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摘要：新课程需要我们全面理解、准确把握，只有这样才能落实好、实施好。新课程的落实主要在课堂教学的组织上，教师要敢于管理学生、要科学管理学生；要处理好形式和内容的关系；要具备课堂教学驾驭能力。
关键词：新课程；实施；问题；把握
中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0011-02
新课程改革实施以来，取得了不少令人欣慰的成绩。但从目前的实际工作来看，仍有许多不尽如人意之处。要做好、落实好新课改工作，要正确理解其实质和内涵，仍需我们做进一步的探究，把握好下面六个问题。
一、新课程仍需管理学生、批评学生与适度惩戒
新课程实施以来，对怎样管理学生、怎样进行批评、还要不要惩戒等方面出现了疑问、疑虑。有的人不敢管理学生，不敢批评学生，更不用说对学生的惩戒了。原因在于：一是怕出事（因学生在校受挫而引发的事故已不少见）；二是误解了赏识教育、尊重教育。然而教育实践已经证明，虽然体罚学生已是一个违法的、不容再讨论的问题，但管理学生、批评学生、乃至适度的惩戒仍是不可少的。
1.管理问题。青少年学生的成长，单靠自发是不行的。一个人、一个班级离不开管理，新课程不是不要管理而是需要依法、科学的管理，也更需要懂管理、会管理的人。
2.批评问题。在正常情况下，尊重学生、赏识学生是应该、必要的，但是，人孰无过，尤其是青少年学生，有错了受到批评，很正常。而有错了不批评是教育者的错，不接受或不让批评是犯错者错上加错。当然，对学生进行批评要讲究方式方法，要选择合适的时机和场合，这样的批评才有助于学生的成长，否则会适得其反。从受教育者的角度说，能否接受批评，反映一个人对待错误的态度，也反映一个人的心理承受能力。一个不能承受任何挫折的人是不能健康发展的，也是不健全的。
3.惩戒问题。教育惩戒是一种合法的、积极的教育措施。它与体罚有本质区别。只有尊重与赏识而没有批评和惩罚的教育是不全面的教育，那会使受教育者失去受挫教育的机会；而一个不能接受挫折的人，是不健全的、也是不健康的。当学生产生错误时，无论是主动还是被动地接受适当、适度的惩戒，都能给学生以警示、借鉴，因而有利于学生改正错误。当然，我们不能因此去故意让学生受挫，而且，还必须特别注意惩戒的方式方法，注意学生的承受能力，更要把握好与体罚的区别。至于如何把它做好，不妨研究借鉴一下魏书生老师让学生写说明书、唱歌的做法。
二、课堂探究要因课制宜
探究性学习是本次新课改所提倡的教学、学习方式之一，这种形式有利于培养学生主动学习、探究问题的习惯和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在教学中，有的教师不管学习内容、学习目的如何，一味地要求学生探究。其课堂气氛看起来是活跃了，但是，机械、盲目地采取这一方式，反而抹杀了有意义的接受学习。实际上，事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生费时间去探究，而靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。其实，接受性学习同样能有效地激发学生学习的主动性，只要用得恰当、合适。我们主张探究学习和接受学习有机融合，相辅相成：接受中有探究，探究中有接受。泛化探究这一学习方式，只能降低课堂的有效性；无需探究的问题也要去探究，只能导致探究的浅层化。一节课上得好不好，不在形式，而在于是否发掘出了学生的思维潜能和学生学到了什么等课堂教学效益。
三、新课程不只是形式问题
新课程改革所展现的是一种全新的教育思想、教育理念。这种新思想、新理念当然要通过一定形式来体现。然而，如果把新课改仅仅理解为是一种形式，那就错了。可能说，教师都已认可了新课程的思想、理念。可是，仔细观察个别教师的课，却只见外在形式，不见新课改的实质性内容。例如，小组讨论、合作学习这一形式是体现学生自主学习、以学生为学习主体的很好的形式。但是，万万不可不分问题大小、难易，甚至一些没有讨论价值的问题都要展开小组讨论；把不论目的，不看时机，甚至将没有经过认真设计的方案投入课堂，使合作学习流于形式。又例如，以学生为主体是新课程的一个重要思想。但是，这决不意味着只多问一问学生，让学生多说说、多看看而把课堂随意交给学生。以学生为主体的思想主要体现在要以学生的认知水平、求知需要和未来发展等方面去处理教材，制定方案，实施教学，评价学情和成效。
四、要提高教师的课堂驾驭能力
