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摘要：高职商务英语教学主要强调英语的实用性，若在高职商务英语教学中合理引入任务型教学模式，不仅可以借助其优势激发学生学习英语的兴趣，还能相应促进教学效果的提高。本文主要探究了在高职商务英语教学中应用任务型教学模式的策略。
关键词：高职；商务英语；任务型教学
随着经济的发展，英语已经逐渐成为一种重要的沟通的工具，为此，英语教学的质量也越来越受到高职院校的重视。近年来，任务型教学模式凭借其独特的优势被广泛地应用于英语教学课堂中，而如何使该模式充分发挥它的作用，还有待进一步研究。
一、巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣
我国高职英语教师往往受到应试教育的影响，导致教学方式过于单调，学生学习英语的热情不高。另外，有调查显示，我国大部分高职院校英语教师的英语能力偏低且缺乏统一的业务培训，进而阻碍了英语教学水平的提升。而针对这一系列问题，大多数教师不去寻找应对的方法，也不学习新的教学模式，总是凭借自身的教学经验进行教学，长此以往，只会让英语教学效果下滑。为此，教师应转变传统观念，树立现代化英语教学观念，巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣，从而提升教学效果。
高职商务英语包含了很多词汇，要想学好英语，扎实的词汇基础是关键。大部分学生记忆英语单词的方式都是以死记硬背为主，但往往是事倍功半，这在很大程度上打击了学生的积极性。而任务型教学法不同，它以多种形式帮助学生进行单词记忆。例如，教师在开展英语词汇课堂教学时，可以引导学生将单词拆分为前缀与后缀词根来记忆，当学生记住一定量的词根词缀后，教师可以将相同词根词缀的单词加以举例，从而扩展学生的单词量。这样一来，不仅使学生学会了新的单词记忆法，还帮助了学生扩展单词词汇量。
二、科学设计英语学习任务，提高学生英语阅读的水平
英语教学离不开文章的阅读理解，而高职商务英语教学又强调以实用为主，故其英语教材的文章内容结合了很多实用的语句和短段落，尤其是包含了一些实用的对话，但很多学生一看到语句较长且生词较多的英语文章时，往往很难理解。因此，为了使学生能高效地进行英语阅读，教师可在教学的过程中借助任务型教学的优势，科学设计英语阅读学习任务与问题，激发学生的探索欲，从而培养其阅读理解的能力与问题解决的能力。
首先，在英语阅读教学的过程中，教师可让学生将文章内容大致过一遍，并圈出自己不懂的词汇，教师再进行单词讲解，当学生充分理解单词意思后，教师再设计一些问题，并布置一些简单的任务，让学生带着这些问题与任务进行阅读。例如，在阅读Shopping in China这篇文章时，教师可设置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等問题，待学生完成这些问题后，教师可以引导学生用自己的话概括文章的主旨。由此，不仅可以锻炼学生阅读理解的能力，还能轻松取得理想的教学效果。
三、结合任务教学的实用性，培养学生的英语口语技能
通常情况下，商务英语涉及工作面试、国际旅游以及对外贸易等领域，即使是在普通的商务场合也时常需要用英语进行交谈，而这也体现了商务英语口语的实用性与重要性。为此，教师应充分发挥学生的主体作用，重视学生口语技能的培养，合理导入对话情境，尤其是引导学生反复练习多类型的情景对话，从而增强学生的参与性，并形成自主学习的意识。值得注意的是，教师在设计任务与对话的时候，必须充分考虑内容设计的实际性及学生的具体情况，使学生在接受能力范围内轻松地掌握口语技巧，并将所学知识灵活运用于生活实际中。
例如，教师可以先让学生观看关于商务情景对话的视频片段，然后让学生分组，并结合课本内容设计一些订机票、面试、商务洽谈等方面的题目，再将各个题目分给学生，让其自行运用英语设计出对话内容，同时限制每段对话的时间，并给学生时间去准备，最后让学生在课堂上表演自己设计的对话，教师再加以点评。同时，在接下来的教学中，教师还可以让学生多练习，并相应加大难度，从而锻炼学生的发散思维，为其以后的交际与工作打下良好的基础。
四、结束语
总之，任务型教学法强调尊重学生的主体地位，若将该方法灵活运用于商务英语教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读的水平，还能培养学生的英语口语技能，从而达到理想的教学目标。
参考文献：
[1]周莉，刘殿刚任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用[J]中国教育学刊，2015（1）：73-74[ZK）]
[2]李春宁任务型英语教学中存在的问题及策略[J]广东职业技术教育与研究，2014（6）：128-129[ZK）]
