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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0120-02
课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。英语课程标准强调，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化。并且应该关注学生综合语言运用能力的发展以及学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
但是，在小学英语课堂教学中，我们常常发现教师对学生评价时大量使用 “Good！”、“Great！”、“Excellent！”等几个机械重复的评价以节省时间。有时教师为了在有限的时间里完成全部教学环节，学生都还没来得及把自己的想法表达完，教师就草草结束，然后进行下一环节。 每个学生在每个环节的自我表现不同，好的方面和需改进的方面都不尽相同，如果光以“好”来评价学生的回答，并没有针对性，学生不知道自己“好”的表现具体在哪里。
其次有的学生给出了个性化的回答后，因为和标准答案不一样并没有得到老师的肯定，从而感到失落；有的学生由于屡次回答错误或是发音有问题，得到否定评价后受到其他学生笑话，而信心渐渐消退，越来越不愿意举手。学生和老师的沟通仅仅浮于表面，停留于形式缺少对学生的鼓励作用和指导作用。缺少心与心，情与情的交流。
此外，在日常教学中教师在课堂中的主导权过重，所有评价都由教师一个人给出，学生在评价环节的参与度较低。为了加快课堂节奏，压缩时间，教师的评价的手段也较单一，甚至在常态课中的评价全由教师一人口头给出。长此以往，降低了学生对课堂活动的热情，课堂缺少活力和生气。
那么如何打造有效的课堂评价呢？简单来说就是看我们的课堂评价是否促进了学生的学习，特别是促进了学生进步和发展；是否符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 可以从以下几方面入手。
一、抓住时机，具体评价
课堂评价要把握好时机，在合适的点给出有针对性的评价。在课堂上这样的契机随处都是。比如学生精彩回答时可以用：You are good at thinking./ You have read very carefully./ You have a creative mind.等来取代简单的Very good！让学生知道自己的独特之处。比如学生思维受阻时，用Come on！ You can do it！/Think hard and think deeper./Don’t give up！等鼓励用语来促进学生思维。当学生出现错误时用Never mind. You can try it again！/Think it over./I think you can do better next time.等来安慰学生。
而对于学生参与同一活动表现出的不同特点，更应该具体指出到底好在哪里。例如学生在合作分角色朗读时，可以分别给出You read fluently. /You can cooperate well./ You acted so vividly. /You can read it with the right motion./ I like your pronunciation. But could you read loudly next time？ 等评语来给出指导。这样真诚而具体的评价不仅让学生知道自己好在哪里，也让其他学生学习其长处。
即使使用Good /Great 这样的简单表扬词也能使用得多姿多彩。我们经常听到老外的口语交流中用Awesome./Amazing./Wonderful./Terrific！/Nice going./That’s it./Fantastic！/You are on the right track./Incredible！等等这样多的表扬语。对于学生来说，如果每次都能得到与众不同的表扬，那么一定会对老师的评价充满期待和新鲜感。
二、饱含激励，关怀人文
教师的课堂评价语应该充满爱和鼓励，因为符合学生年龄和心理特点的鼓励可以大大地增进学生对英语的学习兴趣。众所周知，每个学生都期待得到肯定和鼓励的评语，特别是学困生更加渴望得到老师的肯定和表扬。因此，教师应该采用多样的评语来肯定学生的点滴进步，激发他们的学习积极性。当学生对于回答犹豫不决时，我们可以说：Don’t be shy. I know you can do it！/ Your answer is 100% right. Just speak it out！当学生不知道答案时可以让同学来帮助他一起回答：You can help each other and answer it together.这样学生就不会显得太尴尬。对于内向不善于举手回答的学生要多为他创造“体验成功”的机会，比如在他回答之后鼓励全班向他学习：You are so confident. Let’s clap for him！给予他充分的肯定。一次次地鼓励和尝试，利用化不利为有利的契机。而对于学生给出的虽然和标准答案不一样，但富有创意的回答，教师应充分给予其赞扬如： Your answer is very creative./ You are imaginative. 并将其回答也纳入正确答案的一种，这样将大大地提升学生的自信心和自豪感。
此外耐心倾听学生的回答，充满人文关怀的评语也会促进学生对于学习英语的积极性激发学习热情。一次在我的英语课堂上，当教授China和Chinese這两个单词时，我鼓励学生大声说出 I am from China. I am Chinese. I love China.来掌握使用新单词的用法。当轮到一名韩国学生发言时她犹豫了。我立即在黑板上写下Korea/Korea 并说：We all love our country. You can use these words。这名韩国同学兴奋地说出：I am from Korea. I am Korean. I love Korea.最后还再补充说：I love China， too.说完之后我立即带领其他同学为她鼓掌。课堂上像这样和学生真正在情感和思维上的交流比得到I am from China. I am Chinese. I love China.的答案更为可贵。
三、方式多样，精彩纷呈
除了以上的口头评价外，还有其他丰富多彩的评价方式可以来激活英语课堂。比如说荣誉激励：特别是对于低年级学生可以根据其表现奖励他们可爱的贴纸或是积分制的小奖品。学生对于此类的奖励特别感兴趣，因此可以大大增加其学习的劲头。对于高年级的学生则可以借助于班级的加分制，奖章制，将优秀突出的课堂表现化为分数加到个人的积分中。
