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摘 要：高中生物教学注重知行合一，即理论知识与实践操作并重，为达到此教学目的，需要课堂内的所有学生均参与到课堂教学活动中。传统教学模式过于注重成绩，忽视学生的综合素质培养，并不符合素质教育教学理念，因此利用合作学习教学策略完成对于教学内容的学习势在必行。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中生物教学;合作学习;效果探析
引言：
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、合作学习的含义和现状
“协同学习”的意思主要是指，学生为了达到共同的学习目标，可以通过不同的工作分工，互相帮助，互相学习，优化学习效率。协同学习是为了扭转传统学习状态，提高学生合作学习的热情。目前，美国、瑞典、英国、日本等许多国家在大学、小学和中学的课程中都采用了合作学习的方法，取得了优秀的教育成果。从1980年起，中国也将合作学习包涵到课堂教育中。现阶段，高中生物教学还处于探索阶段，存在许多不成熟的方面，导致许多生物教师继续其原有的教学方法和教学理念。学生仍然被动地接受老师提供的关键知识，有时在寻求答案的过程中无法掌握关键的知识点。同时，老师讲课、学生听课这种传统的教学方法不利于调动学生们的积极性。逐渐，学生们可能会丧失对问题的好奇心和探索能力，不去主动发现和解决问题，自主学习能力大大降低，这不利于提高学生的学习效率。随着社会的发展和科学科技的飞速发展，社会亟需具有自主学习能力的优秀人才。
二、高中生物合作教学策略
（一）出示思考问题，开展合作探究
在开展生物合作学习过程中，教师要根据教材内容，为学生选择具体的思考问题，使其能够获得在组内明确的学习目标，从而热情地参与到合作学习中来。对此，教师要提前做好教学准备，并设计好活动方案，制定出清晰的思考问题，以便学生的课堂参与感能够不断提升。比如在学习《细胞膜的结构和功能》这部分内容时，教师要纵观整体，理顺教学目标，结合教学内容，制定思考问题，促使学生能够在合作学习活动中思考交流，比如：最初对细胞膜成分的认识，是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取与检测？由此，你能否就细胞膜是由磷脂双分子层构成的原因作出分析？相关问题的出示可以促使学生能够更加积极主动地投入探究中，从而增强学习效率。
（二）充分理解合作学习含义
由于缺乏合作学习所需的技能和合作学习的基本知识，许多教师只是简单地提出问题、分组讨论，但实际上这种方法并不是真正的合作学习。真正的合作学习首先需要学生们形成积极主动相互依赖的关系。这种积极相互依赖的关系不仅可以提高学生共同探索知识的能力，而且通过善待自己和欣赏同龄人，帮助学生塑造正确的生活观。“个人责任”是合作学习的重要组成。在生物课程过程中，需要对集体活动进行明确的责任分工，避免成员逃避责任，才能促进生物探究活动的顺利开展。此外，人际交往能力和公平的竞争等都是开展合作学习的保障，只有包括这些学习要素，才能形成学生、学生和教师之间形成良好的合作学习氛围。
（三）尊重学生主体原则
“以学生为主体”是新课改以来我国各阶段教学活动的教学理念之一。在此理念要求下，教师要找准自身定位，既不可继续沿用传统教学活动中教师为教学活动主体的角色定位，也不可彻底退为旁观者，而是要以参与者、引导者的角色参与到小组合作学习活动当中。对此，教师首先要随时观察小组合作学习状态，包括成员分工情况、合作进度及学习质量等，当发现学习进度长时间停滞不前、成员分工不合理等现象时，要及时介入并加以指导，帮助学习活动继续进行;其次要引导学生充分发挥主观能动性，即引导学生进行自主思考，实现对于生物学科难题的合作探究，当出现思路偏差、观点不同时，教师也要主动倾听学生的想法，探寻错误思路的产生根源，从根本入手纠正错误;最后要对学生的学习成果进行总结纠错，此为学习成果正确性的最后一道保障，教师要在课堂最后留出一部分时间对各组的合作学习成果进行总结，查漏补缺，使合作成果达到最优。
（四）创建轻松的课堂氛围
学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增长学生的知识，提高学生的学习效率。如若老师在课堂上营造了紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。在学生合作交流中，必须引导学生敢于提问和解决问题，在思考问题时要有不同思路，从不同角度思考问题，尊重学生学习能力的差异，形成良好的合作学习氛围。
结束语：
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理的方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
参考文獻：
[1]吴旭.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]祝灿辉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].启迪与智慧（中），2020（10）：67.
[3]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：259.
