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孙刘华，盐城开发区实验学校校长，江苏省特级教师、江苏省首批教育家型校长培养对象、江苏省骨干教师培育站主持人、江苏省网络名师工作室主持人、江苏省道德与法治课程基地主持人、江苏省实施素质教育先进个人，江苏省教育科研先进教师、江苏省妇联家庭教育特聘专家。在省级以上刊物发表论文一百多篇，主持多项省重点课题，获国家级教学成果二等奖。
我似乎天生为教育而生，每天都激情满怀，不知疲惫。也许正是基于这样的性格，刚走上教育岗位的第一年，我就接手了八个班的政治课教学任务，且乐此不疲。那时，分配到乡村学校的大学毕业生特别受学生崇拜和追捧，这让初为人师的我早早就产生了桃李满天下的感觉。而今，我的教学生涯已延续了近三十个年头，期间的辛酸苦乐几乎融进了每个日子，自不必细说，而最让我欣慰的，是自己始终坚守学生立场，努力激发每一个孩子奋进的力量，让他们成长为更好的自己。
文化创生，让学生找到最优秀的自己
学校文化是什么？成尚荣先生曾经说过：“学校文化看不见，摸不着，却能感受得到。”基于“激發每一个孩子成长的力量”的核心办学理念，我一直思考着怎样把学校真正办成学生的学校，而不是校长的学校。为此，我在盐城开发区实验学校新校组建之初，就组织师生提炼了“大气谦和，博雅人生”的校园文化主张。我认为，站在学生立场的文化创生，最显著的特点应是学校到处都是“师生自己的文化”。而这也是我们这么多年来始终追求的目标，不过分注重形式，而让学生尽情感受文化的魅力，实现以文化人。
作为现代学校，文化主张应是灵魂所在，因而，没有学生参与的文化布设是没有生命活力的。2009年，我们在校园宣传栏里设置了“感动中国人物”介绍，一年后准备换上新一批人物时，我在十个班做了调查，发现竟然没一个学生能完整说出三个以上感动中国人物的故事。为什么学生对每天必经之地的大幅宣传会熟视无睹？校园里到底有多少大张旗鼓的教育元素能影响到学生？我没有找到确切答案，但却得到了很大启发。从此，我们的“感动教育”首先都会以班会课的形式展开，让学生自己介绍候选人，每人遴选10人并说明理由。而每一年的“感动中国人物”颁奖晚会，我们都会组织全校学生收看。从此，一个有趣的表达方式出现了——学生们在看到候选人出场后，纷纷叫嚷着“这个人是我选的”“这个人也是我选的”。而在平日里，你总会看到感动教育长廊经常聚集着一些孩子，他们沉浸在那些感人的故事当中。教育就是这样，看似深奥难测，其实奇妙无比，而其最简单的方法，莫过于让学生参与其中。如此，当教育与学生发生关联时，其强大的育人力量自会源源而出。
杜威说：“如果我们沿着过去的方法教育今天的学生，那么我们就是在剥夺他们的未来。”我深以为然。校园里同样一句标语，同样一排橱窗，育人的功能却千差万别。曾有来访老师问我，餐厅里那句“健康美丽基于营养”有没有什么故事？的确有故事——实际上，在我们学校，类似这种标语的背后都有特定的故事——有一段时间，食堂反映可口的红烧肉学生竟然不吃，原因是学生认为吃了要长胖。很显然，学生的认识有偏差。这件看似平常的小事，实际牵涉着学校教育的理念，政教主任因此在一次主题活动中“吓唬”学生说，不吃肉的女生29岁前就会成为“黄脸婆”。没想到学生们居然在嘻笑中接受了这个没有科学依据的观点，其实他们更多地是体会到了老师们的良苦用心。学校类似的标语很多，如“门前一堵墙，转弯好多路”，这是我为学校心理咨询中心而题写的，目的是让那些心情低落的学生尽早振作起来。又如“宿舍不只是睡觉的地方”，这是一个学生在宿舍文化创建时提出的，让更多的同学懂得了宿舍也是相互包容、彼此尊重、纪律严明、助人为乐的公共场所。
