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【摘 要】 统计学是高职管理类与经济类专业的基础课程，是学生认识与解决问题的主要工具与手段。在实际教学中，应秉持对学生负责的态度，转变以往的教学观念，顺应职业能力培养要求，提出有效的教学方法，从而全面提高学生的学习成效，以此培养更加符合社会发展的复合型人才。本文在分析高职统计课程改革背景的基础上，阐述高职统计课程教学的不足，并提出基于职业能力培养的高职统计课程改革策略。
【关键词】 高职；职业能力培养；统计课程改革
【中图分类号】 G64.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
统计学是一门方法论科学，其是在客观实际调查、分析、整理的基础上，对事物发展规律进行研究，以此为基础，进行合理预测或者决策的学科。作为一门实用的方法论科学，统计学在市场经济活动中得到了广泛运用，特别是在经贸、管理、金融等领域中，运用越来越普遍。然而，在高职统计课程教学中还存在着一些问题，导致教学效果不佳，学生职业能力有限，使其无法充分适应工作岗位，影响了相关工作的全面展开。所以，本文应基于职业能力培养视角，对高职统计课程改革予以深入探析。
一、高职统计课程改革的背景
纵观统计学发展历程可知，呈现其和其他学科相互交融、结合的趋势。一方面，统计学作为一门学科，和自然科学、管理学、经济学、计算机科学等学科相互结合、相互渗透，尤其是随着信息科学的快速发展，统计学运用前景越来越好；另一方面，在统计中计算机技术应用越来越普遍，使得统计学发展越来越便利[1]。通过计算机软件摆脱了复杂难懂的计算过程，可快速完成大量统计工作，可让用户直接看到统计输出结果及相关解释，进而为统计学的普及提供了可靠保障。为此，怎样培养符合社会发展的人才，成为了现今高职教育的重中之重。
二、高职统计课程教学中存在的问题
（一）缺乏对统计学发展趋势的考虑
在统计学发展中，和各学科的结合是关键所在。现今，在高职教学中，多数教师在选择教学内容的时候，还是注重理论知识讲解，过于强调概念与统计指标计算，使得课堂充斥着复杂计算，忽视了运用统计学解决实际问题的内容。这样就会导致学生实际运用能力不足，无法充分结合其他学科解决实际问题，降低了学生的学习成效。
（二）沿用传统教学方式
现阶段，在高职统计课程教学中，依然沿用传统板书教学模式，教师是课堂的主导，向学生进行一味的灌输，导致学生思维固化，无法灵活运用所学知识。此外，此种单向传递方式，导致师生之间缺乏互动，使得教师忽略了学生的主体地位，进而降低了教学效果。
三、基于职业能力培养的高职统计课程改革策略
（一）精心设计导言
作为课堂教学的前言或者先导，导言发挥着十分重要的作用，好的导言可充分吸引学生的注意力，进而顺利展开教学[2]。在学生学习课程知識之前，可能已经有了一个先入为主的认识，此时，教师应合理设计导言，激发学生的学习兴趣，从而加强学生的全面认识，取得良好的教学效果。首先，以提问的方式导出教学内容。比如，在“导论”这一教学内容中，教师可先提出这一问题：“大家是怎样理解统计学这一概念的？”以此进行讨论，让大家各抒己见，为后续内容讲解进行铺垫，保证教学内容得以全面展开。其次，以社会现状导出教学内容。比如，在“指数”这一教学内容中，教师可根据我国物价变化情况，提出“物价指数”这一术语，进而调动学生学习的积极性与热情，提高学习效果。
（二）加大实训课程比例
在高职统计课程教学中，应注重实训课程比例的增大，并合理安排实训内容，改变以往“重理论、轻实践”的教学模式，以此提高学生实践能力与职业能力，进一步提高教学效果[3]。
