英语学习对部分小学生来说有一定的难度。要想让小学生在母语文化的影响下掌握一门外语，教师要考虑到小学生的心理状态和认知水平，因为教师对小学生的教学态度直接关系着小学生能否在英语学习中发挥出积极性。由此可见，情感对小学英语教学有着非常重要的意义。教师如何把握情感，让情感引导在小学英语课堂中发挥积极作用，是本文探究的重点。
　　善创愉快气氛，缓解学生紧张情绪。教师在小学英语教学课堂上有时会遇到这样的情况：学生平常的背诵和默写情况都很好，但被点起来回答问题时，就开始出现张口结舌、表达不清的情况。事实上，这并不是学生的记忆力出现了问题，而是其缺乏语言表达的信心。学生情绪紧张时，大脑的记忆水平会瞬间下降，也就无法更好地控制住语言表达的错误。当课堂气氛低沉时，学生尤其容易出现这种消极的情绪，非常影响英语的学习效果。教师善用情感引导，制造愉快的课堂气氛时，学生的紧张情绪会得到有效的缓解。部分小学生的心理认知尚不完善，情绪自控力低，且情绪非常多变，若他们身处愉快的氛围中，就可以迅速进入愉快的心理状态。教师情感引导做得越好，小学生的情绪越高涨，学习态度就越积极，那么在英语学习的过程中就会更加充满信心，更加主动地学习，记忆力也会得到大幅度提升。
　　教师如何利用情感引导，制造愉快的课堂气氛？愉快课堂氛围来自教师得体的教态、恰当的教学用语、温柔的面部表情，这些细节会被学生敏锐地捕捉到。学生对教师在教学时对自己是否充满爱的准确判断超乎成人的想象。因此，小学英语教师在课堂上若善于用一颗童心和学生互动，充分使用丰富的表情和学生喜欢的音调等解释一些抽象的英语单词或语法，学生就会学得兴致勃勃，丝毫感受不到学习的紧张感，自然能充分发挥主观能动性。
　　善用鼓励利器，增强学生信心。通过观察可以看到，身在母语的环境中，即便是年龄很小的孩子，也可以拥有出众的母语表达能力。从心理学角度来讲，这是因为孩子从学习母语的过程中获得了极大的心理满足，母语的学习激发了孩子的潜意识，而潜意识又不断地引导孩子的学习行为朝着积极的方向迈进。孩子同样受到自然生长规律的制约，牙牙学语时也只能从习得碎片式语言开始。如果孩子从学会说第一句话起，就受到成年人的鼓励赞美，孩子的满足感就会不断增强，说母语对其而言是能让自己收获自信的，这对任何一个孩子来说都是一件非常享受的事情。小学英语教师应看到这一点，遵循规律，用鼓励增强学生学习英语的信心。
　　在教学过程中，小学英语教师要多观察学生的学习行为，即便是在面对学生的偏差行为时，也要进行善意的提醒，有时一个温柔的眼神远比冰冷的批评更有效。另外，对学生在英语学习中取得的进步，哪怕很小，教师也要诚恳地鼓励学生，及时在课堂上表扬。例如，当学生回答問题时声音很洪亮、不怯场时，教师要马上鼓励：“你的声音很洪亮，我听得非常清晰！真棒！”当学生绞尽脑汁写完了一篇英语小作文，教师在作文后面要非常认真地写好评语，鼓励学生，即便这篇作文不那么出彩，教师也要找到亮点，不断鼓励学生。学生在学习英语时不可能不出错，教师一味严肃地指责和纠正学生的错误，会让学生产生恐惧心理，也就不再抱有学习的热情。当教师善用情感的魔力，用鼓励性的语言去反馈学生时，学生会备受鼓舞，信心大增。
　　善建正向威信，激发学习动力。所谓的正向威信，是指教师建立威信的方式不是通过用体罚、暴力的言语等负面手段让学生怕教师。正向威信是指学生发自内心爱教师、尊敬教师，这样一来，学生自然会努力学好教师的课程，学习动力很足。正向威信的建立不单单靠教师过硬的学术水平，还要靠教师坚持不懈地对学生进行情感引导，把自己的耐心、爱心源源不断地输送给学生。
　　在教学实践中不乏个别急躁的教师，面对小学生学习英语速度慢、单词记不牢等现象时，操之过急。通过教学实践，笔者发现，学习英语动力充足的小学生无一例外都有发自内心爱学生的英语教师，且教师在学生中非常有威信，对每个学生都充满信心，时刻关注着学生的个性化需求。例如，这些教师面对容易害羞的学生时，会在其回答完问题后会立刻称赞其亮点；这些教师善于发现学生的闪光点，哪怕学生一句话中只有一个单词读得标准，也会抓住这个机会进行积极的情感引导。在长期的情感影响下，他们能让学生获得充足的学习动力。
　　（作者单位系江苏省昆山高新区西塘实验小学）