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有关专家提出，增强中小学教师的反思意识和反思能力是有效提升教师专业化水平，全面落实新课程理念的重要保障。而教学录像对课堂教学研究具有独特优势的有效途径。它可以使观看者把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解;它围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点;它也提供了丰富的多媒体材料，使用者可以多角度进入教研。教学录像这些优势，使它符合教师教学、学习和研究的需要，为教师成长提供了一个便捷、有效的平台。
一、形式多样，各有干秋
教学录像有四种基本形式，即自拍自评、他拍自评、他拍他评、自拍他评。他拍他评和自拍他评就是由一位老师或者自己拍摄，其他老师一起参加视频讨论，这两种方式让参与面比较广，培训范围比较大，而且讨论深入，但这样他们的时空限制比较大，每一次教师参与都要通知集合，并且要到指定可以播放的场所。
教学录像还有另外一种独特的形式是网络教学录像，受网络上论坛形式的启发，我们学校要在校园网上建立一个区域，老师们要把自己认为值得探讨的课拍好并发到网上，其他老师随时观看网络课堂，以发帖的形式来表达自己的观点参加讨论，这种方式灵活自由，参与的面广，而且可以让大家比较自由的准备过程
二、关注细节，出奇制胜。
细思量，在我们的日常教学当中又何尝不是这样呢！堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。我们教学录像的主要内容是细节，如学生的学习细节，教师的言行细节，师生互动的细节，以及教具使用细节，课堂氛围细节等，通过这些细节，我们即不能窥一斑见全貌，也可以在某一点上发现问题所在，促进教学的发展。
三、方法各异，有效促进
我们所采取的视频方法有微格观察法、教育叙事法、课例分析法、主题讨论法、个案讨论法。微观观察法就是将课堂以细节来观察，以一个角度来贯穿整个课堂地观察，如，对学生学习过程地观察，或者从一个教学节点来观察，如抓住第几分第几秒来观察，就是上了课之后马上以录像中的时间为顺序，锁定课堂细节来讨论。
教育叙事法是其他教研活动中也有用到地方法，不同之处在于，我们在视频教育叙事下，除了往常回忆式的感性思考外，还增加了更多地客观分析，我们学校还要求每位老师个学期写10篇500字教学反思，这个规定使我们理性的反思意识有了很大地提高。
课例分析是以以前老师上过的课，或者以名师的课为例进行讨论，即以他山之石来攻玉。
主题讨论法：在学期初，我们会提出一些问题，大家把这些教学问题归纳出来，作为这个学期研究的重点，比如前次地教學录像活动的主题是关于学生自主活动方面的，教师上课，评课围绕如何提高学生参与面这个问题。那么这次我们可以继续以学生自主学习为主题，上课，讨论。也可在前次讨论的基础上深入或转移其他重点问题，以主题为载体，我们可以做到一次比一次进步，它是教学录像有效的重要保证。
个案讨论法即以个案的形式研究，比如一个学生某一节课的活动状态为个案来研究，这个学生的学习状态、心理情况，以一位老师的动作为一个案例研究这位老师的风格。
四、优势多多，有效平台
新课程改革实施以来，校本研修逐渐成为教师专业成长的主要基地，它突出自我反思、倡导同伴互助、注重专业引领。教学录像的研究对象是发生在课堂中鲜活的、生动的、典型的教学事例，我认为，在师资培训和校本研修中，教学录像至少有以下几方面的优势
