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摘 要 “团队考核”即团队绩效考核，是指团队成员在规定时间内运用所学知识按要求共同完成相应的职责和对工作结果的考评。本文主要就高校体育教学评价中运用团队考核这一评价模式，对高校体育教学过程及评价体系进行正向的激励，从而更好的培养适应时代发展需要的人才，进一步推动和完善高校体育教学改革工作。
关键词 团队考核 高校体育 教学评价 正向激励
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-02
2011版体育与健康课程标准中明确指出，在体育教学中，应注重学生的合作意识和创新能力的培养。高校体育教学课改工作的深入，在体育教学中培养学生团队合作，创新能力显得尤为重要，这不仅是社会发展对人才培养提出的素质要求，也是衡量体育教育工作成效的重要标准。如何深入贯彻文件精神，充分发挥高校体育教学的重要作用，是高校体育教学改革的重要课题，也是每一位体育工作者值得思考的问题。
一、高校体育考核评价体系的现状
长期以来，受传统灌注式的体育教学模式的影响，高校体育教学技能考核方法相对比较单一，一般采用个体考核方法，以教师教什么，学生考什么为主要的考核内容，注重学生个体在体育知识，体育技能和身体素质等方面的发展，而忽视学生在个性，意志，情感等方面非认知因素的发展，忽视学生发展性目标的培养，如终身体育锻炼能力，自主学习能力，合作与沟通能力，创新能力等方面。
调查发现，目前高校大多数体育教学评价都是由教师直接对学生进行评价，学生一般不参与自评或互评，这在很大程度上使学生对自身的体育学习效果缺少主体的认识，对自己在体育学习中存在的问题缺乏一定的了解，也会使得学生与教师之间缺少沟通与交流。
在传统的体育教学评价中，受终结性评价模式的影响，大多数高校在体育教学评价中还存在“一刀切”的现象，在考核方式上，教师不关注学生的个体差异与身体基本能力等差距，忽略学生在体育技能上的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的过程性评价，考核评价只注重量化数据，从而大大打击了个别因努力而达不到理想成绩的学生，使这部分同学的体育兴趣及体育自信心严重受挫，这也违背了体育教学评价的目标。
二、团队考核在高校体育教学评价中的正向激励
（一）团队考核激发了学生学习主动性和自觉性
在体育教学中运用团队考核法，创设特定的竞争氛围，让学生在团队的配合下，通过合作与交流的学习和锻炼，不断努力，不断提高体育运动技能，从而让学生体会到团队合作学习带来的快乐成就感，更好的培养了学生的这种竞争对抗压力及团队合作精神。此外，这种团队考核法无形中也是对个人的一种考核，因为一个成员的好坏会直接影响到整个团队的评价，所以在一定程度上也是对学生体育学习行为的一种监督，督促学生加强体育学习的自觉性和主动性。
（二）团队考核培养了学生的团队合作精神
在体育教学中，运用团队考核的教学评价，把学生的个体利益与团队的集体利益紧密结合起来，从中让学生意识到个人得失与组内其他成员的得失是紧密相连的，促使学生为了团队的利益主动学习，学会合作与交流，增强了学生的责任感和主动参与的能力，培养了学生创新精神和合作精神。
（三）团队考核培养了学生的自信心
在我们的教学过程中，经常会发现有个别学生由于先天运动能力较差，在动作技术的学习上往往显得不那么自信，很少体验到成功的乐趣。通过这种团队考核法，可以激发学生在团队的力量下开展体育学习和训练，在互帮互助的氛围中不断克服自身的不足，激发其在团队的配合下获得更大的快乐和成就感，从而提高学生的心理素质和自信心。
（四）团队考核提高了学生的综合能力
美国著名心理学家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的努力获取知识。在团队考核的评价中，要求学生根据所学的内容完成一套或一系列的任务，这其中就要求学生将已学的知识结合自主学习或合作学习掌握的知识，通过教师的引导及点拨，完成相应的任务。如果团队考核注重学生通过多角度多方位的开展学法，那么学生的发现问题、解决问题、自主学习能力、团队合作能力、创新能力等综合素质就会在无形中有所提高。
三、团队考核纳入高校体育教学评价的应用策略
基于团队考核评价的自身优越性及其对高校体育教学评价的正向激励作用，在高校体育教学评价中，合理的运用团队考核显得非常必要。为了更好的探究团队考核法的实施，本研究分别从高校的难美类，球类及传统类不同项目中探讨团队考核的具體应用。
（一）高校难美类教学中团队考核法的应用策略
