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一、Jigsaw Reading拼图阅读教学策略的初识
Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方法。具体是把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，并将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。该教学策略将阅读任务进行分工，并在小组内合作，可以提高阅读的效率。教师在课堂中的角色转变，从显性的领导者变为隐性的指导者。同时整个学习任务的完成必须依靠各位成员的通力合作，每位成员努力完成自己的学习任务，小组的学习任务才能全部完成。小组内的每个学生就像拼图的各个小块，互相依赖着，缺一不可。
二、小学英语课外阅读课《A little snail》，采用Jigsaw Reading的初次尝试
下面结合自己执教的市级课外阅读课A little snail，阐述拼图阅读策略在小学英语课中的应用步骤。Jigsaw reading教学流程中的展现：
流程一：The 1st jigsaw reading
Each student gets the own part of material，read bythemselves and try to finish the task.
Tasks：
（1）under line the new words and phrases
（2）do the related task
（3）write down the characteristics of each animal.
评析：第一次jigsaw reading是在原始组内抽取自己的学习材料，并进行自我学习。这里是完全的solo work，必须由单个学生独立完成。因此所设定的学习任务也比较简单，只需要将自己手中学习材料上不认识的单词、词组划下来，以便在二次拼图阅读时学习；并找出相应动物snail，monkey，parrot和giraffe明显的特征。同时，此次jigsaw reading花费的时间不能太长，控制在3-5分钟最为适宜。从学生当时的表现上看，这个环节完成得还是比较好。
流程：The 2nd jigsaw reading
The students with the same material regroup into ex-pert group.
Give the instruction and discuss the part，reach an a-greement of the task.
Tasks：In the expert group，students read the same ma-terial，discuss the new words and phrases，reach an agree-ment and finish the each task.
评析：在the 1st jigsaw reading的基础上进行二次拼图阅读学习。在本环节中拿到相同学习材料的同学重组围坐在一个小组内，即材料A的成为新大组，材料B的另成新大组等。一组四人学习同一材料，讨论新单词、词组的意思并达成一致，将相关的学习任务进行小组内的学习与交流。本环节需要学生们用心去讨论理解，时间需相对长，大概在10分钟之内。当时也是给足了学生讨论和思考的时间，学生单词词组的意思基本上能讨论出来，练习题也能做好，但是在讨论的过程中，受英语基础、词汇量的限制，组内用中文协商比较多。
流程三：The 3rd jigsaw reading
Give instructions，then each student reports the part inthe original group.The four students get the idea Of thestory.
Tasks：Each student report the part of his own，fourstudents report in turn，then get the logic of story.By theway，every student should take notes 0f each part.
评析：The 3rd jigsaw reading在前两次拼图阅读后，拥有相同学习材料的学生充分讨论并习得相关知识后，回到原始组内，这时ABCD材料齐聚在一组。逐一将讨论过后的、自己的学习材料在原始组内进行学习，对整个故事感知，在组内讨论出故事的逻辑，给学习材料进行排序（正确的顺序为BDCA）。四个成员分别学习其他三种不同的学习材料，需要的时间较长，大概15分钟。
三、实施Jigsaw Reading阅读策略后的反思
1.创新了课堂教学的座位方式。本课中采用教学方式jigsawreading，三次重组学生的位置。学生的位置由最开始的秧田式转变到教师在班级中走动教学直至四人一小组进行学习学生座位的变化直接影响了学习结果。
2.变革了合作自主的学习方式。在本课中教师通过组织三次jigsaw reading，学生在三次小组学习中，自主学习材料，组内讨论习得新知。学生通过这样的课外阅读训练习得知识，更能从教学方式中习得学习方式，充分体现了以学生为主、放主动权给学生的教育理念。
3.实现了动态的开放课堂。本课中板块环节设计清晰，阅读环节时分配好任务，重心下移完全下放给学生自主或组内阅读，通过差异资源完成阅读并理解文本，总结How does the snail climbto the top of the tree？教师的放手绝不是字面上的，是真实存在的，学生也在这样的开放课堂中、通过自己和小组的努力学习了新知、动态生成知识。
总之，从笔者所执教的这节班级课外阅读课后的效果看，拼图阅读策略是有效的英语学习方式。通过几次的小组分工合作，班级内所有学生有系统、有意义地划分并合作学习，大大提高了学习效率。学生在同等的空间中轻松、平等地互换意见和建议，变得乐学，更懂得了如何承担自己的责任，更具有责任心。
Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方法。具体是把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，并将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。该教学策略将阅读任务进行分工，并在小组内合作，可以提高阅读的效率。教师在课堂中的角色转变，从显性的领导者变为隐性的指导者。同时整个学习任务的完成必须依靠各位成员的通力合作，每位成员努力完成自己的学习任务，小组的学习任务才能全部完成。小组内的每个学生就像拼图的各个小块，互相依赖着，缺一不可。
二、小学英语课外阅读课《A little snail》，采用Jigsaw Reading的初次尝试
下面结合自己执教的市级课外阅读课A little snail，阐述拼图阅读策略在小学英语课中的应用步骤。Jigsaw reading教学流程中的展现：
流程一：The 1st jigsaw reading
Each student gets the own part of material，read bythemselves and try to finish the task.