首先，根据授课专业不同，合理设置实训目标。在设计实训体系的时候，不仅要对授课专业特点与实训内容操作性进行考虑，还要对学生的接受能力与实训效果进行考虑。统计学实训目标就是增强学生统计应用能力、创新能力与动手能力。为此，在实际教学中，一定要注意因材施教。比如，对于会计专业学生而言，通过前期统计资料调查、分析、整理后，应掌握企业财务分析指标等；对于市场营销专业学生而言，通过前期统计资料调查、分析、整理后，应利用统计学分析某商品价格走势等。
其次，合理安排实训内容。在实训教学中，教师应将学生分成若干小组，并选出一名学生任命为组长，便于实训教学的展开与管理。实训教学的流程如下：（1）在统计设计阶段，各小组学生应根据教学任务与自身兴趣爱好，选择调查项目；（2）在调查阶段，根据所选项目予以实地调查，明确调查对象、调查时间、调查方法，从而获得第一手资料；（3）在统计整理阶段，对收集资料的完整性、及时性、准确性予以审核，之后展开统计分组与汇总；（4）在统计分析阶段，根据研究目的选择恰当的方式分析资料；（5）根据分析结果，完成统计报告。
在实训过程中，一定要加强任课教师的全程参与与指导，同时合理运用统计软件，以此培养学生的综合能力，使其更加符合工作岗位的需求[4]。
四、结束语
综上所述，在高职统计课程教学中，一定要充分了解当前教学中存在的问题，进而结合实际情况，对教学进行改革，从而完善教学，提高教学效果。同时，还要明确高职统计课程改革的背景，这样才可以提出更加符合实际情况的改革策略，有效培养学生的职业能力，使其更加满足社会发展的需求，成为复合型人才。
参考文献：
[1]郑伦卉，邓先娥.高职会计专业统计课程改革初探——以湖北生态工程职业技术学院为例[J].统计与管理，2015（12）：181-182.
[2]杨贤超.注册招生形势下高职课程改革探索--高职统计教材中应删除调和平均数[J].现代职业教育，2016（18）：118-119.
[3]郑振华.基于工作流程的理实一体化课程改革探索——以高职《统计学原理》课程改革为例[J].经济师，2015（5）：243-244.
[4]唐芳.基于"课证融合"的高职统计学课程改革与实践——以顺德职业技术学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2016（4）：38-41，54.
【关键词】 高职；职业能力培养；统计课程改革
【中图分类号】 G64.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
统计学是一门方法论科学，其是在客观实际调查、分析、整理的基础上，对事物发展规律进行研究，以此为基础，进行合理预测或者决策的学科。作为一门实用的方法论科学，统计学在市场经济活动中得到了广泛运用，特别是在经贸、管理、金融等领域中，运用越来越普遍。然而，在高职统计课程教学中还存在着一些问题，导致教学效果不佳，学生职业能力有限，使其无法充分适应工作岗位，影响了相关工作的全面展开。所以，本文应基于职业能力培养视角，对高职统计课程改革予以深入探析。
一、高职统计课程改革的背景
纵观统计学发展历程可知，呈现其和其他学科相互交融、结合的趋势。一方面，统计学作为一门学科，和自然科学、管理学、经济学、计算机科学等学科相互结合、相互渗透，尤其是随着信息科学的快速发展，统计学运用前景越来越好；另一方面，在统计中计算机技术应用越来越普遍，使得统计学发展越来越便利[1]。通过计算机软件摆脱了复杂难懂的计算过程，可快速完成大量统计工作，可让用户直接看到统计输出结果及相关解释，进而为统计学的普及提供了可靠保障。为此，怎样培养符合社会发展的人才，成为了现今高职教育的重中之重。
二、高职统计课程教学中存在的问题
（一）缺乏对统计学发展趋势的考虑
在统计学发展中，和各学科的结合是关键所在。现今，在高职教学中，多数教师在选择教学内容的时候，还是注重理论知识讲解，过于强调概念与统计指标计算，使得课堂充斥着复杂计算，忽视了运用统计学解决实际问题的内容。这样就会导致学生实际运用能力不足，无法充分结合其他学科解决实际问题，降低了学生的学习成效。
