【摘 要】
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有效教学决策时,教师至少面临单一教学目标理由的博弈、教学双边活动的连续性博弈、教学结果的可预测性博弈等三种主要的不确定状况。加涅的学习结果分类和布卢姆-安德森的二
【基金项目】
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安徽省教育科学规划课题“基于知识分类学理论的高校课堂教学实践研究”（JG12213）
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有效教学决策时,教师至少面临单一教学目标理由的博弈、教学双边活动的连续性博弈、教学结果的可预测性博弈等三种主要的不确定状况。加涅的学习结果分类和布卢姆-安德森的二维目标分类,突出知识的表征和证明特性,要求师生双方深入到学科知识的内在＂秩序＂中去组织、证明和运用知识,用知识的表征及其结构化来教学和获取知识,用知识的表征及其结构化来验证和纠正知识,如此教学目标、教学活动及结果预测就在很大程度上摆脱纯粹个人经验的主观偶然性,也摆脱客观必然性的限制——通过师生对知识本身表征及求证规律的把握,而最大限度降低有效教学
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