Tasks：
（1）under line the new words and phrases
（2）do the related task
（3）write down the characteristics of each animal.
评析：第一次jigsaw reading是在原始组内抽取自己的学习材料，并进行自我学习。这里是完全的solo work，必须由单个学生独立完成。因此所设定的学习任务也比较简单，只需要将自己手中学习材料上不认识的单词、词组划下来，以便在二次拼图阅读时学习；并找出相应动物snail，monkey，parrot和giraffe明显的特征。同时，此次jigsaw reading花费的时间不能太长，控制在3-5分钟最为适宜。从学生当时的表现上看，这个环节完成得还是比较好。
流程：The 2nd jigsaw reading
The students with the same material regroup into ex-pert group.
Give the instruction and discuss the part，reach an a-greement of the task.
Tasks：In the expert group，students read the same ma-terial，discuss the new words and phrases，reach an agree-ment and finish the each task.
评析：在the 1st jigsaw reading的基础上进行二次拼图阅读学习。在本环节中拿到相同学习材料的同学重组围坐在一个小组内，即材料A的成为新大组，材料B的另成新大组等。一组四人学习同一材料，讨论新单词、词组的意思并达成一致，将相关的学习任务进行小组内的学习与交流。本环节需要学生们用心去讨论理解，时间需相对长，大概在10分钟之内。当时也是给足了学生讨论和思考的时间，学生单词词组的意思基本上能讨论出来，练习题也能做好，但是在讨论的过程中，受英语基础、词汇量的限制，组内用中文协商比较多。
流程三：The 3rd jigsaw reading
Give instructions，then each student reports the part inthe original group.The four students get the idea Of thestory.
Tasks：Each student report the part of his own，fourstudents report in turn，then get the logic of story.By theway，every student should take notes 0f each part.
评析：The 3rd jigsaw reading在前两次拼图阅读后，拥有相同学习材料的学生充分讨论并习得相关知识后，回到原始组内，这时ABCD材料齐聚在一组。逐一将讨论过后的、自己的学习材料在原始组内进行学习，对整个故事感知，在组内讨论出故事的逻辑，给学习材料进行排序（正确的顺序为BDCA）。四个成员分别学习其他三种不同的学习材料，需要的时间较长，大概15分钟。
三、实施Jigsaw Reading阅读策略后的反思
1.创新了课堂教学的座位方式。本课中采用教学方式jigsawreading，三次重组学生的位置。学生的位置由最开始的秧田式转变到教师在班级中走动教学直至四人一小组进行学习学生座位的变化直接影响了学习结果。
2.变革了合作自主的学习方式。在本课中教师通过组织三次jigsaw reading，学生在三次小组学习中，自主学习材料，组内讨论习得新知。学生通过这样的课外阅读训练习得知识，更能从教学方式中习得学习方式，充分体现了以学生为主、放主动权给学生的教育理念。
3.实现了动态的开放课堂。本课中板块环节设计清晰，阅读环节时分配好任务，重心下移完全下放给学生自主或组内阅读，通过差异资源完成阅读并理解文本，总结How does the snail climbto the top of the tree？教师的放手绝不是字面上的，是真实存在的，学生也在这样的开放课堂中、通过自己和小组的努力学习了新知、动态生成知识。
总之，从笔者所执教的这节班级课外阅读课后的效果看，拼图阅读策略是有效的英语学习方式。通过几次的小组分工合作，班级内所有学生有系统、有意义地划分并合作学习，大大提高了学习效率。学生在同等的空间中轻松、平等地互换意见和建议，变得乐学，更懂得了如何承担自己的责任，更具有责任心。