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[摘 要] 加强培训支持体系建设是提高教师培训质量的内在要求。传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置与管理，难以满足教师个性化专业发展需要。在当今大数据时代背景下，为了帮助教师建立数据思维，使其具备信息素养，实现自主发展，幼儿园教师培训支持体系建设应从有形支持走向意识与思维支持，从预设走向生成，从外部规制走向激发教师的主体性参与。为此，应不断优化培训组织者的思想观念和培训思维，保障培训支持体系的开放性与生成性;不断强化机制建设，增强培训支持体系的协同性和适应性;不断建设信息技术平台，保证教师能够自主选择与创造性应用培训手段，充分发挥大数据的工具价值。
[关键词] 大数据;幼儿园教师培训;培训支持体系
幼儿园教师培训支持体系是指教育行政部门或培训组织者为了一定区域范围内幼儿园教师参与专业发展活动而提供的各种资源的总和，它包括培训制度、培训资源、培训机构以及培训人员等要素的供给和配置。[1][2]新时期幼儿园教师专业发展是一个自主学习与外部支持相结合的过程，而大数据则凭借思维方式和实践手段的双重属性变革了传统幼儿园教师培训的基本模式及其支持体系，其对教师专业发展的支持从补缺走向了促进教师的自主和卓越发展。[3][4]因此，构建信赖、开放、协作与支持的学习共同体越来越成为幼儿园教師专业发展的基本支撑手段。[5][6]大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系充分考虑了知识形态、技术手段、学习方式以及主体交往等因素对幼儿园教师专业发展的影响，从传统的人、财、物等资源的单向供给和配置走向思维方式、支持手段等的全面变革，它为幼儿园教师接受培训和开展专业发展活动提供了全新的视域和场域。
一、大数据时代幼儿园教师培训支持体系的特点及其价值指向
传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置以及培训制度的设计和管理，强调的是教师是否能够获得充分的培训机会以及是否能够有效参与培训。这种由教育管理部门发起的、预先设计的、固定的培训模式和支持体系愈来愈难以满足幼儿园教师的个性化专业发展需要，转变培训的思路和模式势在必行。[7]
（一）大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的特点
大数据又称巨量资料，是一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，它具有海量的数据规模、快速的数据流转、多样的数据类型、价值密度低以及非结构化和交互性等特征。[8][9]在大数据时代，认识主体不再被动地接受既成的知识或者信息，其认知的动机更趋向于信息对自我的有用性。[10]大数据强调多主体性和主体关系的交互性，它对幼儿园教师培训支持体系的要求体现了信息化时代个体学习的全域性特征，即个体的学习是一个动态和持续的过程，其学习的质量和水平取决于丰富的外部资源供给、良好的组织结构以及教师的信息素养水平。
第一，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要求从有形支持走向意识与思维支持。大数据时代的信息交互方式改变了原来实体形态上的培训样态，新的培训支持体系在强调资源投入的基础上更为强调对培训内容、培训手段、培训管理和培训评价的信息化变革，这种培训支持体系进一步突破了思想以及时空的限制，将对教师的培训从一种在场培训发展为全域性专业发展支持活动，培训组织者更注重新理念、新技术和新模式的应用。
第二，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要求从预设走向生成。在信息化时代，教学实践环境具有很大的异质性且教学实践所需要的知识在发生快速变化，传统的预设培训模式已经不能满足教师的培训需要，对教师培训的支持也不断从预设走向生成，而这种生成又主要依托大数据对教师培训需要的挖掘以及对新的技术手段的有效运用，组织培训的主体以及培训的内容、组织形式、时间和场所等都是开放的。[11]
第三，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要求从外部规制走向激发教师的主体性参与。大数据时代主体的交往是扁平化和多中心的，教师接受培训不再是一个被动接受的过程，他们会对外部输入信息进行鉴别且有选择性地进行吸收。此时，培训者必须将教师视为培训的主动参与者和建构者，让他们在与外部环境的积极互动中内化相关知识和信念。
（二）大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系建构的价值指向
