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摘 要： 文章针对专业基础课教学现状，从加强整合，形成针对性强的教学内容体系；理论联系实际，促进知识向能力转变；更新观念，创新专业基础课教学方法三个角度出发，研究将岗位任职教育理念融入专业基础课教学的方法问题，形成切实可行的专业基础课教学模式。
关键词： 专业基础课教学 任职教育理念 教学模式
专业基础课是介于基础课与专业课之间的一座“桥梁”，起到承前启后的作用，相对于专业课，它是基础的，主要解决专业中的共性问题；相对于基础课，它是专业的，利用基础知识解决专业问题。学生对专业基础知识的掌握和运用程度，将直接影响到他们专业课的学习与岗位任职能力的提高。
一、专业基础课教学现状
高等院校各专业都开设了相应的专业基础课。专业基础课程主要是关于各个专业领域的基本理论和基本方法，在各专业人才培养方案中占据重要地位，对实现各专业人才的岗位任职培养目标具有重要作用。但是，现有的专业基础课教学中，教师占主导地位，主要以课堂讲授式为主要教学方法，将学生视为单纯的知识灌输对象，就知识讲知识，就方法讲方法，偏离了专业应用方向。学生对专业基础课在将来要从事的工作中的地位和作用认识不足，学习兴趣不浓厚，学习效果不够好。
二、专业基础课教学的方法创新研究
岗位任职教育以岗位任职需求为导向，以培养高素质人才为目标，是知识、技能和态度三位一体的素质教育，突出基本技能、基本能力的培养。因此，可以在专业基础课教学中融入岗位任职教育理念。
（一）加强整合，建立针对性强的教学内容体系。
目前社会发展对人才培养提出了新的目标、新的要求，高校的专业教育应当具有明显的岗位指向性和实践性。
1.教学目标要紧贴就业任职需求。专业基础课教学是人才培养中专业教育的一个重要组成部分，专业教育的最终目的是服务于就业任职能力的需求，因此，专业基础课程教学目标要紧贴就业任职需求，专业基础课的知识点要紧密联系就业任职需求，体现与专业课知识需求之间的联系，最终实现学有所需、学有所用。
2.教学内容要针对就业任职需求。专业基础课教学内容应当按照满足就业任职需求的要求，坚持在“新、精、实”上下工夫，不断整合现有的教学内容，及时将重大理论研究成果纳入课堂教学中，精心构建教学内容体系，确保教学内容与培养目标相适应，把学生就业任职最需要的理论知识作为专业基础课的核心教学内容，确保在有限时间内为学生提供最有用的、最有效的理论知识。
（二）理论联系实际，促进知识向能力的转化。
学生学习专业基础课，不仅仅是为了获得一定的理论基础知识，更要提高运用所学知识解决实际问题的能力。因此，专业基础课程的教学不能仅仅传授知识，更需要联系实际，不断改进教学方法，促使学生从接受知识向提高能力转化。
1.用讲练结合的教学方法打牢知识基础。讲练结合式教学方法是教、练结合，以练为主，寓教于学，教师的讲解是指导性的，是更好地启发学生、引导学生。教师通过讲解、示范、练习等方式，合理安排教学内容，使得教学内容显得更直观、形象。在反复练习过程中，使教学内容与实际工作保持联系不脱节，学生能更容易接受、理解那些比较抽象的理论知识，并能用所学知识解决实际问题。
2.用案例式教学法促进学生将知识向能力转化。案例式教学法是教师在遵循教学目的及要求的基础上，以实际案例为素材，将学生引入含有待解决问题的具体教学环能力的一种开放式、互动式的教学方法。在专业基础课程教学中采用案例式教学法，可以开阔学生的思考视野，形成一个问题的多元化的解决方案，提高学生举一反三、触类旁通地分析问题、解决问题的能力。
（三）更新观念，创新专业基础课教学方法。
专业基础课是培养学生专业素养和实践能力的基础，它的教学效果将直接影响到学生专业课程的学习及岗位任职能力的提高，因此，应当在专业基础课教学中融入岗位任职教育理念，充分发挥专业基础课对提高学生岗位任职能力的重要作用。
1.更新教学理念，实现教学设计的转变。在现代教育理念中，教师应当“创设学习情境，提供信息资源，指导专题研究，设计自主学习策略”，在教学设计中注意把重心从如何“教好”转到使学生“学好”上，针对专业基础课的特点，对课程的引入方式、授课形式等进行创新，广泛采用研讨式、案例式等教学方法，让学生从被动听转为主动学，完善学生分析问题、解决问题的思维方法，提高能力。
2.探索教学模式，实现教学方法的转变。积极探索岗位任职教育理念融入专业基础课教学中的模式和方法，实现教学方法由“有教而学”向“无教而学”转变。“有教而学”主要强调教师要发挥积极主动性，忽视了对学生主动思考、主动探索的要求。“无教而学”是建立在“有教而学”的基础上一种有组织的能动性学习，其核心思想是创造有利于学习的环境，充分激发学习者的能动性和创造性。对专业基础课中的基础内容可以采用“有教而学”，对其中偏应用性的、拓展性的教学内容重点采用“无教而学”，着重启发引导，强化学生自主学习、自主探索的能力，让学生从台下走上台前，充分发挥其主体作用。
三、结语
在专业基础课教学中融入岗位任职教育的理念，并用岗位任职实践充实教学内容，是科学可行的，可以促使学生从“接受性学习”向“自我获得性学习”转变。
参考文献：
[1]陈学瑞.着眼岗位任职能力推进测地综合实践教学改革[J].时代教育，2012，10：153-154.
[2]张文龙.以岗位任职能力为牵引提高院校教学质量[J].人才建设论坛，2012，5：39.
