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课题项目：本文系黑龙江省艺术科学规划课题《音乐教育思维在学前教育专业中拓展的研究与实践》编号：2013D067摘要：舞蹈教学作为学前教育专业课程体系中的有机组成部分，它在不断发展的同时，对学前教育专业的进步起着重大的推动作用。可学前教育专业中的舞蹈教育的特点及不够乐观的现状，决定了我们必须将舞蹈教育思维在学前教育中进行不断的实践与拓展。文章全面系统的总结了目前国内学前教育专业中舞蹈教育的特点及现状，深入的剖析了学前教育专业中舞蹈教育思维的拓展与实践，研究结果为学前教育体系的健全提供重要的理论参考。
关键词：学前教育；舞蹈；教育思维0引言
舞蹈教学是学前教育专业课程体系中的有机组成部分，它和音乐教育一样是实施学前教育的关键载体和重要内容。舞蹈教学所涉及的内容有两种：其一是针对学前儿童实施的舞蹈教育，其二是针对学前教育的工作者们实施的舞蹈教育。而这种学前教育所需要的舞蹈教育是一种介于专业的舞蹈教育和非专业的舞蹈教育之间的“准专业”的样式。而这种准专业舞蹈教育的完成主体则是学前教育专业。学前教育专业的教育对象是未来的幼儿教师，学生学习和掌握舞蹈的知识技能，是为了能在将来的幼教工作中，运用舞蹈这个艺术手段，对天真好奇的幼儿进行美育教育，并不是为了培养高精尖的专业舞蹈人才。在当前的学前教育中的舞蹈教育中，“重技轻艺”这一专业化现象在其教学过程中明显存在。比如教材基本沿用传统的专业教材或者是专业教材的翻版与简化；教学方法上多采用教师课堂灌输，学生复制模仿，并进行着所谓标准化的考试方式；同时，教师过于重视对舞蹈技巧的掌握，而相对自觉地忽视了培养舞蹈接受者的艺术表达力、创造力、感染力、鉴赏力等诸多能力。从而忽略了作为教育活动主体的学生需要主动地去创新和突破。显而易见，在这种教学模式下，我们的学生学到的只能是一些孤立的知识和机械的动作，他们感觉中的舞蹈艺术是高不可攀的，更难以对舞蹈产生亲近之感。因此，这种舞蹈教育思维迫切的需要拓展和进步。
1国内学前教育专业中舞蹈教育的特点及现状
1.1学前教育专业中的舞蹈教育的特点
学前教育专业中的舞蹈教育跟专业的舞蹈教育比起来还是有很大的区别的。我国的学前教育专业中舞蹈教育具有专业性、针对性、创新性等三个特点：第一，专业性。这里所说的专业性与舞蹈学的专业化是不同的，它是指在学前教育专业中，舞蹈教育在各个方面都逐步的规范化，不再像以往舞蹈教育那样随意，正在逐步地形成属于学前教育专业特有的舞蹈教学的规范性教学模式。第二，针对性。学前教育专业中的舞蹈教育的针对性主要表现在它的教学对象的针对性和服务对象的针对性上。其教育对象是学前教育专业的学生，他们将会在毕业后走上学前教育工作的岗位，因此需要具备很多的技能才能对儿童进行更好的教育。而他们的服务对象便是学龄前儿童了。第三，创新性。所谓的创新性就是指在原有的基础上不断进行和改变革新，需要学生在学习舞蹈时能够充分发挥自己的创新思维，认真的改良高难度的舞蹈动作，以保证适应儿童的身心发展。这必然地培养了学前教育专业学生的动脑、创新能力。
1.2我国学前教育专业中舞蹈教育教学现状