课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。英语课程标准强调，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化。并且应该关注学生综合语言运用能力的发展以及学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
但是，在小学英语课堂教学中，我们常常发现教师对学生评价时大量使用 “Good！”、“Great！”、“Excellent！”等几个机械重复的评价以节省时间。有时教师为了在有限的时间里完成全部教学环节，学生都还没来得及把自己的想法表达完，教师就草草结束，然后进行下一环节。 每个学生在每个环节的自我表现不同，好的方面和需改进的方面都不尽相同，如果光以“好”来评价学生的回答，并没有针对性，学生不知道自己“好”的表现具体在哪里。
其次有的学生给出了个性化的回答后，因为和标准答案不一样并没有得到老师的肯定，从而感到失落；有的学生由于屡次回答错误或是发音有问题，得到否定评价后受到其他学生笑话，而信心渐渐消退，越来越不愿意举手。学生和老师的沟通仅仅浮于表面，停留于形式缺少对学生的鼓励作用和指导作用。缺少心与心，情与情的交流。
此外，在日常教学中教师在课堂中的主导权过重，所有评价都由教师一个人给出，学生在评价环节的参与度较低。为了加快课堂节奏，压缩时间，教师的评价的手段也较单一，甚至在常态课中的评价全由教师一人口头给出。长此以往，降低了学生对课堂活动的热情，课堂缺少活力和生气。
那么如何打造有效的课堂评价呢？简单来说就是看我们的课堂评价是否促进了学生的学习，特别是促进了学生进步和发展；是否符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 可以从以下几方面入手。
一、抓住时机，具体评价
课堂评价要把握好时机，在合适的点给出有针对性的评价。在课堂上这样的契机随处都是。比如学生精彩回答时可以用：You are good at thinking./ You have read very carefully./ You have a creative mind.等来取代简单的Very good！让学生知道自己的独特之处。比如学生思维受阻时，用Come on！ You can do it！/Think hard and think deeper./Don’t give up！等鼓励用语来促进学生思维。当学生出现错误时用Never mind. You can try it again！/Think it over./I think you can do better next time.等来安慰学生。
而对于学生参与同一活动表现出的不同特点，更应该具体指出到底好在哪里。例如学生在合作分角色朗读时，可以分别给出You read fluently. /You can cooperate well./ You acted so vividly. /You can read it with the right motion./ I like your pronunciation. But could you read loudly next time？ 等评语来给出指导。这样真诚而具体的评价不仅让学生知道自己好在哪里，也让其他学生学习其长处。
即使使用Good /Great 这样的简单表扬词也能使用得多姿多彩。我们经常听到老外的口语交流中用Awesome./Amazing./Wonderful./Terrific！/Nice going./That’s it./Fantastic！/You are on the right track./Incredible！等等这样多的表扬语。对于学生来说，如果每次都能得到与众不同的表扬，那么一定会对老师的评价充满期待和新鲜感。
二、饱含激励，关怀人文
教师的课堂评价语应该充满爱和鼓励，因为符合学生年龄和心理特点的鼓励可以大大地增进学生对英语的学习兴趣。众所周知，每个学生都期待得到肯定和鼓励的评语，特别是学困生更加渴望得到老师的肯定和表扬。因此，教师应该采用多样的评语来肯定学生的点滴进步，激发他们的学习积极性。当学生对于回答犹豫不决时，我们可以说：Don’t be shy. I know you can do it！/ Your answer is 100% right. Just speak it out！当学生不知道答案时可以让同学来帮助他一起回答：You can help each other and answer it together.这样学生就不会显得太尴尬。对于内向不善于举手回答的学生要多为他创造“体验成功”的机会，比如在他回答之后鼓励全班向他学习：You are so confident. Let’s clap for him！给予他充分的肯定。一次次地鼓励和尝试，利用化不利为有利的契机。而对于学生给出的虽然和标准答案不一样，但富有创意的回答，教师应充分给予其赞扬如： Your answer is very creative./ You are imaginative. 并将其回答也纳入正确答案的一种，这样将大大地提升学生的自信心和自豪感。
此外耐心倾听学生的回答，充满人文关怀的评语也会促进学生对于学习英语的积极性激发学习热情。一次在我的英语课堂上，当教授China和Chinese這两个单词时，我鼓励学生大声说出 I am from China. I am Chinese. I love China.来掌握使用新单词的用法。当轮到一名韩国学生发言时她犹豫了。我立即在黑板上写下Korea/Korea 并说：We all love our country. You can use these words。这名韩国同学兴奋地说出：I am from Korea. I am Korean. I love Korea.最后还再补充说：I love China， too.说完之后我立即带领其他同学为她鼓掌。课堂上像这样和学生真正在情感和思维上的交流比得到I am from China. I am Chinese. I love China.的答案更为可贵。
三、方式多样，精彩纷呈
除了以上的口头评价外，还有其他丰富多彩的评价方式可以来激活英语课堂。比如说荣誉激励：特别是对于低年级学生可以根据其表现奖励他们可爱的贴纸或是积分制的小奖品。学生对于此类的奖励特别感兴趣，因此可以大大增加其学习的劲头。对于高年级的学生则可以借助于班级的加分制，奖章制，将优秀突出的课堂表现化为分数加到个人的积分中。