摘要：化学是初中教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点.相关调查研究显示，当前很多化学教师在教学中依旧倾向于传统教学理念和教学方式，忽略学生主体作用的发挥，以致于学生学习兴趣不高，不利于教学效果的提升.因而就有研究学者提出在化学教学中引入情境模式，调动学生学习化学的积极性.对此，本文从生活情境、游戏情境、故事情境等方面分析其具体应用策略，望给予化学教师提供教学参考.
　　关键词：初中化学 情境教学 策略
　　近年来，随着经济水平的提升，教育相对于以往也发生了较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育的渗透，要求教师引导学生从被动学习逐渐转为主动学习，培养学生沟通交流和主动参与的能力，从而真正实现素质教育提出的目标要求.化学作为一门抽象性较强的学科，可以借助情境教学模式引发学生积极思考所学知识，从而提高化学教学效率和教学质量.
　　一、创设生活情境， 培养学生的探究能力
　　众所周知，化学和学生现实生活有着紧密联系，甚至活跃在生活中各个范围.借助现实生活案例创设情境能充分促使学生意识到化学知识意义并帮助其利用所学知识解决现实问题.以“一氧化碳的化学性质”一课为例，教师可以让学生回忆现实生活中为何用炉子烧水时能在上方看到蓝色火苗呢？为何冬季人们在室内运用煤炭取暖要打开一点门窗，现实生活中发生的煤气中毒是怎么回事？利用生活中常见的问题引导学生进入一氧化碳的学习.由于这些问题十分贴近学生现实生活，可以瞬间激发其学习兴趣，从而以较好地状态投入化学学习当中.
　　二、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
　　所谓游戏化，即在教学中根据学生心理特征以及结合游戏参与性、情境性、趣味性等融入教学实践中，促使学生主动学习.实验是初中化学的重要组成部分，教材中设计了近几十个演示实验和探索活动，均能促使学生参与其中.以“燃烧与灭火”一课为例，由于此章节贴近学生现实生活，可以对现实生活中存在的问题进行解答，与此同时还能开发出生动有趣的实验，所以化学教师就可紧抓学生这一学习心理运用小组合作学习形式.首先，借助划火柴的趣味比赛，激发学生的求知欲望，再引入熄灭蜡烛比赛调动其参与积极性，目的在于使学生通过自主实验操作能对所学知识产生理性认识，最后以“纸船烧不坏”实验为本章节教学带来小高潮，学生都想回家跃跃欲试，情绪高涨.
　　三、创设故事情境，活跃学生的化学思维
　　故事是一种富有哲理和净化心灵的化学艺术形式，备受学生青睐.大部分初中生都十分喜欢听教师讲故事，很多化学故事也有较强的趣味性.生动有趣的故事能最大程度吸引学生的注意力，活跃学生思维，使其全身心投入到化学学习当中.以“自然界的水”一课为例，教师可以先为学生引入经典名著《西游记》中“女儿国”的故事并告知学生：“你可能不相信真的有这种事，如果真有是否能繁衍后代？”但在廣东某个小村庄中就发生一件十分奇怪的事情，这里一连好几年出生的孩子都是女孩，村庄中的人就十分疑惑和惊慌，如果再这样下去，岂不是要变成《西游记》中的“女儿国”了？村里的人们就开始到处拜佛求神，然而还是无法阻挡事情的发展，村里妇女生下的孩子依旧为女孩.此时，路过村庄的一位风水先生则直言：“有个地质矿队在这里寻矿对风水造成破坏，现在是遭报应了.”于是，村庄的很多村民都相信这位风水师的言论并开始寻找当时在这里开矿的地质队伍，找到后就让对方负责.地质队听到这个现状后就回到村庄仔细调查原因，经调查得知，原来当时地质队寻矿时运用的钻探机打破岩层，以致于引出岩下含金属铍的泉水，直接扩散到此村庄的日常生活中，污染了当地水质，长时间饮用导致村民出现生育问题，最后经当地政府治理情况得到好转，此村庄也逐渐有男孩出生.自然界的水一般情况下会含有哪些物质呢？借助此故事引出所学知识，学生也会以较好的状态投入到学习当中.
　　总之，情境是当前各科教学广泛应用的学习模式，不仅符合学生学习化学的心理特征，更符合素质教育提出的以人为本教育理念.教师借助情境能清晰直观展现教学重点和难点，帮助学生更容易理解所学知识，最重要的是能调动学生参与积极性，使学生充分体验化学知识魅力，进一步提高化学教学质量，真正实现化学教学目标.
　　参考文献：
　　[1]许成刚.初中化学教学情境创设存在问题及解决策略[J].科学咨询：教育科研， 2015（5）：34-35.
　　[2]汤辉堂.初中化学教学情境创设策略分析[J].数理化解题研究：初中版，2015（8）：69-69.