打造师生“自己”的校园文化，是我一直主张的学校文化布置的基本思想。当师生在校园里随处可见自己的照片、事迹在墙壁或橱窗里展示，那该是一种多有正能量的激励方式。语文组长张老师说，今年有几个“学校形象大使”的读书介绍是老师硬加上去的，这几个学生平时不太爱阅读，可在“发书推荐”栏里却写着他们爱读书。问及他们为什么要“虚构”，老师们说学生爱不爱读书，关键看怎么评论他，如果大家都说他爱读书，他就真的会成为一个爱读书的人。橱窗里展示了几百人，其中虽有公认的佼佼者，引来不少同学拥趸，但其实每个展示者最关心的都是其本人。这也是这几年学校文化环境布置的独特之处——唤醒一个学生，激励一个学生，一个橱窗只为一个学生，一个活动对准一个学生。学校处处有着学生的故事，每一个故事都激励着许多学生，但最大的受益者无疑还是故事的主人公自己。
课程架构，让学生拥有成长的营养
课程是学校办学的灵魂，是学生人生发展的轨道，更是学生成长的营养。如何为学生架设更为宽广的人生桥梁？所谓格局有多大，发展空间才可能有多大，我想，学校教育的出发点，必须是站在高位的，只有以“远望”的姿态，才能看得见更远的未来。
2017年，我们开始与复旦大学附属五浦汇实验学校合作办学，他们的课程架构给了我很大启发。别看他们的学生参与了那么多课程的设计和实施，却依然能在学业上勤奋努力，并拥有强烈的“强国有我”的责任担当。这让我燃起了要为学生架构起丰富的课程的念头。
课程架构从何入手，如何让学生参与到课程设计中来，使课程真正丰富学生的成长？由此出发，我们的课程建设经历了从无序杂乱到整体架构，从单一学科到跨界融合的探索过程，最终确立了基本的理念——“全科育人，每门学科都重要;全员育人，人人都是课程的建设者;全域育人，处处有课程，事事皆课程”。
基于学生立场的课程建设，我始终坚持“四问”，即：学生在哪里？教师在哪里？教材在哪里？评价在哪里？考虑到国家对校本课程建设的要求是服从和服务、丰富和拓展，我提出了“学科 ”的基本思路，即课程围绕学科开展，让学生在课程建设中学会设计，找准与学科关联的资源，形成服从于学科教学的校本体系。学生最喜欢什么和学生成长最需要什么，也就是核心素养中提及的“通过自主发展和社会参与，培养适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”，是我们课程建设的基本思想。 由此出发，2018年以来，学校各学科都有了自己的序列化的课程，如语文学科的“语文 游学”课程，开辟了“跟着名著去游学”的专项课程;“语文 播音主持”课程，开设了“实校好声音”主持人年选;“语文 盐阜小记者”课程，写作纳入了“慧玩课程”等。在所有课程的实施过程中，活动和资源查找均由学生负责。五年级以上由学生负责设计方案，学校组织评审团答辩通过后组织实施。对于音乐、美术、体育等学科，我们则采用了“学科 项目”的方式，让学生自由选择，通过“因趣走班”的形式，让“一人一项目”助推每个学生真正实现体育艺术“2 1”，即拥有两项体育技能和一项艺术特长。“学科 ”课程体系的建立，充分发挥教师和学生的积极性，解决了课程建设中的标准问题、师资问题、评价问题等。
2020年，我主持申报了“江苏省道德与法治课程基地”，学校课程架构开启了又一种新的形态。课程目标更加聚焦核心素养，课程内容更加侧重综合实践，课程实施更加注重体验探究，课程评价更加凸显多元发展。课程基地的建设让课程找到更多的物型依托，尤其是基地场馆的学科性育人功能因此被激发。道德与法治课程基地共设九个场馆，包括模拟法庭、心灵驿站、生态创客、法制走廊、东蓠菜园、食品安全教育基地、家校共育会客厅、红色展区、国学馆等，九个场馆分别对应道德与法治课程标准的某块内容，由学生根據分配的项目对教材相关内容进行解读。每个班级在不同场馆轮流安排讲解员三人，或在基地场馆安排相应课时教学。基地场馆让学生在身临其境中进行深层次探究学习，推进课程育人走向高质量。基于学生立场的课程创新，我们又带着学生开始了“跨界 融合”的课程建设，并对课程创建组提出了“六个跨界”的要求，即跨学科、跨行业、跨区域、跨学界、跨学段、跨学校。
实践告诉我们，要培育适应未来社会要求且具备关键能力与必备品格的“全面发展的人”，就必须关注孩子，关注课程。同时，因为每一个孩子都与众不同，我们就须顺应孩子的个性，创设自由成长的育人空间，开设适合孩子自然生长、满足不同学生个性发展需求的课程。