重构大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的目的是为幼儿园教师建构一个全新的专业发展环境，促进他们的自主和卓越发展。第一，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构是为了更好地发展教师的信息素养。大数据的本质是数据，它代表着一种新的信息生产和传播方式，个体获取、分析、加工及创造信息的能力决定了他们的社会适应能力，而附着于信息的语言能力、思维能力、判断能力也在很大程度上左右着个体的社会生活实践。大数据为幼儿园教师的专业发展提供了宏观的时代背景，基于这一时代背景建立起来的培训支持体系也是为了更好地发展教师的信息素养。第二，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构是为了帮助幼儿园教师建立起良好的数据思维。舍恩伯格和库克认为，大数据将引发社会的大变革，其中一个重要方面就是思维的变革。[12]大数据思维是一种高阶思维，它可以帮助人们更深刻地认识数据的本质，可以优化人们对信息产生、传播、分析、加工和应用的认知过程。数据思维的培养可以帮助幼儿园教师更好地分析、鉴别和处理有关数据信息，在提升自身工作质量的基础上促进幼儿更好的发展。第三，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的构建是为帮助教师更好地实现自主发展。大数据时代背景下的幼儿园教师培训具有很大的开放性和生成性，它更为强调教师对培训过程的主体性参与，建构培训支持体系也是为了更好地提升教师自主发展能力。
二、大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构的基本原则
教育部2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，从融合应用向创新发展转变”。这也就意味着大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要打破原来固化的专业和学科思维，要从支持幼儿园教师信息素养发展的高度来建构新的培训支持体系，要以新的思维和观念来审视幼儿园教师培训支持体系建构的原则，不能仅将大数据作为教师培训的支持手段和工具。[13] 第一，大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构要以思维革新和意识转变为先导，以思维的革新来看待新时代教师培训支持体系的全面性、发展性和有机性。在大数据时代，幼儿园教师培训支持体系的建构不能只将信息技术当作辅助和支撑培训开展的手段，而是应该将幼儿园教师培训的指向从发展教师的专业能力转变为以信息素养为基础的专业素养的全面提升。大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构必须从时代发展要求的高度强调对教师专业发展支持的全面性和发展性，同时将教师专业素养和综合素养的发展进行有机融合，跳出既有的狭窄的专业发展思维。
第二，大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构要准确把握幼儿园教师工作的特点以及专业发展需要，强化培训支持体系的适切性和针对性。幼儿园教育是启蒙教育，它具有很强的综合性和经验性。幼儿园教师培训的组织者要充分把握大数据的数据海量性、交互性和低结构性特征，依据幼儿园教师专业发展的需要有目的地设置培训主题、筛选培训内容和合理运用不同培训模式来支持教师培训的开展。随着科学技术的发展，幼儿园教师专业发展越来越偏向移动学习和在线学习。[14]这种手段和组织形式的变革要求幼儿园教师培训支持体系能有效满足教师的个性化专业发展需要，要能从幼儿园教师的教学实践和专业发展实际出发来强化培训支持体系建设的适切性和针对性。
第三，大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构要注意主体的协同性和过程的生成性，要为幼儿园教师建构全域的专业发展支持环境。幼儿园教师培训支持体系的建构要规避传统的预设思维，要将培训者的单向支配转变为多主体的协同参与，要依据教师需要和外部环境的变化及时改变支持的策略和条件，为幼儿园教师建构全域的专业发展支持环境。
三、大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构的基本路向
为了更好地凸显大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的全域性、融合性和多主体协同的特征，它的建构要从树立大数据思维、优化培训组织机制和组织模式等维度入手，从幼儿园教师的实际需要和主动参与出发，为他们的专业学习提供全方面的支持。
第一，不断转变和优化教师培训组织者的思想观念和培训思维，保障幼儿园教师培训支持体系的开放性和生成性。在大数据时代，培训组织者不再是知识的唯一创造者和拥有者，要转变传统教师培训对于幼儿园教师的低水平支持现状，就必须不断转变培训理念和培训思维。在建构培训支持体系时，培训组织者要將教师培训视为一个协商和共构的过程，要正视和重视幼儿园教师在培训过程中的主体性参与，要在支持幼儿园教师主体表达的基础上合理地设计培训制度和培训模式。培训组织者要跳出就问题论问题、就专业论专业的思维束缚，要为幼儿园教师的专业发展建构一个开放且多元的支持环境，通过对幼儿园教师的接纳、认可和引导来建立一个多主体共构的培训支持体系。