[3]颜旸网络环境下高职英语教学模式的研究[J]商，2014（11）：20-21[ZK）]
[4]伍雁时代下高职英语教学的改革思路研究[J]当代教育实践与教学，2015（8）：183-184[ZK）]
关键词：高职；商务英语；任务型教学
随着经济的发展，英语已经逐渐成为一种重要的沟通的工具，为此，英语教学的质量也越来越受到高职院校的重视。近年来，任务型教学模式凭借其独特的优势被广泛地应用于英语教学课堂中，而如何使该模式充分发挥它的作用，还有待进一步研究。
一、巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣
我国高职英语教师往往受到应试教育的影响，导致教学方式过于单调，学生学习英语的热情不高。另外，有调查显示，我国大部分高职院校英语教师的英语能力偏低且缺乏统一的业务培训，进而阻碍了英语教学水平的提升。而针对这一系列问题，大多数教师不去寻找应对的方法，也不学习新的教学模式，总是凭借自身的教学经验进行教学，长此以往，只会让英语教学效果下滑。为此，教师应转变传统观念，树立现代化英语教学观念，巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣，从而提升教学效果。
高职商务英语包含了很多词汇，要想学好英语，扎实的词汇基础是关键。大部分学生记忆英语单词的方式都是以死记硬背为主，但往往是事倍功半，这在很大程度上打击了学生的积极性。而任务型教学法不同，它以多种形式帮助学生进行单词记忆。例如，教师在开展英语词汇课堂教学时，可以引导学生将单词拆分为前缀与后缀词根来记忆，当学生记住一定量的词根词缀后，教师可以将相同词根词缀的单词加以举例，从而扩展学生的单词量。这样一来，不仅使学生学会了新的单词记忆法，还帮助了学生扩展单词词汇量。
二、科学设计英语学习任务，提高学生英语阅读的水平
英语教学离不开文章的阅读理解，而高职商务英语教学又强调以实用为主，故其英语教材的文章内容结合了很多实用的语句和短段落，尤其是包含了一些实用的对话，但很多学生一看到语句较长且生词较多的英语文章时，往往很难理解。因此，为了使学生能高效地进行英语阅读，教师可在教学的过程中借助任务型教学的优势，科学设计英语阅读学习任务与问题，激发学生的探索欲，从而培养其阅读理解的能力与问题解决的能力。
首先，在英语阅读教学的过程中，教师可让学生将文章内容大致过一遍，并圈出自己不懂的词汇，教师再进行单词讲解，当学生充分理解单词意思后，教师再设计一些问题，并布置一些简单的任务，让学生带着这些问题与任务进行阅读。例如，在阅读Shopping in China这篇文章时，教师可设置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等問题，待学生完成这些问题后，教师可以引导学生用自己的话概括文章的主旨。由此，不仅可以锻炼学生阅读理解的能力，还能轻松取得理想的教学效果。
三、结合任务教学的实用性，培养学生的英语口语技能
通常情况下，商务英语涉及工作面试、国际旅游以及对外贸易等领域，即使是在普通的商务场合也时常需要用英语进行交谈，而这也体现了商务英语口语的实用性与重要性。为此，教师应充分发挥学生的主体作用，重视学生口语技能的培养，合理导入对话情境，尤其是引导学生反复练习多类型的情景对话，从而增强学生的参与性，并形成自主学习的意识。值得注意的是，教师在设计任务与对话的时候，必须充分考虑内容设计的实际性及学生的具体情况，使学生在接受能力范围内轻松地掌握口语技巧，并将所学知识灵活运用于生活实际中。
例如，教师可以先让学生观看关于商务情景对话的视频片段，然后让学生分组，并结合课本内容设计一些订机票、面试、商务洽谈等方面的题目，再将各个题目分给学生，让其自行运用英语设计出对话内容，同时限制每段对话的时间，并给学生时间去准备，最后让学生在课堂上表演自己设计的对话，教师再加以点评。同时，在接下来的教学中，教师还可以让学生多练习，并相应加大难度，从而锻炼学生的发散思维，为其以后的交际与工作打下良好的基础。
四、结束语
总之，任务型教学法强调尊重学生的主体地位，若将该方法灵活运用于商务英语教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读的水平，还能培养学生的英语口语技能，从而达到理想的教学目标。
参考文献：
[1]周莉，刘殿刚任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用[J]中国教育学刊，2015（1）：73-74[ZK）]
[2]李春宁任务型英语教学中存在的问题及策略[J]广东职业技术教育与研究，2014（6）：128-129[ZK）]
[3]颜旸网络环境下高职英语教学模式的研究[J]商，2014（11）：20-21[ZK）]
[4]伍雁时代下高职英语教学的改革思路研究[J]当代教育实践与教学，2015（8）：183-184[ZK）]