【摘 要】
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人都是有自尊心的,也都希望被尊重.我们认为,幼儿园的管理工作虽然千头万绪,但最重要的是对人的尊重.幼儿园的工作是繁琐的,为实现对孩子的高质量保教,教职工需要付出辛勤的劳动和真挚的情感.这不是仅凭个人一时的热情就可以做好的事,因而幼儿园的教职工尤其需要得到尊重,这样才能不断激发他们的职业情感.另外,尊重应该面向所有教职工,而不是某一部分人.尊重一部分人,不尊重另一部分人,不仅会伤害不被尊重的人,还会贬低得到尊重的人的工作价值.因此,一直以来,我们尽力做到让每位教职工都得到尊重.
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人都是有自尊心的,也都希望被尊重.我们认为,幼儿园的管理工作虽然千头万绪,但最重要的是对人的尊重.幼儿园的工作是繁琐的,为实现对孩子的高质量保教,教职工需要付出辛勤的劳动和真挚的情感.这不是仅凭个人一时的热情就可以做好的事,因而幼儿园的教职工尤其需要得到尊重,这样才能不断激发他们的职业情感.另外,尊重应该面向所有教职工,而不是某一部分人.尊重一部分人,不尊重另一部分人,不仅会伤害不被尊重的人,还会贬低得到尊重的人的工作价值.因此,一直以来,我们尽力做到让每位教职工都得到尊重.
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我们一直倡导“一日生活皆课程”,案例中的教师也正是秉持着这一理念,希望能充分挖掘整理环节的教育价值,趣味题标签便应运而生.然而,我认为在标签中加入趣味题的做法反映的是教师对“一日生活皆课程”理念的误读误用.第一,将一日生活的各个环节变成了学习知识、练习技能的手段:早晨来园可以通过签到活动学习看时间、写名字,玩游戏非要幼儿完成各种打卡记录,吃点心非要幼儿学一下数学,就连散步也非要幼儿回来汇报一路上的探索发现……教师总觉得抓住了这一两个“契机”,幼儿便可以得到长足的发展,错过这些机会则是重大的损失,因此将一日
“趣味题标签”将“纸牌”与“标签”合而为一,教师设计这种标签的初衷是想引导幼儿在收拾整理的同时巩固已有的知识经验.但从案例中教师的描述来看,这一标签的使用并没有达到理想的效果.rn“纸牌游戏”和“按标签整理”这两种活动都蕴含了“按要求配对”的规则,但其实这两种活动有很大的不同.设计物品整理标签是为了借助配对提高整理的效率,方便幼儿自主整理各种玩具.纸牌游戏原本是益智区的一项活动,教师将幼儿学过的数学等方面的知识以益智题的方式呈现在纸牌中,通过题目与答案的一一配对,考查幼儿的知识掌握程度,这是幼儿进行个别化
序rn1987年11月rn卡什吞下塑料盒里最后一大勺微波加热的通心粉和奶酪,把盒子推向小桌的一边,品味着这份平和与宁静.嗯,算是相对的宁静吧.人满为患的综合医院的那种噪声——叮叮咣咣的响动,抬高的嗓门,偶尔的叫喊声——直在背景中依稀可辨,尽管他回到自己那间医院的公寓,紧闭了房门.不过相比之下,这里仍是一片平静的绿洲,而经过又一次疯狂的病房轮班,踉踉跄跄从一个急诊赶赴另一个急诊,直到他已看不清楚,更无法清晰思考时,这感觉就像在天堂.
在各种各样热闹新奇的活动形式下,我们需要看到幼儿真正的需求和真切的发展.一切活动的设计要从幼儿的视角出发,而不是从教师的视角出发.当我们真正蹲下身来,从幼儿的角度来看待“标签很\'杧\'”这个案例时,我们会发现所谓的“趣味”标签只是披着“趣味”外衣的练习题,只不过它被嵌入整理环节中了.
20世纪80年代,上海市第一位幼教特级教师赵赫领衔研发了综合性主题教育模式,并获得了全国金钥匙奖,综合性主题教育模式也成为幼儿园课程从分科走向整合的重要标志.上海市长宁实验幼儿园作为赵赫老师亲手创办的幼儿园,从1991年开办以来就开始实施综合性主题教育,至今已有30年整.伴随着课程改革的不断深入、教育理念的不断更新,我们力图在综合性主题活动实践中不断地“去教师中心”,探寻“儿童视角”,尊重幼儿的兴趣和需要,体现幼儿作为学习主体的角色.下面是我们这10多年来经历的几个探索阶段.
先来看大班幼儿一日生活中的两个片段rn片段一:rn“老师,这个玩具柜又乱了”“老师,这个要放在哪里?”“老师,这个托盘又放错地方了.”教师说:“让我们来做个实地考察,看看到底是哪里出了问题.”幼儿一下了子来了兴致,他们自发地分成儿队到各个区域考察他们发现,每个区域里放材料的托盘都有多种颜色,如果把托盘按颜色分类,不同的区域使用不同颜色的托盘,大家可能就不会放错地方了.
案例中的教师觉得,将趣味题放到标签中,让幼儿在整理物品的同时复习和巩固数学等领域的知识是很有必要的.但事实上,这些趣味题以纸牌配对游戏的形式出现在益智区时就儿乎无人问津,教师是把幼儿不感兴趣的游戏材料换一种形式强塞给了幼儿,并且白认为这是幼儿所需要的.
标签是幼儿园中常见的一种物品.从新生入园前教师家访时带上许多不同样式的标签请幼儿选一个作为自己的专属标签开始,标签便和幼儿的生活紧密地联系在一起,从储物柜到水杯、毛巾,再到画笔、涂鸦本……笔者曾在一所幼儿园的小班看到一名才入园三周的幼儿非常迅速地将自己手中的涂鸦本准确地放回一排本子中间,于是好奇地询问她,是怎么知道自己的本子要放在那个位置的,她指着整理箱边沿贴着的一排贴纸标签中的“苹果”标签(标签都很小,颜色也接近,不太好辨认,但确实每一张标签上的图案都不一样),说:“这个是苹果啊,我的本子上也有苹果.”
看了案例中教师为了让小班幼儿学会穿鞋所做的一切,以及教师在这个过程中的思考、选择和尚存的疑惑,我不禁感叹幼儿园教师的责任感.为了照料和教育好幼儿,教师学习了很多的理论和知识,尝试设计各种活动,让幼儿有锻炼的机会,还不断地思考自己可以怎么做得更好.rn案例中的教师有教育实践经验,她主动尝试各种方法,愿意向别人学习和求教,还能在一定程度上结合幼儿的表现反思自己实践的效果.她疑惑的是,为什么用各种行动去实践自己对课程的理解,效果却似乎并不令人满意.我们不妨先从以下几个角度来看看教师和幼儿在这个过程中可能经历了什
镜头1 小班区域游戏结束时,有个孩子坐在娃娃家地垫上穿鞋子.看到他又把鞋子穿反了,S老师便提醒他重穿,他说:“在家都是爷爷帮我穿的.”孩子在家中的生活起居大多由家长照顾,有时孩子想做或主动要做,家长也不让做,认为孩子还小.久而久之,孩子就养成了等着别人来为他服务的习惯.由此看来,家长必须把操作的机会还给孩子,不能再包办代替了.