（二）沿用传统教学方式
现阶段，在高职统计课程教学中，依然沿用传统板书教学模式，教师是课堂的主导，向学生进行一味的灌输，导致学生思维固化，无法灵活运用所学知识。此外，此种单向传递方式，导致师生之间缺乏互动，使得教师忽略了学生的主体地位，进而降低了教学效果。
三、基于职业能力培养的高职统计课程改革策略
（一）精心设计导言
作为课堂教学的前言或者先导，导言发挥着十分重要的作用，好的导言可充分吸引学生的注意力，进而顺利展开教学[2]。在学生学习课程知識之前，可能已经有了一个先入为主的认识，此时，教师应合理设计导言，激发学生的学习兴趣，从而加强学生的全面认识，取得良好的教学效果。首先，以提问的方式导出教学内容。比如，在“导论”这一教学内容中，教师可先提出这一问题：“大家是怎样理解统计学这一概念的？”以此进行讨论，让大家各抒己见，为后续内容讲解进行铺垫，保证教学内容得以全面展开。其次，以社会现状导出教学内容。比如，在“指数”这一教学内容中，教师可根据我国物价变化情况，提出“物价指数”这一术语，进而调动学生学习的积极性与热情，提高学习效果。
（二）加大实训课程比例
在高职统计课程教学中，应注重实训课程比例的增大，并合理安排实训内容，改变以往“重理论、轻实践”的教学模式，以此提高学生实践能力与职业能力，进一步提高教学效果[3]。
首先，根据授课专业不同，合理设置实训目标。在设计实训体系的时候，不仅要对授课专业特点与实训内容操作性进行考虑，还要对学生的接受能力与实训效果进行考虑。统计学实训目标就是增强学生统计应用能力、创新能力与动手能力。为此，在实际教学中，一定要注意因材施教。比如，对于会计专业学生而言，通过前期统计资料调查、分析、整理后，应掌握企业财务分析指标等；对于市场营销专业学生而言，通过前期统计资料调查、分析、整理后，应利用统计学分析某商品价格走势等。
其次，合理安排实训内容。在实训教学中，教师应将学生分成若干小组，并选出一名学生任命为组长，便于实训教学的展开与管理。实训教学的流程如下：（1）在统计设计阶段，各小组学生应根据教学任务与自身兴趣爱好，选择调查项目；（2）在调查阶段，根据所选项目予以实地调查，明确调查对象、调查时间、调查方法，从而获得第一手资料；（3）在统计整理阶段，对收集资料的完整性、及时性、准确性予以审核，之后展开统计分组与汇总；（4）在统计分析阶段，根据研究目的选择恰当的方式分析资料；（5）根据分析结果，完成统计报告。
在实训过程中，一定要加强任课教师的全程参与与指导，同时合理运用统计软件，以此培养学生的综合能力，使其更加符合工作岗位的需求[4]。
四、结束语
综上所述，在高职统计课程教学中，一定要充分了解当前教学中存在的问题，进而结合实际情况，对教学进行改革，从而完善教学，提高教学效果。同时，还要明确高职统计课程改革的背景，这样才可以提出更加符合实际情况的改革策略，有效培养学生的职业能力，使其更加满足社会发展的需求，成为复合型人才。
参考文献：
[1]郑伦卉，邓先娥.高职会计专业统计课程改革初探——以湖北生态工程职业技术学院为例[J].统计与管理，2015（12）：181-182.
[2]杨贤超.注册招生形势下高职课程改革探索--高职统计教材中应删除调和平均数[J].现代职业教育，2016（18）：118-119.
[3]郑振华.基于工作流程的理实一体化课程改革探索——以高职《统计学原理》课程改革为例[J].经济师，2015（5）：243-244.
[4]唐芳.基于"课证融合"的高职统计学课程改革与实践——以顺德职业技术学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2016（4）：38-41，54.