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开展课堂观察，尤其是长时间的参与研究，一线教师具有得天独厚的优势和条件。目前，教师与专门研究者之间的合作研究或者教师以各种形式从事课堂研究，成为教育研究中的一种重要潮流。
1. 引言
开展课堂观察，尤其是长时间的参与研究，一线教师具有得天独厚的优势和条件。目前，教师与专门研究者之间的合作研究或者教师以各种形式从事课堂研究，成为教育研究中的一种重要潮流。课堂观察是教师进行课堂研究的主要方法，但不是唯一的方法。教师以课堂观察方法为核心进行课堂研究是提高教学效率和质量的有效途径。这一部分笔者将探讨教师如何运用课堂观察开展微观研究，改进教学实践，促进自身的专业化发展，成为研究型的教师。
2. 教师从事课堂研究的意义
教师职业专业化的最大特点，也是最有效的途径之一就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做，中心——外围的课程开发模式就是这种研究的一个典型例证。“教师即研究者”这个20世纪六七十年代产生于西方国家的教育观念，现在也日益受到我国教育界的关注
2.1 促进教师专业化发展
在教师职业生涯的早期，或者是对于实习教师来说，他们特别需要获得帮助。指导教师可以借助课堂观察技术，对其课堂管理技能、提问技能、讲解技能等进行观察、分析、比较，促进他们专业技能的发展。比如说，“提问”是教师教学中经常使用的方式，很多教师的提问很可能陷入一种固定的程式中，而自己并没有自觉地意识到。他们提问时可能只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识性的问题。这样的提问并不足以激发学生思考的兴趣，对学生的帮助不大。所以教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关活动的影响等问题进行反思，以提高提问的有效性。而反思要基于细致观察的基础上，这种细致的观察可以通过教师之间的合作或者是教师与专门研究者的合作来达成。
2.2 增进学校活力
教师从事课堂研究，促进了教师专业发展。与此同时，还增进了教师对学校的归属感，提高教师的工作士气、工作的满足感、成就感和责任感。而人的这些内在因素的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本性动因。教师在参与研究的过程中，逐渐养成合作的意识和形成合作的关系，从而形成一种比较积极的、充满活力的学校氛围，促进整个学校的发展。
不同的学校有各自的实际情况，即使是同一所学校，教师的能力以及教学实践也有很大差异。课堂观察可以帮助教师了解自己或其他教师课堂教学的具体情况，从而有助于教师的集体协作，有助于在整个学校范围内改进教学教育工作。教师从事课堂研究往往是以合作的形式进行，有助于在学校中建立合作研究的文化，从而使学校保持活力。70年代以来，职前教师的职业培训中，实习教师与指导教师之间通过课堂观察进行合作已经成为一个越来越明显的特点。他们把这种合作研究的文化带入学校中，在一定程度上给学校注入了一些活力。
3. 小结
教师从事课堂研究的趋势在近几年来已越来越引起我国教育理论和实践的关注。人们越来越意识到教师从事课堂研究对于改进教学实践，对于促进教师的专业化发展，对于增进学校的活力等方面具有非常重要的意义。但也应当看到，教师从事课堂研究要真正在我国形成风气并不是一件容易的事。对于大多数教师来说，进行课堂研究并不是他们习以为常的职业生活的一个自然组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，却少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必须的比较融洽的人际关系、社会文化氛围、交流技术（包括能够表达自己实践经验的理论语言），从事课堂研究对于大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。更实际地说，并不是所有的教师都愿意进行课堂研究。由于教师职业的个体性、独立性等特点，很多教师习惯于自主工作，而拒绝合作；其次我国很多教师，工作负担本来已经过重，很难有很多的时间和精力来从事研究；另外在很多地区，教师质量还成问题，维持一般的教学已为不易，更谈不上行动研究的意识和能力。这些现实困难并非我国教师所独有，国外推行教师从事课堂研究的过程同样存在许多阻力，但比起它能带来的众多好处来说，这些局限和障碍自然难以阻挡教师从事课堂研究的发展趋势。更何况，从另一个角度来说，教师课堂研究或许还可以反过来改变这些不利的状况。
给课堂观察一个优先权，这将会是教师、学生和学校发展的一个起点。
【参考文献】
[1]陈瑶.课堂观察指导 [M]. 北京： 教育科学出版社. 2002.
[2]崔允漷.听评课：一种新的范式 [J]. 教育发展研究. 2007（09）.
[3]崔允漷.沈毅. 课堂观察——走向专业的听评课 [M].上海： 华东师范大学出版社. 2008.
[4]崔允漷.沈毅. 课堂观察 [J]. 当代教育科学. 2007（24）.