[3]谢艳辉.立足岗位任职需求探讨专业基础课程教学[J].防化学报，2012，1（2）：72-74.
关键词： 专业基础课教学 任职教育理念 教学模式
专业基础课是介于基础课与专业课之间的一座“桥梁”，起到承前启后的作用，相对于专业课，它是基础的，主要解决专业中的共性问题；相对于基础课，它是专业的，利用基础知识解决专业问题。学生对专业基础知识的掌握和运用程度，将直接影响到他们专业课的学习与岗位任职能力的提高。
一、专业基础课教学现状
高等院校各专业都开设了相应的专业基础课。专业基础课程主要是关于各个专业领域的基本理论和基本方法，在各专业人才培养方案中占据重要地位，对实现各专业人才的岗位任职培养目标具有重要作用。但是，现有的专业基础课教学中，教师占主导地位，主要以课堂讲授式为主要教学方法，将学生视为单纯的知识灌输对象，就知识讲知识，就方法讲方法，偏离了专业应用方向。学生对专业基础课在将来要从事的工作中的地位和作用认识不足，学习兴趣不浓厚，学习效果不够好。
二、专业基础课教学的方法创新研究
岗位任职教育以岗位任职需求为导向，以培养高素质人才为目标，是知识、技能和态度三位一体的素质教育，突出基本技能、基本能力的培养。因此，可以在专业基础课教学中融入岗位任职教育理念。
（一）加强整合，建立针对性强的教学内容体系。
目前社会发展对人才培养提出了新的目标、新的要求，高校的专业教育应当具有明显的岗位指向性和实践性。
1.教学目标要紧贴就业任职需求。专业基础课教学是人才培养中专业教育的一个重要组成部分，专业教育的最终目的是服务于就业任职能力的需求，因此，专业基础课程教学目标要紧贴就业任职需求，专业基础课的知识点要紧密联系就业任职需求，体现与专业课知识需求之间的联系，最终实现学有所需、学有所用。
2.教学内容要针对就业任职需求。专业基础课教学内容应当按照满足就业任职需求的要求，坚持在“新、精、实”上下工夫，不断整合现有的教学内容，及时将重大理论研究成果纳入课堂教学中，精心构建教学内容体系，确保教学内容与培养目标相适应，把学生就业任职最需要的理论知识作为专业基础课的核心教学内容，确保在有限时间内为学生提供最有用的、最有效的理论知识。
（二）理论联系实际，促进知识向能力的转化。
学生学习专业基础课，不仅仅是为了获得一定的理论基础知识，更要提高运用所学知识解决实际问题的能力。因此，专业基础课程的教学不能仅仅传授知识，更需要联系实际，不断改进教学方法，促使学生从接受知识向提高能力转化。
1.用讲练结合的教学方法打牢知识基础。讲练结合式教学方法是教、练结合，以练为主，寓教于学，教师的讲解是指导性的，是更好地启发学生、引导学生。教师通过讲解、示范、练习等方式，合理安排教学内容，使得教学内容显得更直观、形象。在反复练习过程中，使教学内容与实际工作保持联系不脱节，学生能更容易接受、理解那些比较抽象的理论知识，并能用所学知识解决实际问题。
2.用案例式教学法促进学生将知识向能力转化。案例式教学法是教师在遵循教学目的及要求的基础上，以实际案例为素材，将学生引入含有待解决问题的具体教学环能力的一种开放式、互动式的教学方法。在专业基础课程教学中采用案例式教学法，可以开阔学生的思考视野，形成一个问题的多元化的解决方案，提高学生举一反三、触类旁通地分析问题、解决问题的能力。
（三）更新观念，创新专业基础课教学方法。
专业基础课是培养学生专业素养和实践能力的基础，它的教学效果将直接影响到学生专业课程的学习及岗位任职能力的提高，因此，应当在专业基础课教学中融入岗位任职教育理念，充分发挥专业基础课对提高学生岗位任职能力的重要作用。
1.更新教学理念，实现教学设计的转变。在现代教育理念中，教师应当“创设学习情境，提供信息资源，指导专题研究，设计自主学习策略”，在教学设计中注意把重心从如何“教好”转到使学生“学好”上，针对专业基础课的特点，对课程的引入方式、授课形式等进行创新，广泛采用研讨式、案例式等教学方法，让学生从被动听转为主动学，完善学生分析问题、解决问题的思维方法，提高能力。
2.探索教学模式，实现教学方法的转变。积极探索岗位任职教育理念融入专业基础课教学中的模式和方法，实现教学方法由“有教而学”向“无教而学”转变。“有教而学”主要强调教师要发挥积极主动性，忽视了对学生主动思考、主动探索的要求。“无教而学”是建立在“有教而学”的基础上一种有组织的能动性学习，其核心思想是创造有利于学习的环境，充分激发学习者的能动性和创造性。对专业基础课中的基础内容可以采用“有教而学”，对其中偏应用性的、拓展性的教学内容重点采用“无教而学”，着重启发引导，强化学生自主学习、自主探索的能力，让学生从台下走上台前，充分发挥其主体作用。
三、结语
在专业基础课教学中融入岗位任职教育的理念，并用岗位任职实践充实教学内容，是科学可行的，可以促使学生从“接受性学习”向“自我获得性学习”转变。
参考文献：
[1]陈学瑞.着眼岗位任职能力推进测地综合实践教学改革[J].时代教育，2012，10：153-154.
[2]张文龙.以岗位任职能力为牵引提高院校教学质量[J].人才建设论坛，2012，5：39.
[3]谢艳辉.立足岗位任职需求探讨专业基础课程教学[J].防化学报，2012，1（2）：72-74.