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小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的课程，它无论对于教研人员还是一线教师来说，都是一个不折不扣的新生事物。至今这门课应该怎么上，教学实践中怎样才能落实课程标准的要求，许多一线教师还很困惑，要教好这门课的确不容易。下面笔者就近期在听课中发现的一些常见问题，谈几点本人的思考。
1正确认识和使用教材
课堂教学中，教师能否正确认识和使用教材，是教学效果优劣的一个重要因素。课程改革的新理念，也带来了教材编写和使用的新理念，这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式，都与传统教材有很大的不同，主要体现在以下几个方面：
教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主动参与，重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上，知识介绍型的主体课文不见了，取而代之的是一系列的主题活动，大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。
教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德与社会教材，大都只规定了单元授课时间，对每课的授课时间没有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是三课时，可由老师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。如果按全学期的总课时数和教材中课文数来计算的话，教材中的一课，在教学中一般需要2～3课时完成。
鉴于教材的如上特点，我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。
1.1教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。
教学中，我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上，加入了自己有创意的教学内容和教学活动，这样成功的课例举不胜举。这些教材之中没有的内容和活动，是老师们创造性的教学设计，是我们课堂灵动和个性的体现。
值得注意的是，老师要对教材进行改编，一定要在吃透教材，并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中，老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“3？15国际消费者权益日”的意义这类概念性的知识，还是让学生增加“当地消费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎样保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见，无论从教学目标还是学生发展的角度，我们都应选择后者。
1.2对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
2教学中密切结合学生的生活实际
2.1让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂。
学生在日常生活中积累了一些生活经验，教学中教师要利用学生的这些经验，精心设计教学活动，创设教学情境，放开学生的心扉，把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。
比如，“熠熠生辉的中西文化”一课中，有一个教学内容是老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯燥，如果教学中结合了学生的学习和生活实际，让学生试着用辨证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”等现实情况，学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的博大精深。
2.2布置学生做课外调查，了解更多的社会生活。
要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现，做课外的社会调查就是一个很好的方法。
3课堂教学中教师的指导作用
3.1突出教育的实效性，及时解决学生反映出来的问题。
这门学科以儿童的生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导。学生通过日常生活中的积累和社会调查，把获得的信息以及自己的思想在课堂上展示出来，老师要善于把握住学生思想，并及时地给予指导，以及时解决学生反映出来的问题。
3.2加强小组合作学习的方法指导。
小组合作学习是这门学科常见的教学方式，教学效果明显，教师和学生非常喜欢，而且这种学习过程本身也是学生学习能力提高的过程。但在教学中，常会发现这些活动流于形式，在低年级或中高年级并无太大的区别和实质上的提升。
小组合作学习时，首先教师要明确什么样的问题适合这种教学方式，一般来说应该是教学中的难点问题，或者一个开放性的问题需要形成相对全面的结论。再给学生充足的时间，指导学生学会合作，让学生在合作中有分工、交流和讨论，会倾听。使合作学習成为小组全体成员智慧的结晶，让学生通过合作学习完成自己不能完成的工作，或者形成了比自己考虑得更全面的一个方案。
综上所述，仅是我对品德与社会学科课堂教学的一些思考，其中难免有偏颇之处，但我希望能够一石激起千层浪，引起更多同仁深入反思品德与社会课堂教学，并引发出更多的思想。
1正确认识和使用教材
课堂教学中，教师能否正确认识和使用教材，是教学效果优劣的一个重要因素。课程改革的新理念，也带来了教材编写和使用的新理念，这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式，都与传统教材有很大的不同，主要体现在以下几个方面：
教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主动参与，重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上，知识介绍型的主体课文不见了，取而代之的是一系列的主题活动，大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。
教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德与社会教材，大都只规定了单元授课时间，对每课的授课时间没有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是三课时，可由老师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。如果按全学期的总课时数和教材中课文数来计算的话，教材中的一课，在教学中一般需要2～3课时完成。
鉴于教材的如上特点，我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。
1.1教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。
教学中，我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上，加入了自己有创意的教学内容和教学活动，这样成功的课例举不胜举。这些教材之中没有的内容和活动，是老师们创造性的教学设计，是我们课堂灵动和个性的体现。
值得注意的是，老师要对教材进行改编，一定要在吃透教材，并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中，老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“3？15国际消费者权益日”的意义这类概念性的知识，还是让学生增加“当地消费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎样保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见，无论从教学目标还是学生发展的角度，我们都应选择后者。
1.2对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。
2教学中密切结合学生的生活实际
2.1让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂。
学生在日常生活中积累了一些生活经验，教学中教师要利用学生的这些经验，精心设计教学活动，创设教学情境，放开学生的心扉，把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。
比如，“熠熠生辉的中西文化”一课中，有一个教学内容是老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯燥，如果教学中结合了学生的学习和生活实际，让学生试着用辨证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”等现实情况，学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的博大精深。
2.2布置学生做课外调查，了解更多的社会生活。
要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现，做课外的社会调查就是一个很好的方法。
3课堂教学中教师的指导作用
3.1突出教育的实效性，及时解决学生反映出来的问题。
这门学科以儿童的生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导。学生通过日常生活中的积累和社会调查，把获得的信息以及自己的思想在课堂上展示出来，老师要善于把握住学生思想，并及时地给予指导，以及时解决学生反映出来的问题。
3.2加强小组合作学习的方法指导。
小组合作学习是这门学科常见的教学方式，教学效果明显，教师和学生非常喜欢，而且这种学习过程本身也是学生学习能力提高的过程。但在教学中，常会发现这些活动流于形式，在低年级或中高年级并无太大的区别和实质上的提升。
小组合作学习时，首先教师要明确什么样的问题适合这种教学方式，一般来说应该是教学中的难点问题，或者一个开放性的问题需要形成相对全面的结论。再给学生充足的时间，指导学生学会合作，让学生在合作中有分工、交流和讨论，会倾听。使合作学習成为小组全体成员智慧的结晶，让学生通过合作学习完成自己不能完成的工作，或者形成了比自己考虑得更全面的一个方案。
综上所述，仅是我对品德与社会学科课堂教学的一些思考，其中难免有偏颇之处，但我希望能够一石激起千层浪，引起更多同仁深入反思品德与社会课堂教学，并引发出更多的思想。