（1）使复杂过程的研究成为可能，为教师成长提供平台。教学录像弥补了现场观摩的一些不足，观察者可以对视频课例进行多次的解读与讨论，如：我们把自己的整堂课按照教学环节分割成几大块，这样老师们可以根据自己的需求，从不同的角度来研究课例。也可以多次观看一个环节例如：第一次可以侧重于教学的组织;第二次考虑教学的辅助材料;第三次再检查讲解模式……加上教学法意义上的讨论与指导，试图改变教师的实际教学行为和渗透先进教育理念。
（2）提高教学研究的效率，促使教师健康成长。教学录像，随时可以重温整个课堂，反复地观看课堂教学实录。比如，我先选择课堂教学研究主题：阅读教学中如何引导学生品词品句？在课堂研究时，我们就会舍弃其他方面，重点抓住老师在阅读教学中引导学生品词品句方面的弓导，教学策略在课堂中是否有效？围绕一个方面展开讨论，评议。如此清晰地审视课堂，如此深刻地剖析教学，在其他教研方式中是很难实现的，所以我觉得这样的研究方式非常有意义。
教学录像很大的一个特点就是可以做到很细致。比如课堂中教师的一句话，这样说到底恰不恰当？教师的一个细微的动作;教师的眼神有没有跟学生交流？面对学生的回答，老师能不能及时给出恰当的评价？能如此清晰地看到自己在课堂上的表现，反复琢磨，也有利于自我对照，自我反思
（3）提供向专家学习的机会，为教师上层次学习提供资源。向专家学习是教师专业成长的一个重要环节。但专家的知识是高度情境化和个人化的，一旦离开具体的问题或事件，这种知识就难以呈现。在教学录像活动中，专家可以由两种途径“即时介入”：其一是作为课例的主体对教学进行“示范”;其二是作为旁观者对课例进行点评。介入的方式可以分为“明示”与“暗示”两类。所谓“明示”是指视频课例系统为观察者观察与分析课例提供了明确的观察框架;而“暗示”则是由专家提供观察与分析视频课例的模型，让观察者自己去体会观察的角度。
（4）为教学改革提供新的资源，引领教师茁壮成长。教学录像的另一个优势就是可以成为新的教学思想的源泉。因为这种新思想是具体的、实践性的，因此更容易为教师所接受和学习。作为一种新的教学研究策略，把传统的校本教研与教学录像有机的结合起来，有助于切实解决广大一线教师各种现实问题的优秀课程资源，加大教研的力度推进教研的深人。
实践证明，教学录像明显促进了教师对实践行为的反思，尤其是可以使教师仔细地磨砺自己的教学细节，更细致地反思教学实践行为，从而使教学实践走向精致。
一、形式多样，各有干秋
教学录像有四种基本形式，即自拍自评、他拍自评、他拍他评、自拍他评。他拍他评和自拍他评就是由一位老师或者自己拍摄，其他老师一起参加视频讨论，这两种方式让参与面比较广，培训范围比较大，而且讨论深入，但这样他们的时空限制比较大，每一次教师参与都要通知集合，并且要到指定可以播放的场所。
教学录像还有另外一种独特的形式是网络教学录像，受网络上论坛形式的启发，我们学校要在校园网上建立一个区域，老师们要把自己认为值得探讨的课拍好并发到网上，其他老师随时观看网络课堂，以发帖的形式来表达自己的观点参加讨论，这种方式灵活自由，参与的面广，而且可以让大家比较自由的准备过程
二、关注细节，出奇制胜。
细思量，在我们的日常教学当中又何尝不是这样呢！堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。我们教学录像的主要内容是细节，如学生的学习细节，教师的言行细节，师生互动的细节，以及教具使用细节，课堂氛围细节等，通过这些细节，我们即不能窥一斑见全貌，也可以在某一点上发现问题所在，促进教学的发展。
三、方法各异，有效促进
我们所采取的视频方法有微格观察法、教育叙事法、课例分析法、主题讨论法、个案讨论法。微观观察法就是将课堂以细节来观察，以一个角度来贯穿整个课堂地观察，如，对学生学习过程地观察，或者从一个教学节点来观察，如抓住第几分第几秒来观察，就是上了课之后马上以录像中的时间为顺序，锁定课堂细节来讨论。