近年来，随着我国学前教育事业的蓬勃发展，我国的学前教育机构如雨后春笋般的涌现，为了满足学前教育机构需要，各中职、高专及各大师范院校均纷纷建立了学前教育专业，以培养大量社会所需的学前教育专业的人才。其中，舞蹈专业备受关注。目前，虽然学前教育专业中的舞蹈教育已经形成了相应的体系，但还是存在着一些影响其质量的问题。第一，舞蹈教学大纲不符合学前教育专业舞蹈教育的模式和对象，不适应当前学前教育专业中舞蹈教育的发展和实践。第二，各中职、高专及各大师范院校的舞蹈老师本身并不是学前教育专业的，而是舞蹈教学的专业老师，因此，他们的教学思路仍然会不自觉的围绕着专业的舞蹈教学来开展，这不符合该专业舞蹈教学的发展模式。第三，没有属于自己专业的舞蹈教材。这些正严重地影响着学前教育专业中舞蹈教育的发展。
2在学前教育专业中舞蹈教育思维的拓展与实践
学前教育专业的教育对象是将来从事幼教职业的学生，他们所学的一切，并不是为了成为尖端的舞蹈家，而是为了能在将来的幼教工作中，可以运用舞蹈这个丰富的艺术手段对幼儿进行教育。我国学前教育专业的舞蹈教育的特点及现状决定了我们必须将舞蹈教育思维在学前教育中进行不断的实践与拓展。
2.1贯彻舞蹈教育的原本性
在原始的社会形态中，舞蹈是人们的日常生活和生命，从本质来看，舞蹈是人类最古老的艺术之一。虽然现在的舞蹈艺术中的造型姿态和形体动作已经不再是从人的日常生活和生命中提取出来的原生态，但是，舞蹈本身依然是最单纯、最实质、最直接、最充足生命情调的表现。要贯彻舞蹈教育的原本性，首先就得摈弃传统的那种追求动作技能、过分关注舞蹈外在价值的教学模式，把学生从重复模仿和机械训练中解放出来，引导他们用体验、感受的方式和一种自由的心态来解放自己的身体，了解自己的身体，把握身体运动的规律，使之自然自信的进入舞蹈的世界，达到身心和谐，并融入其中，享受与生命体验相统一的快乐和满足。我们所强调的原本性，并不是全然否定舞蹈课程体系及技能的完整性，而是要突出舞蹈艺术的生活本色和生命情调，使学生感受中的舞蹈是自己的、自然的、可以亲自参与创造的。
2.2强调舞蹈教育内容的综合性，
学前教育专业的特殊性决定了其舞蹈教育不可能是技能的单向传输，新的《艺术课程标准》里提出“多科互融”以促进学生综合艺术素质发展的新思路。按照新思路，整合舞蹈课程内容，构建具有可操作性和针对性的综合课程体系，可以丰富和系统化教学内容，使之更加适应当前的教育发展。首先是课程本身的综合。学前教育专业的舞蹈教学包括：（1）舞蹈基础理论知识。（2）基本训练。（3）民族民间舞。（4）幼儿舞蹈及创编。这些内容拥有相对的独立性。舞蹈教育内容的综合要从学前教育的实际出发，淡化舞蹈的风格与技术，从舞蹈总体的概念上向幼儿特征上倾斜，从而达到对各部分内容的有机融合。接着是各艺术门类的整合。这种整合不能是简单的知识技能叠加，而是积极有效的拓展舞蹈教育的外延，吸收和借鉴美术、音乐、表演、戏剧等艺术的思维方式和表现手段，在培养学生的艺术感知能力的基础上对各艺术门类进行互置转换、兼容并蓄，进而提高学生的整合创新能力。
2.3注重知识向能力转换，培养创新性思维
创新精神、实践能力是当今时代对人才的两大要求，创新性思维是舞蹈产生个性化的基础，更是艺术创作的原动力。传统的舞蹈学习方式以动作复制和被动接受为主，不能使学生进行深度的学习，不利于学生创造性思维和个性的发展。新课程下的自主合作、探究创新的教学方式，能够挖掘学生多样化的创新、灵感，激发他们创作和表演的激情，更在此基础上培养学生的想象能力、合作能力和创造能力，为他们成为当今时代的人才打下基础。