（云南省曲靖市宣威市第七中学）
关键词：高中生物教学;合作学习;效果探析
引言：
合作学习的实质在于增强组内成员间的了解和信任，并通过开展集体探究活动，对相关学习问题进行把握，从而全面提升学生的生物学探究动力及综合能力。但是纵观现阶段的高中生物教学现状，可以发现，其中还存在很多问题，比如分组不恰当、合作活动缺乏实效性等等，为了解决相关问题，教师要着眼于实际情况，制定出科学合理的引导方案，促使学生能够通过合作学习形式，积极参与到探究活动中来。
一、合作学习的含义和现状
“协同学习”的意思主要是指，学生为了达到共同的学习目标，可以通过不同的工作分工，互相帮助，互相学习，优化学习效率。协同学习是为了扭转传统学习状态，提高学生合作学习的热情。目前，美国、瑞典、英国、日本等许多国家在大学、小学和中学的课程中都采用了合作学习的方法，取得了优秀的教育成果。从1980年起，中国也将合作学习包涵到课堂教育中。现阶段，高中生物教学还处于探索阶段，存在许多不成熟的方面，导致许多生物教师继续其原有的教学方法和教学理念。学生仍然被动地接受老师提供的关键知识，有时在寻求答案的过程中无法掌握关键的知识点。同时，老师讲课、学生听课这种传统的教学方法不利于调动学生们的积极性。逐渐，学生们可能会丧失对问题的好奇心和探索能力，不去主动发现和解决问题，自主学习能力大大降低，这不利于提高学生的学习效率。随着社会的发展和科学科技的飞速发展，社会亟需具有自主学习能力的优秀人才。
二、高中生物合作教学策略
（一）出示思考问题，开展合作探究
在开展生物合作学习过程中，教师要根据教材内容，为学生选择具体的思考问题，使其能够获得在组内明确的学习目标，从而热情地参与到合作学习中来。对此，教师要提前做好教学准备，并设计好活动方案，制定出清晰的思考问题，以便学生的课堂参与感能够不断提升。比如在学习《细胞膜的结构和功能》这部分内容时，教师要纵观整体，理顺教学目标，结合教学内容，制定思考问题，促使学生能够在合作学习活动中思考交流，比如：最初对细胞膜成分的认识，是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取与检测？由此，你能否就细胞膜是由磷脂双分子层构成的原因作出分析？相关问题的出示可以促使学生能够更加积极主动地投入探究中，从而增强学习效率。
（二）充分理解合作学习含义
由于缺乏合作学习所需的技能和合作学习的基本知识，许多教师只是简单地提出问题、分组讨论，但实际上这种方法并不是真正的合作学习。真正的合作学习首先需要学生们形成积极主动相互依赖的关系。这种积极相互依赖的关系不仅可以提高学生共同探索知识的能力，而且通过善待自己和欣赏同龄人，帮助学生塑造正确的生活观。“个人责任”是合作学习的重要组成。在生物课程过程中，需要对集体活动进行明确的责任分工，避免成员逃避责任，才能促进生物探究活动的顺利开展。此外，人际交往能力和公平的竞争等都是开展合作学习的保障，只有包括这些学习要素，才能形成学生、学生和教师之间形成良好的合作学习氛围。
（三）尊重学生主体原则
“以学生为主体”是新课改以来我国各阶段教学活动的教学理念之一。在此理念要求下，教师要找准自身定位，既不可继续沿用传统教学活动中教师为教学活动主体的角色定位，也不可彻底退为旁观者，而是要以参与者、引导者的角色参与到小组合作学习活动当中。对此，教师首先要随时观察小组合作学习状态，包括成员分工情况、合作进度及学习质量等，当发现学习进度长时间停滞不前、成员分工不合理等现象时，要及时介入并加以指导，帮助学习活动继续进行;其次要引导学生充分发挥主观能动性，即引导学生进行自主思考，实现对于生物学科难题的合作探究，当出现思路偏差、观点不同时，教师也要主动倾听学生的想法，探寻错误思路的产生根源，从根本入手纠正错误;最后要对学生的学习成果进行总结纠错，此为学习成果正确性的最后一道保障，教师要在课堂最后留出一部分时间对各组的合作学习成果进行总结，查漏补缺，使合作成果达到最优。
（四）创建轻松的课堂氛围
学生们应该在轻松愉快的气氛中学习。在这样的环境下，积极地学习，促进学生之间形成和睦的合作关系，让学生和老师之间的头脑交流更加活跃，创新学生的思想，增长学生的知识，提高学生的学习效率。如若老师在课堂上营造了紧张压抑的学习氛围，学生们可能因害怕犯错，而不敢主动与老师同学交流，不敢表达自己的意见。显而易见，这不仅不利于老师传授知识，还不利于学生进行学习和探讨，更不利于对学生素质的全面培养。营造良好的学习氛围，是作为一名教师在开展合作学习时必须要完成的。在学生合作交流中，必须引导学生敢于提问和解决问题，在思考问题时要有不同思路，从不同角度思考问题，尊重学生学习能力的差异，形成良好的合作学习氛围。
结束语：
综上所述，可以看到，合作学习对于高中学生而言，有着积极意义，教师要提高对合作教学的重视度，并积极制定合理的方案，引导学生参与其中，从而切实提升学生的学习效率，发展其综合能力。
参考文獻：
[1]吴旭.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]祝灿辉.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].启迪与智慧（中），2020（10）：67.
[3]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：259.
（云南省曲靖市宣威市第七中学）