在难美类教学中，如健美操、形体、艺术体操等项目中，学生可以8人以内自由组队自编套路，学生在自编动作的时候，可以发挥集体的智慧自选音乐，自编队形，自编动作，不仅可以对已学的基础知识加以灵活运用，还可以通过网络、视频等多种多媒体教学资料，融入一些课内没有涉及的元素，创编出独特的原创的自编套路。学生在这种分工合作，学习训练中互教互学，相互合作，共同提高，学习自觉性和主动性得以充分的调动，学生更深刻的体会到了团队合作的重要性，从而享受了运动的魅力和学习训练的过程，体会到了成功的快乐。
（二）球类教学中团队考核法的应用策略
在球类教学中，团队考核的前提是合理的分组，根据球类课的特点，分组应把握好“组内异质、组间同质”的原则，因为学生的体质、基础差异较大，教师在分组的时候应考虑到学生各方面的特点，从整体出发对学生进行规范、合理的分组，使小组成员的水平大致处在一个水平线上，督促不同水平的学生通过交流学习与团队的其他成员之间互相帮助，协调发展，共同提高，最大程度地发挥个体的主观能动性，在团队比赛中把自己团队的能力发挥到最大。其次在球类课的团队考核中我们应考虑到团队人数的确定，人员过多或过少都会直接影响到组内成员的参与度，如在篮球课教学中，可以6人为一组，因为两两或三三配对练习，即使组织比赛也是可行的。
（三）传统类教学中团队考核法的应用策略
在传统类教学中，如武术，田径等运动项目，我们在进行团队考核时，因充分考虑到各项目的特点，如在武术运动中，应让学生自主、自愿的进行自由分组，在团队考核中，学生可以根据组队人数自行进行队形的变化来演示所授的成套动作，但在演示中每做错一个动作都会扣除全组成员的分值。以此来激励全队成员为了个人和团队的荣誉，加强练习密度，互评、互议、互改来提高动作熟练性，武术的团队考核评价有效地增加了学生团队的凝聚力和集体荣誉感以及相互协作能力，对培养学生心理健康和社会适应能力方面有着积极影响。
四、总结
在高校体育教学评价中实施团队考核法，一方面为高校师生参与体育教学提供正向激励， 进一步推动和完善高校体育教学改革工作；另一方面，为师生间的交流与同学间的合作学习营造了环境，对学生各项综合素质的提高及团队合作精神的培养是一种检验性的提升。
参考文献：
[1] 张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报.2006（5）.
[2] 陈学玲.体育团队凝聚力及其评价体系的研究综述[J].吉林体育学院学报.2008（3）.
[3] 王小龙.在合作学练中如何培养学生的团队精神[J].考试周刊.2011（80）.
[4] 马永红，翁颖.团队考核纳入大学生体育课成绩评价的探索与实践[J].少林与太极（中州体育）.2013（10）.
关键词 团队考核 高校体育 教学评价 正向激励
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-02
2011版体育与健康课程标准中明确指出，在体育教学中，应注重学生的合作意识和创新能力的培养。高校体育教学课改工作的深入，在体育教学中培养学生团队合作，创新能力显得尤为重要，这不仅是社会发展对人才培养提出的素质要求，也是衡量体育教育工作成效的重要标准。如何深入贯彻文件精神，充分发挥高校体育教学的重要作用，是高校体育教学改革的重要课题，也是每一位体育工作者值得思考的问题。
一、高校体育考核评价体系的现状
长期以来，受传统灌注式的体育教学模式的影响，高校体育教学技能考核方法相对比较单一，一般采用个体考核方法，以教师教什么，学生考什么为主要的考核内容，注重学生个体在体育知识，体育技能和身体素质等方面的发展，而忽视学生在个性，意志，情感等方面非认知因素的发展，忽视学生发展性目标的培养，如终身体育锻炼能力，自主学习能力，合作与沟通能力，创新能力等方面。
调查发现，目前高校大多数体育教学评价都是由教师直接对学生进行评价，学生一般不参与自评或互评，这在很大程度上使学生对自身的体育学习效果缺少主体的认识，对自己在体育学习中存在的问题缺乏一定的了解，也会使得学生与教师之间缺少沟通与交流。
在传统的体育教学评价中，受终结性评价模式的影响，大多数高校在体育教学评价中还存在“一刀切”的现象，在考核方式上，教师不关注学生的个体差异与身体基本能力等差距，忽略学生在体育技能上的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的过程性评价，考核评价只注重量化数据，从而大大打击了个别因努力而达不到理想成绩的学生，使这部分同学的体育兴趣及体育自信心严重受挫，这也违背了体育教学评价的目标。
二、团队考核在高校体育教学评价中的正向激励
（一）团队考核激发了学生学习主动性和自觉性