新课程对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。以学生为主体，课堂气氛空前活跃，学生积极参与学习，提出的问题多种多样，有些甚至始料不及，使有些准备不足或知识储备不足的教师感到紧张，无所适从，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。新课程的课堂教学具有开放性、创新性和不确定性。学生在学习中遇到困难时，教师应先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决。一旦碰到教师也解决不了的问题，应该坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下再一起研究。”如果教师错了，就应该敢于向学生承认错误，这样反而会使自己轻松。教学不再是预设教案的执行过程，而是一个动态的学情生成过程。在这个课程过程中，教师要始终伴以反思，使其预设的方案始终循着学生思维的起伏和情感的波澜相机、合理、必要地灵活调控。如果不能调控，主要原因一定是教师的教学预设脱离学生实际而又不善教学中反思或者自身的知识储备不足，当然，对新课程的理解不深，在新课程中教师的“角色”（组织者、指导者、参与者）定位不准也是重要原因。
五、不可只搞赏识教育
新课程主张以人为本、尊重学生，提倡赏识教育。表扬与鼓励对学生是有积极意义的，可以调动学习积极性、鼓舞学习劲头，但一定要遵循适度原则，万万不可随意、过多使用。强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。有一些教师在课堂上，诸如“你真行”、“你真棒”、“好极了”等话语，似乎成了口头禅，经常不假思索、脱口而出随意对学生给予表扬，这是极不可取的。过多的夸奖会让学生习以为常、听而不闻，甚至可能导致学生浅尝辄止和随意应付的结果。
六、使用现代化教学手段要讲实效
随着办学条件的改善，多媒体辅助教学已逐渐普及，其独特的优势也日益凸现出来。但是，使用了新技术并不等于贯彻了新的教育理念。现在多媒体教学似乎成了新课程教学的标志，谈新课程先说课件，未辅以多媒体的课堂教学就不是新课程教学。教师不惜花费大量的时间去制作课件，可结果往往并不理想：有的课件把界面搞得五彩缤纷，结果使学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，却忘记听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的课件只不过是小黑板的替代品，有的教师甚至干脆不写板书，一节课下来学生看得眼花缭乱，而脑中的知识却杂乱无章；更有甚者，一节课下来只是在投影上打出了课题及小标题，造成资源浪费；还有的课件全部由下载而来，其网站、制作者的名字赫然于课件上，教师仅成了搬运工，完全丧失了自己的主见与创造。多媒体辅助教学手段要用得适时、恰当，不能只图搞花样，要注重实效。使用新技术与贯彻新理念应表里一致、高度统一。
新课程改革是新事物，必然要经过一个逐步认识、逐步探索、逐步完善的过程，这很正常。只要我们坚持继承与创新，只要我们逐步去改变多年来习惯了的教学方式，只要我们不断地学习新课程先进的教育理念，就能真正地推动并实行好课程改革，我们就一定会真正走进新课程。
【责任编辑：韩立鹏】
关键词：新课程；实施；问题；把握
中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0011-02
新课程改革实施以来，取得了不少令人欣慰的成绩。但从目前的实际工作来看，仍有许多不尽如人意之处。要做好、落实好新课改工作，要正确理解其实质和内涵，仍需我们做进一步的探究，把握好下面六个问题。
一、新课程仍需管理学生、批评学生与适度惩戒
新课程实施以来，对怎样管理学生、怎样进行批评、还要不要惩戒等方面出现了疑问、疑虑。有的人不敢管理学生，不敢批评学生，更不用说对学生的惩戒了。原因在于：一是怕出事（因学生在校受挫而引发的事故已不少见）；二是误解了赏识教育、尊重教育。然而教育实践已经证明，虽然体罚学生已是一个违法的、不容再讨论的问题，但管理学生、批评学生、乃至适度的惩戒仍是不可少的。
1.管理问题。青少年学生的成长，单靠自发是不行的。一个人、一个班级离不开管理，新课程不是不要管理而是需要依法、科学的管理，也更需要懂管理、会管理的人。
2.批评问题。在正常情况下，尊重学生、赏识学生是应该、必要的，但是，人孰无过，尤其是青少年学生，有错了受到批评，很正常。而有错了不批评是教育者的错，不接受或不让批评是犯错者错上加错。当然，对学生进行批评要讲究方式方法，要选择合适的时机和场合，这样的批评才有助于学生的成长，否则会适得其反。从受教育者的角度说，能否接受批评，反映一个人对待错误的态度，也反映一个人的心理承受能力。一个不能承受任何挫折的人是不能健康发展的，也是不健全的。
3.惩戒问题。教育惩戒是一种合法的、积极的教育措施。它与体罚有本质区别。只有尊重与赏识而没有批评和惩罚的教育是不全面的教育，那会使受教育者失去受挫教育的机会；而一个不能接受挫折的人，是不健全的、也是不健康的。当学生产生错误时，无论是主动还是被动地接受适当、适度的惩戒，都能给学生以警示、借鉴，因而有利于学生改正错误。当然，我们不能因此去故意让学生受挫，而且，还必须特别注意惩戒的方式方法，注意学生的承受能力，更要把握好与体罚的区别。至于如何把它做好，不妨研究借鉴一下魏书生老师让学生写说明书、唱歌的做法。
二、课堂探究要因课制宜