3结论与建议
舞蹈教育能促进学前教育专业学生的动脑、创新能力的发展，而我国学前教育专业的舞蹈教育体系还不够成熟，现状也不容乐观，因此，我们必须将舞蹈教育思维在学前教育中进行不断的实践与拓展，开拓新的思路，让学前教育专业中的舞蹈课程更加适应学前幼儿教育工作的需要。作者简介：王帝（1983—），女，讲师。
关键词：学前教育；舞蹈；教育思维0引言
舞蹈教学是学前教育专业课程体系中的有机组成部分，它和音乐教育一样是实施学前教育的关键载体和重要内容。舞蹈教学所涉及的内容有两种：其一是针对学前儿童实施的舞蹈教育，其二是针对学前教育的工作者们实施的舞蹈教育。而这种学前教育所需要的舞蹈教育是一种介于专业的舞蹈教育和非专业的舞蹈教育之间的“准专业”的样式。而这种准专业舞蹈教育的完成主体则是学前教育专业。学前教育专业的教育对象是未来的幼儿教师，学生学习和掌握舞蹈的知识技能，是为了能在将来的幼教工作中，运用舞蹈这个艺术手段，对天真好奇的幼儿进行美育教育，并不是为了培养高精尖的专业舞蹈人才。在当前的学前教育中的舞蹈教育中，“重技轻艺”这一专业化现象在其教学过程中明显存在。比如教材基本沿用传统的专业教材或者是专业教材的翻版与简化；教学方法上多采用教师课堂灌输，学生复制模仿，并进行着所谓标准化的考试方式；同时，教师过于重视对舞蹈技巧的掌握，而相对自觉地忽视了培养舞蹈接受者的艺术表达力、创造力、感染力、鉴赏力等诸多能力。从而忽略了作为教育活动主体的学生需要主动地去创新和突破。显而易见，在这种教学模式下，我们的学生学到的只能是一些孤立的知识和机械的动作，他们感觉中的舞蹈艺术是高不可攀的，更难以对舞蹈产生亲近之感。因此，这种舞蹈教育思维迫切的需要拓展和进步。
1国内学前教育专业中舞蹈教育的特点及现状
1.1学前教育专业中的舞蹈教育的特点
学前教育专业中的舞蹈教育跟专业的舞蹈教育比起来还是有很大的区别的。我国的学前教育专业中舞蹈教育具有专业性、针对性、创新性等三个特点：第一，专业性。这里所说的专业性与舞蹈学的专业化是不同的，它是指在学前教育专业中，舞蹈教育在各个方面都逐步的规范化，不再像以往舞蹈教育那样随意，正在逐步地形成属于学前教育专业特有的舞蹈教学的规范性教学模式。第二，针对性。学前教育专业中的舞蹈教育的针对性主要表现在它的教学对象的针对性和服务对象的针对性上。其教育对象是学前教育专业的学生，他们将会在毕业后走上学前教育工作的岗位，因此需要具备很多的技能才能对儿童进行更好的教育。而他们的服务对象便是学龄前儿童了。第三，创新性。所谓的创新性就是指在原有的基础上不断进行和改变革新，需要学生在学习舞蹈时能够充分发挥自己的创新思维，认真的改良高难度的舞蹈动作，以保证适应儿童的身心发展。这必然地培养了学前教育专业学生的动脑、创新能力。
1.2我国学前教育专业中舞蹈教育教学现状
近年来，随着我国学前教育事业的蓬勃发展，我国的学前教育机构如雨后春笋般的涌现，为了满足学前教育机构需要，各中职、高专及各大师范院校均纷纷建立了学前教育专业，以培养大量社会所需的学前教育专业的人才。其中，舞蹈专业备受关注。目前，虽然学前教育专业中的舞蹈教育已经形成了相应的体系，但还是存在着一些影响其质量的问题。第一，舞蹈教学大纲不符合学前教育专业舞蹈教育的模式和对象，不适应当前学前教育专业中舞蹈教育的发展和实践。第二，各中职、高专及各大师范院校的舞蹈老师本身并不是学前教育专业的，而是舞蹈教学的专业老师，因此，他们的教学思路仍然会不自觉的围绕着专业的舞蹈教学来开展，这不符合该专业舞蹈教学的发展模式。第三，没有属于自己专业的舞蹈教材。这些正严重地影响着学前教育专业中舞蹈教育的发展。