在体育教学中运用团队考核法，创设特定的竞争氛围，让学生在团队的配合下，通过合作与交流的学习和锻炼，不断努力，不断提高体育运动技能，从而让学生体会到团队合作学习带来的快乐成就感，更好的培养了学生的这种竞争对抗压力及团队合作精神。此外，这种团队考核法无形中也是对个人的一种考核，因为一个成员的好坏会直接影响到整个团队的评价，所以在一定程度上也是对学生体育学习行为的一种监督，督促学生加强体育学习的自觉性和主动性。
（二）团队考核培养了学生的团队合作精神
在体育教学中，运用团队考核的教学评价，把学生的个体利益与团队的集体利益紧密结合起来，从中让学生意识到个人得失与组内其他成员的得失是紧密相连的，促使学生为了团队的利益主动学习，学会合作与交流，增强了学生的责任感和主动参与的能力，培养了学生创新精神和合作精神。
（三）团队考核培养了学生的自信心
在我们的教学过程中，经常会发现有个别学生由于先天运动能力较差，在动作技术的学习上往往显得不那么自信，很少体验到成功的乐趣。通过这种团队考核法，可以激发学生在团队的力量下开展体育学习和训练，在互帮互助的氛围中不断克服自身的不足，激发其在团队的配合下获得更大的快乐和成就感，从而提高学生的心理素质和自信心。
（四）团队考核提高了学生的综合能力
美国著名心理学家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的努力获取知识。在团队考核的评价中，要求学生根据所学的内容完成一套或一系列的任务，这其中就要求学生将已学的知识结合自主学习或合作学习掌握的知识，通过教师的引导及点拨，完成相应的任务。如果团队考核注重学生通过多角度多方位的开展学法，那么学生的发现问题、解决问题、自主学习能力、团队合作能力、创新能力等综合素质就会在无形中有所提高。
三、团队考核纳入高校体育教学评价的应用策略
基于团队考核评价的自身优越性及其对高校体育教学评价的正向激励作用，在高校体育教学评价中，合理的运用团队考核显得非常必要。为了更好的探究团队考核法的实施，本研究分别从高校的难美类，球类及传统类不同项目中探讨团队考核的具體应用。
（一）高校难美类教学中团队考核法的应用策略
在难美类教学中，如健美操、形体、艺术体操等项目中，学生可以8人以内自由组队自编套路，学生在自编动作的时候，可以发挥集体的智慧自选音乐，自编队形，自编动作，不仅可以对已学的基础知识加以灵活运用，还可以通过网络、视频等多种多媒体教学资料，融入一些课内没有涉及的元素，创编出独特的原创的自编套路。学生在这种分工合作，学习训练中互教互学，相互合作，共同提高，学习自觉性和主动性得以充分的调动，学生更深刻的体会到了团队合作的重要性，从而享受了运动的魅力和学习训练的过程，体会到了成功的快乐。
（二）球类教学中团队考核法的应用策略
在球类教学中，团队考核的前提是合理的分组，根据球类课的特点，分组应把握好“组内异质、组间同质”的原则，因为学生的体质、基础差异较大，教师在分组的时候应考虑到学生各方面的特点，从整体出发对学生进行规范、合理的分组，使小组成员的水平大致处在一个水平线上，督促不同水平的学生通过交流学习与团队的其他成员之间互相帮助，协调发展，共同提高，最大程度地发挥个体的主观能动性，在团队比赛中把自己团队的能力发挥到最大。其次在球类课的团队考核中我们应考虑到团队人数的确定，人员过多或过少都会直接影响到组内成员的参与度，如在篮球课教学中，可以6人为一组，因为两两或三三配对练习，即使组织比赛也是可行的。
（三）传统类教学中团队考核法的应用策略
在传统类教学中，如武术，田径等运动项目，我们在进行团队考核时，因充分考虑到各项目的特点，如在武术运动中，应让学生自主、自愿的进行自由分组，在团队考核中，学生可以根据组队人数自行进行队形的变化来演示所授的成套动作，但在演示中每做错一个动作都会扣除全组成员的分值。以此来激励全队成员为了个人和团队的荣誉，加强练习密度，互评、互议、互改来提高动作熟练性，武术的团队考核评价有效地增加了学生团队的凝聚力和集体荣誉感以及相互协作能力，对培养学生心理健康和社会适应能力方面有着积极影响。
四、总结
在高校体育教学评价中实施团队考核法，一方面为高校师生参与体育教学提供正向激励， 进一步推动和完善高校体育教学改革工作；另一方面，为师生间的交流与同学间的合作学习营造了环境，对学生各项综合素质的提高及团队合作精神的培养是一种检验性的提升。
参考文献：
[1] 张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报.2006（5）.
[2] 陈学玲.体育团队凝聚力及其评价体系的研究综述[J].吉林体育学院学报.2008（3）.
[3] 王小龙.在合作学练中如何培养学生的团队精神[J].考试周刊.2011（80）.
[4] 马永红，翁颖.团队考核纳入大学生体育课成绩评价的探索与实践[J].少林与太极（中州体育）.2013（10）.