达标是目标教学的目的
达标是课堂教学的关键，是目标教学的目的，要提高课堂效率，必须对各种教法进行优化，要吸收各家各派的成功之外，然后加功提炼，找出适合我们学生实际的方法，去灵活运用。
达标是教和学的合作过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极开展师生的双边活动，才能收到理想的教学效果。达标的过程中教师可采用读读说说、写写画画、环境宽松些，让学生提问，讨论、争辩等方法，教师当好导演，要给学生充足的时间发挥学生的主体功能，使他们通过多种活动能够和教师一起奔向目标。可有的教师确认为，一节课的达标时间只有20-25分钟，根本无暇顾及其他，只有完成教学目标才是目的，于是上课置灵活的方法于不顾，置学生的情绪于不顾，走“注入式”的误区；一味向学生灌输，这样做的结果只能是适得其反，那达标的效果是可想而知的。
四、查标是目标教学的保障
查标也就是反馈与矫正，做任何事情没有反馈、矫正，那么就会只知其一，不知其二，很难完成你所要到达的目的，教学活动是一个信息传输过程，教师的讲课是向学生传出信息，学生的反馈是对教师授课的很好评价，教学实验个环节告诉我们，只有传出信息，没有反馈那是不能提高课堂效率，也不能很好的到达教学目标的。
反馈要注意及时，如果教师不及时了解学生掌握的知识就很难调控课堂，反馈的信息是课堂调控和教学矫正的依据。因此反馈的信息要及时，真实可靠。这就是说教师收集反馈信息和着力点应放到中、下等生身上。如果只限少数尖子生所反馈的信息，那么反馈的信息就失去了可信度，以此来调控教学，那么只会“失控”。反馈的方法要灵活多变，不能只是用举手法，每每看到学生拳头林立，就喜形于色。然而由于种种原因所致，学生中滥竽充数的现象是不会完全避免的，一味采用举手法收取信息，恐怕让教师盲目乐观。
反馈的目的是矫正，平时课堂教学中教师只注意一问一答的简单信息的传递，对学生回答的问题“对的肯定好”，错的没有很好去引导，而是简单的说出“错了”。这种现象今后不应该发生。教师们应该对正确的回答点头微笑，对回答正确的同学给予鼓励，让他有种成功的欢乐，这有利于调动学生的积极性、主动性，活跃课堂气氛。对回答不正确或有一部分是正确的，教师不能简单的说错了。这容易刺伤学生的自尊心，而是应该采用恰当的方法指出错误，并给他们以鼓励。
及时评价和纠正反馈信息，这直接影响学生的积极性和反馈效果，矫正的及时、准确、方法得当，这尽可能减少教学中的负积累，使大部分学生掌握知识形成能力，更好的完成课堂教学目标。
综上所述：目标教学是一种客观规定积极性的教学模式，对目标教学的四个环节，要有深刻的认识、理解，才能在教学中更好熟练的运用，使目标教学在大面积提高教育教学质量上产生事半功倍的效果。
参考文献
《目标教学法漫谈》 王雅琴 枫叶教育网 2009.4.