2在学前教育专业中舞蹈教育思维的拓展与实践
学前教育专业的教育对象是将来从事幼教职业的学生，他们所学的一切，并不是为了成为尖端的舞蹈家，而是为了能在将来的幼教工作中，可以运用舞蹈这个丰富的艺术手段对幼儿进行教育。我国学前教育专业的舞蹈教育的特点及现状决定了我们必须将舞蹈教育思维在学前教育中进行不断的实践与拓展。
2.1贯彻舞蹈教育的原本性
在原始的社会形态中，舞蹈是人们的日常生活和生命，从本质来看，舞蹈是人类最古老的艺术之一。虽然现在的舞蹈艺术中的造型姿态和形体动作已经不再是从人的日常生活和生命中提取出来的原生态，但是，舞蹈本身依然是最单纯、最实质、最直接、最充足生命情调的表现。要贯彻舞蹈教育的原本性，首先就得摈弃传统的那种追求动作技能、过分关注舞蹈外在价值的教学模式，把学生从重复模仿和机械训练中解放出来，引导他们用体验、感受的方式和一种自由的心态来解放自己的身体，了解自己的身体，把握身体运动的规律，使之自然自信的进入舞蹈的世界，达到身心和谐，并融入其中，享受与生命体验相统一的快乐和满足。我们所强调的原本性，并不是全然否定舞蹈课程体系及技能的完整性，而是要突出舞蹈艺术的生活本色和生命情调，使学生感受中的舞蹈是自己的、自然的、可以亲自参与创造的。
2.2强调舞蹈教育内容的综合性，
学前教育专业的特殊性决定了其舞蹈教育不可能是技能的单向传输，新的《艺术课程标准》里提出“多科互融”以促进学生综合艺术素质发展的新思路。按照新思路，整合舞蹈课程内容，构建具有可操作性和针对性的综合课程体系，可以丰富和系统化教学内容，使之更加适应当前的教育发展。首先是课程本身的综合。学前教育专业的舞蹈教学包括：（1）舞蹈基础理论知识。（2）基本训练。（3）民族民间舞。（4）幼儿舞蹈及创编。这些内容拥有相对的独立性。舞蹈教育内容的综合要从学前教育的实际出发，淡化舞蹈的风格与技术，从舞蹈总体的概念上向幼儿特征上倾斜，从而达到对各部分内容的有机融合。接着是各艺术门类的整合。这种整合不能是简单的知识技能叠加，而是积极有效的拓展舞蹈教育的外延，吸收和借鉴美术、音乐、表演、戏剧等艺术的思维方式和表现手段，在培养学生的艺术感知能力的基础上对各艺术门类进行互置转换、兼容并蓄，进而提高学生的整合创新能力。
2.3注重知识向能力转换，培养创新性思维
创新精神、实践能力是当今时代对人才的两大要求，创新性思维是舞蹈产生个性化的基础，更是艺术创作的原动力。传统的舞蹈学习方式以动作复制和被动接受为主，不能使学生进行深度的学习，不利于学生创造性思维和个性的发展。新课程下的自主合作、探究创新的教学方式，能够挖掘学生多样化的创新、灵感，激发他们创作和表演的激情，更在此基础上培养学生的想象能力、合作能力和创造能力，为他们成为当今时代的人才打下基础。
3结论与建议
舞蹈教育能促进学前教育专业学生的动脑、创新能力的发展，而我国学前教育专业的舞蹈教育体系还不够成熟，现状也不容乐观，因此，我们必须将舞蹈教育思维在学前教育中进行不断的实践与拓展，开拓新的思路，让学前教育专业中的舞蹈课程更加适应学前幼儿教育工作的需要。作者简介：王帝（1983—），女，讲师。