第二，不断强化幼儿园教师培训支持体系的机制建设，增强培训支持体系的协同性和适应性。[15]幼儿园教师培训支持体系的机制是一套关于资源供给、配置和运行的制度与过程，它涉及培训机构设置、培训人员配置以及其他相关要素。在培训机构的设置上，要建立多层次、多主体的培训机构组织，通过有效发挥教育行政部门、幼儿园和社会机构的职能优势来建立一个扁平化、多中心和沟通顺畅的培训网络，建立一个共生、协作的培训生态。在此基础上，培训组织者要强调制度建设的规范和服务功能，淡化培训支持体系的行政规制属性，充分发挥大数据的优势来促进教师对培训的积极参与。
第三，强化信息技术平台建设，充分发挥大数据的工具价值。在良好的思想支持和机制支持的基础上，大数据要凸显自身作为信息技术表现形态的作用和功能，建立一个在内容和手段上都具有大数据特征的培训平台。在内容组织上，一是要充分发挥大数据的数据特性，准确挖掘幼儿园教师的培训需要;二是要体现培训内容的生成性，以问题为导向来生成新的培训内容;三是要体现培训内容的交互性，以确保那些有效的内容才能被保留下来。在手段选择上则要充分应用各种新技术和新产品，要依据教师专业发展的目的和需要来合理地选择和组合新的学习工具和学习手段，使幼儿园教师能够实现对培训手段的自主选择和创造性应用。
参考文献：
[1]肖凯.教师培训发展方向：乡村教师专业发展支持服务体系建设[J].赣南师范学院学报，2016（02）：91-95.
[2]马丽燕，王嘉毅.西北地区教师培训的问题与建议：以“县域教师支持服务体系”建设为视角[J].民族教育研究，2009（02）：86-89.
[3]闫寒冰，单俊豪.从培训到赋能：后疫情时期教师专业发展的蓝图构建[J].电化教育研究，2020（06）：13-19.
[4]黎勇，蔡迎旗.基于核心素养的幼儿园教师专业促进路径[J].集美大学学报（教育科学版），2019（06）：1-6.
[5]姜勇，郑楚楚.汇聚与变革：改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究，2019（03）：31-40.
[6]曲铁华，王凌玉.我国学前教师培训政策的演进历程及特点：基于1978—2016年政策文本的分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018（06）：24-31.
[7]沈小碚，樊晓燕.智慧教育背景下教师专业发展面临的挑战与机遇[J].教师教育学报，2021（01）：33-39.
[8]葛晓英，王默，杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构[J].学前教育研究，2020（09）：69-72.
[9]严霄凤，张德馨.大数据研究[J].计算机技术与发展，2013（04）：168-172.
[10]吕乃基.大数据与认识论[J].中国软科学，2014（09）：34-45.
[11]蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究，2016（03）：34-40+60. [12]彭知輝.论大数据思维的内涵及构成[J].情报杂志，2019（06）：124-130.
[13]刘霞，陈蓉晖.幼儿园教学活动中融入信息技术障碍类型与影响因素分析[J].学前教育研究，2019（03）：71-84.
[14]洪秀敏.“停课不停学”背景下幼儿园教师专业发展的挑战与应对[J].学前教育研究，2020（6）：27-30.
[15]吴蓉.上海市小学职初教师专业发展支持体系研究[D].上海：上海师范大学，2020：51-52.
Abstract： Training support system is the basis of teacher training. Traditional kindergarten training support system cannot satisfy the autonomous development needs of kindergarten teachers. Big data can change the static mode of resource supply and allocation in the traditional support system. It emphasizes the reform of training thinking and the optimal use of support means from the perspective of teachers’ benefits. Training organizers should form new training thinking， strengthen the reconstruction of the support system for kindergarten teacher training， give play to the tool characteristics of big data， construct information technology platform， and improve the level of support for kindergarten teacher training.