教育叙事法是其他教研活动中也有用到地方法，不同之处在于，我们在视频教育叙事下，除了往常回忆式的感性思考外，还增加了更多地客观分析，我们学校还要求每位老师个学期写10篇500字教学反思，这个规定使我们理性的反思意识有了很大地提高。
课例分析是以以前老师上过的课，或者以名师的课为例进行讨论，即以他山之石来攻玉。
主题讨论法：在学期初，我们会提出一些问题，大家把这些教学问题归纳出来，作为这个学期研究的重点，比如前次地教學录像活动的主题是关于学生自主活动方面的，教师上课，评课围绕如何提高学生参与面这个问题。那么这次我们可以继续以学生自主学习为主题，上课，讨论。也可在前次讨论的基础上深入或转移其他重点问题，以主题为载体，我们可以做到一次比一次进步，它是教学录像有效的重要保证。
个案讨论法即以个案的形式研究，比如一个学生某一节课的活动状态为个案来研究，这个学生的学习状态、心理情况，以一位老师的动作为一个案例研究这位老师的风格。
四、优势多多，有效平台
新课程改革实施以来，校本研修逐渐成为教师专业成长的主要基地，它突出自我反思、倡导同伴互助、注重专业引领。教学录像的研究对象是发生在课堂中鲜活的、生动的、典型的教学事例，我认为，在师资培训和校本研修中，教学录像至少有以下几方面的优势
（1）使复杂过程的研究成为可能，为教师成长提供平台。教学录像弥补了现场观摩的一些不足，观察者可以对视频课例进行多次的解读与讨论，如：我们把自己的整堂课按照教学环节分割成几大块，这样老师们可以根据自己的需求，从不同的角度来研究课例。也可以多次观看一个环节例如：第一次可以侧重于教学的组织;第二次考虑教学的辅助材料;第三次再检查讲解模式……加上教学法意义上的讨论与指导，试图改变教师的实际教学行为和渗透先进教育理念。
（2）提高教学研究的效率，促使教师健康成长。教学录像，随时可以重温整个课堂，反复地观看课堂教学实录。比如，我先选择课堂教学研究主题：阅读教学中如何引导学生品词品句？在课堂研究时，我们就会舍弃其他方面，重点抓住老师在阅读教学中引导学生品词品句方面的弓导，教学策略在课堂中是否有效？围绕一个方面展开讨论，评议。如此清晰地审视课堂，如此深刻地剖析教学，在其他教研方式中是很难实现的，所以我觉得这样的研究方式非常有意义。
教学录像很大的一个特点就是可以做到很细致。比如课堂中教师的一句话，这样说到底恰不恰当？教师的一个细微的动作;教师的眼神有没有跟学生交流？面对学生的回答，老师能不能及时给出恰当的评价？能如此清晰地看到自己在课堂上的表现，反复琢磨，也有利于自我对照，自我反思
（3）提供向专家学习的机会，为教师上层次学习提供资源。向专家学习是教师专业成长的一个重要环节。但专家的知识是高度情境化和个人化的，一旦离开具体的问题或事件，这种知识就难以呈现。在教学录像活动中，专家可以由两种途径“即时介入”：其一是作为课例的主体对教学进行“示范”;其二是作为旁观者对课例进行点评。介入的方式可以分为“明示”与“暗示”两类。所谓“明示”是指视频课例系统为观察者观察与分析课例提供了明确的观察框架;而“暗示”则是由专家提供观察与分析视频课例的模型，让观察者自己去体会观察的角度。
（4）为教学改革提供新的资源，引领教师茁壮成长。教学录像的另一个优势就是可以成为新的教学思想的源泉。因为这种新思想是具体的、实践性的，因此更容易为教师所接受和学习。作为一种新的教学研究策略，把传统的校本教研与教学录像有机的结合起来，有助于切实解决广大一线教师各种现实问题的优秀课程资源，加大教研的力度推进教研的深人。
实践证明，教学录像明显促进了教师对实践行为的反思，尤其是可以使教师仔细地磨砺自己的教学细节，更细致地反思教学实践行为，从而使教学实践走向精致。