课堂变革，让学生成为学习的主人
课堂是学生成长的时空和土壤。课堂决定了学生以什么样的姿态和怎样的速度去达到成长的目标。2007年，我曾向全校师生发放各类调研表，通过这种“问计于民”的方式，让学生回归到课堂中央，成为学习的真正主人。
为此，我和师生们共同确认了我们的课堂要求，即把自主的时间让给学生，把展示的舞台奖给学生，把合作的本领教给学生，把探究的情趣留给学生。教学改革的序幕因此拉开。以合作、展示为主要学习方式的课堂，激发了孩子们的学习热情，我们的课堂一下子活跃起来。课堂是育人的天地，即如叶澜教授所说：“让课堂唤发生命的活力。”但课堂改革不能从一潭死水变成一锅开水，而是要构建起有序的、有情的、有温的、有知的和有魂的课堂。学生的成长需要一定的规则约束和纠偏，因为所有合作、展示类的课堂一定是基于一定的组织进行的。为防止课堂教学天马行空，我给老师编写了《合作型成长课堂的纪律规范》，并提出“没有纪律就没有真正的合作”。实际上，基于学生立场的分析，没有纪律的课堂根本无法保证个性化发展。回顾十多年的课堂改革实践，可以看到纪律保证是我们成功的原因之一，也是对学生负责任的表现。
在教学改革中，我们十分注重师生关系和生生关系，提出“没有尊重就没有合作”。而“小组关爱”则是我们在推进改革中的一个新要求。小组建立起来后，要取得高效合作的效果，老师在其中起着很大的作用。课堂上，每一次的合作，老师都要参与一个小组，手把手地让小组合作的流程更加规范和流畅，同时让小组研讨的氛围更加浓郁，让讨论的问题更有水准。老师每天至少要找一个小组的全体成员集体谈话，或指出问题，或提出希望。每个小组要有自己的名称、口号、目标、誓言和行动宣言等。如此建立以学友情结为纽带的，以相互尊重为前提的小组成员关系。在互学中，我们重新定义了“教与学”的关系，让学生体验到“教别人是最好的学习方法”。班级学习小组也从“学习共同体”上升到“成长共同体”。
站在学生立场的教学变革，也使我对课堂的思考更加理性，从追求学习方式的变革到更加追求课堂育人的成效。在中国学生核心素养框架出台后，课堂如何指向学生核心素养，培育全面发展的人，成为我们更为关注的价值追求。课堂改革的理念也更加清晰，从“知识本位”到“素养本位”的转型，我们的课堂理念也随之向“课堂面向真实的生活，活动贯穿课堂始终，思维保持有效维度，评价充满人文阳光”。于是，我们有了“学友我点赞”专栏，把合作学习中的负面情绪在彼此欣赏中拨开云雾;于是，我们有了“倾听十问”，把倾听作为对别人的基本尊重和自己的基本修养;于是，我们有了“学科主张”，把学科育人作为课堂育人的更高要求。
教育的元素很多，但我一直坚持“课比天大”的思想，因为抓好课堂就抓住了立德树人的主阵地，就培植了学生成长的生态园。
家校共育，让学生推动教育的进步
站在学生立场，学校教育的诸多方式都要创新。有学生对我说，家长会要让学生参与，要让家长听到学生的声音。这让我很受启发。家长是学生成长中的重要他人，父母是学生成长中的第一任老师，家庭、学校相向而行就会让教育功能叠加。由此我一直思考，该用什么方法将家长的注意力引到关注孩子、关注教育的方向上来。我想，能牵引家长思想的还是学生。作为教育者，必须以孩子的优秀激发家长热情，以孩子的进步推动家长的进步。
从此，我们的家长会都由学生策划，学生主持，家长会由“告状会”“批判会”变成了“展示会”“沟通会”“培训会”。每次家长会都有主题，如“我们一起远离游戏”“听听孩子们的心声”“班级微信群群规制定与解读”“家有考生，家长怎么做”。每次家长会，班主任和学生都会协商把家长中存的问题，班级需要家长提供的支持等都以主题形式推出。更重要的是，学生角色的转换把原来需要老师苦口婆心劝导的事，变成了学生自己教育自己的过程。