Key words： big data， kindergarten teacher training， training support system
[关键词] 大数据;幼儿园教师培训;培训支持体系
幼儿园教师培训支持体系是指教育行政部门或培训组织者为了一定区域范围内幼儿园教师参与专业发展活动而提供的各种资源的总和，它包括培训制度、培训资源、培训机构以及培训人员等要素的供给和配置。[1][2]新时期幼儿园教师专业发展是一个自主学习与外部支持相结合的过程，而大数据则凭借思维方式和实践手段的双重属性变革了传统幼儿园教师培训的基本模式及其支持体系，其对教师专业发展的支持从补缺走向了促进教师的自主和卓越发展。[3][4]因此，构建信赖、开放、协作与支持的学习共同体越来越成为幼儿园教師专业发展的基本支撑手段。[5][6]大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系充分考虑了知识形态、技术手段、学习方式以及主体交往等因素对幼儿园教师专业发展的影响，从传统的人、财、物等资源的单向供给和配置走向思维方式、支持手段等的全面变革，它为幼儿园教师接受培训和开展专业发展活动提供了全新的视域和场域。
一、大数据时代幼儿园教师培训支持体系的特点及其价值指向
传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置以及培训制度的设计和管理，强调的是教师是否能够获得充分的培训机会以及是否能够有效参与培训。这种由教育管理部门发起的、预先设计的、固定的培训模式和支持体系愈来愈难以满足幼儿园教师的个性化专业发展需要，转变培训的思路和模式势在必行。[7]
（一）大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的特点
大数据又称巨量资料，是一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，它具有海量的数据规模、快速的数据流转、多样的数据类型、价值密度低以及非结构化和交互性等特征。[8][9]在大数据时代，认识主体不再被动地接受既成的知识或者信息，其认知的动机更趋向于信息对自我的有用性。[10]大数据强调多主体性和主体关系的交互性，它对幼儿园教师培训支持体系的要求体现了信息化时代个体学习的全域性特征，即个体的学习是一个动态和持续的过程，其学习的质量和水平取决于丰富的外部资源供给、良好的组织结构以及教师的信息素养水平。
第一，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要求从有形支持走向意识与思维支持。大数据时代的信息交互方式改变了原来实体形态上的培训样态，新的培训支持体系在强调资源投入的基础上更为强调对培训内容、培训手段、培训管理和培训评价的信息化变革，这种培训支持体系进一步突破了思想以及时空的限制，将对教师的培训从一种在场培训发展为全域性专业发展支持活动，培训组织者更注重新理念、新技术和新模式的应用。
第二，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要求从预设走向生成。在信息化时代，教学实践环境具有很大的异质性且教学实践所需要的知识在发生快速变化，传统的预设培训模式已经不能满足教师的培训需要，对教师培训的支持也不断从预设走向生成，而这种生成又主要依托大数据对教师培训需要的挖掘以及对新的技术手段的有效运用，组织培训的主体以及培训的内容、组织形式、时间和场所等都是开放的。[11]
第三，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要求从外部规制走向激发教师的主体性参与。大数据时代主体的交往是扁平化和多中心的，教师接受培训不再是一个被动接受的过程，他们会对外部输入信息进行鉴别且有选择性地进行吸收。此时，培训者必须将教师视为培训的主动参与者和建构者，让他们在与外部环境的积极互动中内化相关知识和信念。
（二）大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系建构的价值指向
重构大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的目的是为幼儿园教师建构一个全新的专业发展环境，促进他们的自主和卓越发展。第一，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构是为了更好地发展教师的信息素养。大数据的本质是数据，它代表着一种新的信息生产和传播方式，个体获取、分析、加工及创造信息的能力决定了他们的社会适应能力，而附着于信息的语言能力、思维能力、判断能力也在很大程度上左右着个体的社会生活实践。大数据为幼儿园教师的专业发展提供了宏观的时代背景，基于这一时代背景建立起来的培训支持体系也是为了更好地发展教师的信息素养。第二，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构是为了帮助幼儿园教师建立起良好的数据思维。