要做到让语文课堂高效，首要问题是要解决“我们的语文课堂倒底要给予学生什么”，这个问题没得到解决，谈高效课堂必是空论。解决了“给予”的问题，我们还得有“为什么语文课堂要给予学生这些”的追问。这两个问题实际是站上语文课堂教学高处，弄清楚语文课堂教学的总体目标与课堂教学的内容特点。只有目标明了、特点突出，并且课堂教学一切举措和行为都指向总体目标，突出语文课堂教学特点，我们才能有效地实施课堂教学，才能追求课堂教学的高效！
　　一、站上语文教学的至高点，明了语文课程特点
　　作为语文教师，必须对语文是一门怎样的课程了然于心;不然教学必是没有航向，东突西窜。
　　新课程标准明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一定义，进一步明确了语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦在“语言文字的运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。这也直接指出，语文教学的一切举措和行为必须直指“语言文字的运用”，提高学生的语言文字能力。
　　语文课程的定义为我们指明了语文教学方向：从目前课堂现状的教课文走向教语文课程。其实叶老先生在很早就曾经说过：语文教学有自己的“独当之任”，这个“独当之任”就是理解和运用祖国的语言文字。
　　二、循路识真，潜心解读，挖掘教材价值之魂
　　作者缀文，必是情动而辞发。有情必有情脉，必有文魂（主观倾向和意义指向）。编者选文必是选中文的语文价值（艺术价值和社会价值）。
　　教师拿到一篇课文，首先要深读教材，理清作者缀文时的情脉与文脉，并循着作者的情脉、文路去理解文本、解读文本。
　　然后要问自己：这篇课文对于发展学生的语文能力有何价值即对于学生理解和运用语言文字方面有什么价值？思考的范围得紧扣语言文字训练：字、词、段、篇、章，听、说、读、写、思。只有厘清了文本的语文价值，在备课中、在课堂教学时才能做到胸中有航灯，方向清楚，教学有效。
　　三、关注读写，读写并重，强化语文实践，提高学生语文能力
　　学习语文的第一步，工夫应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对 语言材料整体把握的基础上，再根据学生需要和可能，帮助学生体会、认识语文运用的规律。
　　学习语文的最终目的不是成为文学家，而是“要培养学生具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确使用祖国语言文字”——会阅读、会表达（口语表达和文字表达）。
　　语文是一门实践性很强的学科，课堂教学要注重学生语文的实践，从而学会“运用”、“驾驭”语言文字这种工具，进而在学习语言文字运用的过程中不断提高文学修养。
　　四、注重课堂细节，关注全体，突出语文课堂特性，保障课堂高效运行
　　一个高效的课堂必须是学生全体参与、深度参与的课堂。要实现这样的课堂，必须做到课堂充满趣味性。儿童作家郑渊洁说，他上课必须让学生平均五分钟开怀大笑一次，学习知识必须是愉快的，因为知识是朋友而不是敌人。趣味性浓的课堂总是轻松的、智慧的，能高度调动学生的学习积极性，积极参与课堂学习活动。当然，要做到让学生全体参与，深度参与还必须突出语文课堂的特性——情境性、活动性、互动性、学生主体性。
　　学生融入情境，深入语言训练活动，并且做到全面互动、深入互动，学生的语文能力必将得到高度发展。同时，在课堂中教师要时时关注学生的学习细节并进行恰当的点拨与点评。恰当的好的点拨会如同一粒火石，能点燃智慧的火花;恰当的好的点评会如同激越的战鼓，催人奋起，激励学生在学习的道路上勇往直前。
　　高效教学是一种追求，是一种境界，也是每个语文教师应该为之奋斗的目标。