为了让更多的家长积极参与到学校教育中来，我们在放学区安置了一块30平方米的电子屏，建成了“10分钟开放式家长学校”。每天根据三个级部不同放学时间，分别展示20名学生的事迹和2名家长的家教经验。同时，学校所有的活动，集体或个人取得的成绩，优秀教师的事迹等，都源源不断地在放学区大屏上展示。很多家长每天都在放学区盯着大屏，迫切希望能看到自己的孩子。有时，我们班主任还会提前通知家长，告之最近大屏要展示的内容。当学校放学区成为“10分钟家长学校”后，施教区的人们也增加了更多的话题。
家长学校会客厅是我们的又一创意空间，这是“校长接待日”的一个区域，也是家长委员会集中议事的地方，同时还是班主任与家长沟通的场所。其最大的功能还是问题家庭教育的协调区。为了做好这项工作，我们聘请了心理学教授，把这个区域分为交流室和倾听室。老师和学生沟通时，家长在倾听室听学生反映的情况，真正了解孩子的内心世界;心理学专家则根据学生的陈述，对父母的家庭教育进行指导。几年来，家长们都体会到，学校每做一件事都是为了让学生能有更好的成长空间，在成长过程中重要他人如何正确相伴，如何让这些孩子少一些烦恼和焦虑，并拥有更宽的视野和更远的志向。
这些年里，我一直审视着自己的学生立场，小心翼翼地呵护着每一位学生的成长。我也一直用学生立场的基本思路来引导全校教师，从学生身上寻找解决问题的方法，从学生身上挖掘唤发成长的力量，从学生身上体味品格的纯良和人性的美好。
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我似乎天生为教育而生，每天都激情满怀，不知疲惫。也许正是基于这样的性格，刚走上教育岗位的第一年，我就接手了八个班的政治课教学任务，且乐此不疲。那时，分配到乡村学校的大学毕业生特别受学生崇拜和追捧，这让初为人师的我早早就产生了桃李满天下的感觉。而今，我的教学生涯已延续了近三十个年头，期间的辛酸苦乐几乎融进了每个日子，自不必细说，而最让我欣慰的，是自己始终坚守学生立场，努力激发每一个孩子奋进的力量，让他们成长为更好的自己。
文化创生，让学生找到最优秀的自己
学校文化是什么？成尚荣先生曾经说过：“学校文化看不见，摸不着，却能感受得到。”基于“激發每一个孩子成长的力量”的核心办学理念，我一直思考着怎样把学校真正办成学生的学校，而不是校长的学校。为此，我在盐城开发区实验学校新校组建之初，就组织师生提炼了“大气谦和，博雅人生”的校园文化主张。我认为，站在学生立场的文化创生，最显著的特点应是学校到处都是“师生自己的文化”。而这也是我们这么多年来始终追求的目标，不过分注重形式，而让学生尽情感受文化的魅力，实现以文化人。
作为现代学校，文化主张应是灵魂所在，因而，没有学生参与的文化布设是没有生命活力的。2009年，我们在校园宣传栏里设置了“感动中国人物”介绍，一年后准备换上新一批人物时，我在十个班做了调查，发现竟然没一个学生能完整说出三个以上感动中国人物的故事。为什么学生对每天必经之地的大幅宣传会熟视无睹？校园里到底有多少大张旗鼓的教育元素能影响到学生？我没有找到确切答案，但却得到了很大启发。从此，我们的“感动教育”首先都会以班会课的形式展开，让学生自己介绍候选人，每人遴选10人并说明理由。而每一年的“感动中国人物”颁奖晚会，我们都会组织全校学生收看。从此，一个有趣的表达方式出现了——学生们在看到候选人出场后，纷纷叫嚷着“这个人是我选的”“这个人也是我选的”。而在平日里，你总会看到感动教育长廊经常聚集着一些孩子，他们沉浸在那些感人的故事当中。教育就是这样，看似深奥难测，其实奇妙无比，而其最简单的方法，莫过于让学生参与其中。如此，当教育与学生发生关联时，其强大的育人力量自会源源而出。