舍恩伯格和库克认为，大数据将引发社会的大变革，其中一个重要方面就是思维的变革。[12]大数据思维是一种高阶思维，它可以帮助人们更深刻地认识数据的本质，可以优化人们对信息产生、传播、分析、加工和应用的认知过程。数据思维的培养可以帮助幼儿园教师更好地分析、鉴别和处理有关数据信息，在提升自身工作质量的基础上促进幼儿更好的发展。第三，大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的构建是为帮助教师更好地实现自主发展。大数据时代背景下的幼儿园教师培训具有很大的开放性和生成性，它更为强调教师对培训过程的主体性参与，建构培训支持体系也是为了更好地提升教师自主发展能力。
二、大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构的基本原则
教育部2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，从融合应用向创新发展转变”。这也就意味着大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要打破原来固化的专业和学科思维，要从支持幼儿园教师信息素养发展的高度来建构新的培训支持体系，要以新的思维和观念来审视幼儿园教师培训支持体系建构的原则，不能仅将大数据作为教师培训的支持手段和工具。[13] 第一，大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构要以思维革新和意识转变为先导，以思维的革新来看待新时代教师培训支持体系的全面性、发展性和有机性。在大数据时代，幼儿园教师培训支持体系的建构不能只将信息技术当作辅助和支撑培训开展的手段，而是应该将幼儿园教师培训的指向从发展教师的专业能力转变为以信息素养为基础的专业素养的全面提升。大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构必须从时代发展要求的高度强调对教师专业发展支持的全面性和发展性，同时将教师专业素养和综合素养的发展进行有机融合，跳出既有的狭窄的专业发展思维。
第二，大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构要准确把握幼儿园教师工作的特点以及专业发展需要，强化培训支持体系的适切性和针对性。幼儿园教育是启蒙教育，它具有很强的综合性和经验性。幼儿园教师培训的组织者要充分把握大数据的数据海量性、交互性和低结构性特征，依据幼儿园教师专业发展的需要有目的地设置培训主题、筛选培训内容和合理运用不同培训模式来支持教师培训的开展。随着科学技术的发展，幼儿园教师专业发展越来越偏向移动学习和在线学习。[14]这种手段和组织形式的变革要求幼儿园教师培训支持体系能有效满足教师的个性化专业发展需要，要能从幼儿园教师的教学实践和专业发展实际出发来强化培训支持体系建设的适切性和针对性。
第三，大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构要注意主体的协同性和过程的生成性，要为幼儿园教师建构全域的专业发展支持环境。幼儿园教师培训支持体系的建构要规避传统的预设思维，要将培训者的单向支配转变为多主体的协同参与，要依据教师需要和外部环境的变化及时改变支持的策略和条件，为幼儿园教师建构全域的专业发展支持环境。
三、大数据时代幼儿园教师培训支持体系建构的基本路向
为了更好地凸显大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的全域性、融合性和多主体协同的特征，它的建构要从树立大数据思维、优化培训组织机制和组织模式等维度入手，从幼儿园教师的实际需要和主动参与出发，为他们的专业学习提供全方面的支持。
第一，不断转变和优化教师培训组织者的思想观念和培训思维，保障幼儿园教师培训支持体系的开放性和生成性。在大数据时代，培训组织者不再是知识的唯一创造者和拥有者，要转变传统教师培训对于幼儿园教师的低水平支持现状，就必须不断转变培训理念和培训思维。在建构培训支持体系时，培训组织者要將教师培训视为一个协商和共构的过程，要正视和重视幼儿园教师在培训过程中的主体性参与，要在支持幼儿园教师主体表达的基础上合理地设计培训制度和培训模式。培训组织者要跳出就问题论问题、就专业论专业的思维束缚，要为幼儿园教师的专业发展建构一个开放且多元的支持环境，通过对幼儿园教师的接纳、认可和引导来建立一个多主体共构的培训支持体系。
第二，不断强化幼儿园教师培训支持体系的机制建设，增强培训支持体系的协同性和适应性。[15]幼儿园教师培训支持体系的机制是一套关于资源供给、配置和运行的制度与过程，它涉及培训机构设置、培训人员配置以及其他相关要素。在培训机构的设置上，要建立多层次、多主体的培训机构组织，通过有效发挥教育行政部门、幼儿园和社会机构的职能优势来建立一个扁平化、多中心和沟通顺畅的培训网络，建立一个共生、协作的培训生态。在此基础上，培训组织者要强调制度建设的规范和服务功能，淡化培训支持体系的行政规制属性，充分发挥大数据的优势来促进教师对培训的积极参与。