作者简介：高洋（1992-），男，汉族，山东临朐人，聊城大学外国语学院，硕士，学科教学（英语）。
1. 引言
开展课堂观察，尤其是长时间的参与研究，一线教师具有得天独厚的优势和条件。目前，教师与专门研究者之间的合作研究或者教师以各种形式从事课堂研究，成为教育研究中的一种重要潮流。课堂观察是教师进行课堂研究的主要方法，但不是唯一的方法。教师以课堂观察方法为核心进行课堂研究是提高教学效率和质量的有效途径。这一部分笔者将探讨教师如何运用课堂观察开展微观研究，改进教学实践，促进自身的专业化发展，成为研究型的教师。
2. 教师从事课堂研究的意义
教师职业专业化的最大特点，也是最有效的途径之一就是教师参与研究。在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做，中心——外围的课程开发模式就是这种研究的一个典型例证。“教师即研究者”这个20世纪六七十年代产生于西方国家的教育观念，现在也日益受到我国教育界的关注
2.1 促进教师专业化发展
在教师职业生涯的早期，或者是对于实习教师来说，他们特别需要获得帮助。指导教师可以借助课堂观察技术，对其课堂管理技能、提问技能、讲解技能等进行观察、分析、比较，促进他们专业技能的发展。比如说，“提问”是教师教学中经常使用的方式，很多教师的提问很可能陷入一种固定的程式中，而自己并没有自觉地意识到。他们提问时可能只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识性的问题。这样的提问并不足以激发学生思考的兴趣，对学生的帮助不大。所以教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关活动的影响等问题进行反思，以提高提问的有效性。而反思要基于细致观察的基础上，这种细致的观察可以通过教师之间的合作或者是教师与专门研究者的合作来达成。
2.2 增进学校活力
教师从事课堂研究，促进了教师专业发展。与此同时，还增进了教师对学校的归属感，提高教师的工作士气、工作的满足感、成就感和责任感。而人的这些内在因素的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本性动因。教师在参与研究的过程中，逐渐养成合作的意识和形成合作的关系，从而形成一种比较积极的、充满活力的学校氛围，促进整个学校的发展。
不同的学校有各自的实际情况，即使是同一所学校，教师的能力以及教学实践也有很大差异。课堂观察可以帮助教师了解自己或其他教师课堂教学的具体情况，从而有助于教师的集体协作，有助于在整个学校范围内改进教学教育工作。教师从事课堂研究往往是以合作的形式进行，有助于在学校中建立合作研究的文化，从而使学校保持活力。70年代以来，职前教师的职业培训中，实习教师与指导教师之间通过课堂观察进行合作已经成为一个越来越明显的特点。他们把这种合作研究的文化带入学校中，在一定程度上给学校注入了一些活力。
3. 小结
教师从事课堂研究的趋势在近几年来已越来越引起我国教育理论和实践的关注。人们越来越意识到教师从事课堂研究对于改进教学实践，对于促进教师的专业化发展，对于增进学校的活力等方面具有非常重要的意义。但也应当看到，教师从事课堂研究要真正在我国形成风气并不是一件容易的事。对于大多数教师来说，进行课堂研究并不是他们习以为常的职业生活的一个自然组成部分。由于缺少必要的心理和经验准备，却少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必须的比较融洽的人际关系、社会文化氛围、交流技术（包括能够表达自己实践经验的理论语言），从事课堂研究对于大多数教师来说，“挑战”的成分恐怕大于“机遇”的成分。更实际地说，并不是所有的教师都愿意进行课堂研究。由于教师职业的个体性、独立性等特点，很多教师习惯于自主工作，而拒绝合作；其次我国很多教师，工作负担本来已经过重，很难有很多的时间和精力来从事研究；另外在很多地区，教师质量还成问题，维持一般的教学已为不易，更谈不上行动研究的意识和能力。这些现实困难并非我国教师所独有，国外推行教师从事课堂研究的过程同样存在许多阻力，但比起它能带来的众多好处来说，这些局限和障碍自然难以阻挡教师从事课堂研究的发展趋势。更何况，从另一个角度来说，教师课堂研究或许还可以反过来改变这些不利的状况。
给课堂观察一个优先权，这将会是教师、学生和学校发展的一个起点。
【参考文献】
[1]陈瑶.课堂观察指导 [M]. 北京： 教育科学出版社. 2002.
[2]崔允漷.听评课：一种新的范式 [J]. 教育发展研究. 2007（09）.
[3]崔允漷.沈毅. 课堂观察——走向专业的听评课 [M].上海： 华东师范大学出版社. 2008.
[4]崔允漷.沈毅. 课堂观察 [J]. 当代教育科学. 2007（24）.
作者简介：高洋（1992-），男，汉族，山东临朐人，聊城大学外国语学院，硕士，学科教学（英语）。