探究性学习是本次新课改所提倡的教学、学习方式之一，这种形式有利于培养学生主动学习、探究问题的习惯和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在教学中，有的教师不管学习内容、学习目的如何，一味地要求学生探究。其课堂气氛看起来是活跃了，但是，机械、盲目地采取这一方式，反而抹杀了有意义的接受学习。实际上，事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生费时间去探究，而靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。其实，接受性学习同样能有效地激发学生学习的主动性，只要用得恰当、合适。我们主张探究学习和接受学习有机融合，相辅相成：接受中有探究，探究中有接受。泛化探究这一学习方式，只能降低课堂的有效性；无需探究的问题也要去探究，只能导致探究的浅层化。一节课上得好不好，不在形式，而在于是否发掘出了学生的思维潜能和学生学到了什么等课堂教学效益。
三、新课程不只是形式问题
新课程改革所展现的是一种全新的教育思想、教育理念。这种新思想、新理念当然要通过一定形式来体现。然而，如果把新课改仅仅理解为是一种形式，那就错了。可能说，教师都已认可了新课程的思想、理念。可是，仔细观察个别教师的课，却只见外在形式，不见新课改的实质性内容。例如，小组讨论、合作学习这一形式是体现学生自主学习、以学生为学习主体的很好的形式。但是，万万不可不分问题大小、难易，甚至一些没有讨论价值的问题都要展开小组讨论；把不论目的，不看时机，甚至将没有经过认真设计的方案投入课堂，使合作学习流于形式。又例如，以学生为主体是新课程的一个重要思想。但是，这决不意味着只多问一问学生，让学生多说说、多看看而把课堂随意交给学生。以学生为主体的思想主要体现在要以学生的认知水平、求知需要和未来发展等方面去处理教材，制定方案，实施教学，评价学情和成效。
四、要提高教师的课堂驾驭能力
新课程对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求。以学生为主体，课堂气氛空前活跃，学生积极参与学习，提出的问题多种多样，有些甚至始料不及，使有些准备不足或知识储备不足的教师感到紧张，无所适从，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。新课程的课堂教学具有开放性、创新性和不确定性。学生在学习中遇到困难时，教师应先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决。一旦碰到教师也解决不了的问题，应该坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下再一起研究。”如果教师错了，就应该敢于向学生承认错误，这样反而会使自己轻松。教学不再是预设教案的执行过程，而是一个动态的学情生成过程。在这个课程过程中，教师要始终伴以反思，使其预设的方案始终循着学生思维的起伏和情感的波澜相机、合理、必要地灵活调控。如果不能调控，主要原因一定是教师的教学预设脱离学生实际而又不善教学中反思或者自身的知识储备不足，当然，对新课程的理解不深，在新课程中教师的“角色”（组织者、指导者、参与者）定位不准也是重要原因。
五、不可只搞赏识教育
新课程主张以人为本、尊重学生，提倡赏识教育。表扬与鼓励对学生是有积极意义的，可以调动学习积极性、鼓舞学习劲头，但一定要遵循适度原则，万万不可随意、过多使用。强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。有一些教师在课堂上，诸如“你真行”、“你真棒”、“好极了”等话语，似乎成了口头禅，经常不假思索、脱口而出随意对学生给予表扬，这是极不可取的。过多的夸奖会让学生习以为常、听而不闻，甚至可能导致学生浅尝辄止和随意应付的结果。
六、使用现代化教学手段要讲实效
随着办学条件的改善，多媒体辅助教学已逐渐普及，其独特的优势也日益凸现出来。但是，使用了新技术并不等于贯彻了新的教育理念。现在多媒体教学似乎成了新课程教学的标志，谈新课程先说课件，未辅以多媒体的课堂教学就不是新课程教学。教师不惜花费大量的时间去制作课件，可结果往往并不理想：有的课件把界面搞得五彩缤纷，结果使学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，却忘记听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的课件只不过是小黑板的替代品，有的教师甚至干脆不写板书，一节课下来学生看得眼花缭乱，而脑中的知识却杂乱无章；更有甚者，一节课下来只是在投影上打出了课题及小标题，造成资源浪费；还有的课件全部由下载而来，其网站、制作者的名字赫然于课件上，教师仅成了搬运工，完全丧失了自己的主见与创造。多媒体辅助教学手段要用得适时、恰当，不能只图搞花样，要注重实效。使用新技术与贯彻新理念应表里一致、高度统一。
新课程改革是新事物，必然要经过一个逐步认识、逐步探索、逐步完善的过程，这很正常。只要我们坚持继承与创新，只要我们逐步去改变多年来习惯了的教学方式，只要我们不断地学习新课程先进的教育理念，就能真正地推动并实行好课程改革，我们就一定会真正走进新课程。
【责任编辑：韩立鹏】