第三，强化信息技术平台建设，充分发挥大数据的工具价值。在良好的思想支持和机制支持的基础上，大数据要凸显自身作为信息技术表现形态的作用和功能，建立一个在内容和手段上都具有大数据特征的培训平台。在内容组织上，一是要充分发挥大数据的数据特性，准确挖掘幼儿园教师的培训需要;二是要体现培训内容的生成性，以问题为导向来生成新的培训内容;三是要体现培训内容的交互性，以确保那些有效的内容才能被保留下来。在手段选择上则要充分应用各种新技术和新产品，要依据教师专业发展的目的和需要来合理地选择和组合新的学习工具和学习手段，使幼儿园教师能够实现对培训手段的自主选择和创造性应用。
参考文献：
[1]肖凯.教师培训发展方向：乡村教师专业发展支持服务体系建设[J].赣南师范学院学报，2016（02）：91-95.
[2]马丽燕，王嘉毅.西北地区教师培训的问题与建议：以“县域教师支持服务体系”建设为视角[J].民族教育研究，2009（02）：86-89.
[3]闫寒冰，单俊豪.从培训到赋能：后疫情时期教师专业发展的蓝图构建[J].电化教育研究，2020（06）：13-19.
[4]黎勇，蔡迎旗.基于核心素养的幼儿园教师专业促进路径[J].集美大学学报（教育科学版），2019（06）：1-6.
[5]姜勇，郑楚楚.汇聚与变革：改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析[J].学前教育研究，2019（03）：31-40.
[6]曲铁华，王凌玉.我国学前教师培训政策的演进历程及特点：基于1978—2016年政策文本的分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018（06）：24-31.
[7]沈小碚，樊晓燕.智慧教育背景下教师专业发展面临的挑战与机遇[J].教师教育学报，2021（01）：33-39.
[8]葛晓英，王默，杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构[J].学前教育研究，2020（09）：69-72.
[9]严霄凤，张德馨.大数据研究[J].计算机技术与发展，2013（04）：168-172.
[10]吕乃基.大数据与认识论[J].中国软科学，2014（09）：34-45.
[11]蔡迎旗，海鹰.自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需[J].学前教育研究，2016（03）：34-40+60. [12]彭知輝.论大数据思维的内涵及构成[J].情报杂志，2019（06）：124-130.
[13]刘霞，陈蓉晖.幼儿园教学活动中融入信息技术障碍类型与影响因素分析[J].学前教育研究，2019（03）：71-84.
[14]洪秀敏.“停课不停学”背景下幼儿园教师专业发展的挑战与应对[J].学前教育研究，2020（6）：27-30.
[15]吴蓉.上海市小学职初教师专业发展支持体系研究[D].上海：上海师范大学，2020：51-52.
Abstract： Training support system is the basis of teacher training. Traditional kindergarten training support system cannot satisfy the autonomous development needs of kindergarten teachers. Big data can change the static mode of resource supply and allocation in the traditional support system. It emphasizes the reform of training thinking and the optimal use of support means from the perspective of teachers’ benefits. Training organizers should form new training thinking， strengthen the reconstruction of the support system for kindergarten teacher training， give play to the tool characteristics of big data， construct information technology platform， and improve the level of support for kindergarten teacher training.
Key words： big data， kindergarten teacher training， training support system