杜威说：“如果我们沿着过去的方法教育今天的学生，那么我们就是在剥夺他们的未来。”我深以为然。校园里同样一句标语，同样一排橱窗，育人的功能却千差万别。曾有来访老师问我，餐厅里那句“健康美丽基于营养”有没有什么故事？的确有故事——实际上，在我们学校，类似这种标语的背后都有特定的故事——有一段时间，食堂反映可口的红烧肉学生竟然不吃，原因是学生认为吃了要长胖。很显然，学生的认识有偏差。这件看似平常的小事，实际牵涉着学校教育的理念，政教主任因此在一次主题活动中“吓唬”学生说，不吃肉的女生29岁前就会成为“黄脸婆”。没想到学生们居然在嘻笑中接受了这个没有科学依据的观点，其实他们更多地是体会到了老师们的良苦用心。学校类似的标语很多，如“门前一堵墙，转弯好多路”，这是我为学校心理咨询中心而题写的，目的是让那些心情低落的学生尽早振作起来。又如“宿舍不只是睡觉的地方”，这是一个学生在宿舍文化创建时提出的，让更多的同学懂得了宿舍也是相互包容、彼此尊重、纪律严明、助人为乐的公共场所。
打造师生“自己”的校园文化，是我一直主张的学校文化布置的基本思想。当师生在校园里随处可见自己的照片、事迹在墙壁或橱窗里展示，那该是一种多有正能量的激励方式。语文组长张老师说，今年有几个“学校形象大使”的读书介绍是老师硬加上去的，这几个学生平时不太爱阅读，可在“发书推荐”栏里却写着他们爱读书。问及他们为什么要“虚构”，老师们说学生爱不爱读书，关键看怎么评论他，如果大家都说他爱读书，他就真的会成为一个爱读书的人。橱窗里展示了几百人，其中虽有公认的佼佼者，引来不少同学拥趸，但其实每个展示者最关心的都是其本人。这也是这几年学校文化环境布置的独特之处——唤醒一个学生，激励一个学生，一个橱窗只为一个学生，一个活动对准一个学生。学校处处有着学生的故事，每一个故事都激励着许多学生，但最大的受益者无疑还是故事的主人公自己。
课程架构，让学生拥有成长的营养
课程是学校办学的灵魂，是学生人生发展的轨道，更是学生成长的营养。如何为学生架设更为宽广的人生桥梁？所谓格局有多大，发展空间才可能有多大，我想，学校教育的出发点，必须是站在高位的，只有以“远望”的姿态，才能看得见更远的未来。
2017年，我们开始与复旦大学附属五浦汇实验学校合作办学，他们的课程架构给了我很大启发。别看他们的学生参与了那么多课程的设计和实施，却依然能在学业上勤奋努力，并拥有强烈的“强国有我”的责任担当。这让我燃起了要为学生架构起丰富的课程的念头。
课程架构从何入手，如何让学生参与到课程设计中来，使课程真正丰富学生的成长？由此出发，我们的课程建设经历了从无序杂乱到整体架构，从单一学科到跨界融合的探索过程，最终确立了基本的理念——“全科育人，每门学科都重要;全员育人，人人都是课程的建设者;全域育人，处处有课程，事事皆课程”。
基于学生立场的课程建设，我始终坚持“四问”，即：学生在哪里？教师在哪里？教材在哪里？评价在哪里？考虑到国家对校本课程建设的要求是服从和服务、丰富和拓展，我提出了“学科 ”的基本思路，即课程围绕学科开展，让学生在课程建设中学会设计，找准与学科关联的资源，形成服从于学科教学的校本体系。学生最喜欢什么和学生成长最需要什么，也就是核心素养中提及的“通过自主发展和社会参与，培养适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”，是我们课程建设的基本思想。 由此出发，2018年以来，学校各学科都有了自己的序列化的课程，如语文学科的“语文 游学”课程，开辟了“跟着名著去游学”的专项课程;“语文 播音主持”课程，开设了“实校好声音”主持人年选;“语文 盐阜小记者”课程，写作纳入了“慧玩课程”等。在所有课程的实施过程中，活动和资源查找均由学生负责。五年级以上由学生负责设计方案，学校组织评审团答辩通过后组织实施。对于音乐、美术、体育等学科，我们则采用了“学科 项目”的方式，让学生自由选择，通过“因趣走班”的形式，让“一人一项目”助推每个学生真正实现体育艺术“2 1”，即拥有两项体育技能和一项艺术特长。“学科 ”课程体系的建立，充分发挥教师和学生的积极性，解决了课程建设中的标准问题、师资问题、评价问题等。
2020年，我主持申报了“江苏省道德与法治课程基地”，学校课程架构开启了又一种新的形态。课程目标更加聚焦核心素养，课程内容更加侧重综合实践，课程实施更加注重体验探究，课程评价更加凸显多元发展。课程基地的建设让课程找到更多的物型依托，尤其是基地场馆的学科性育人功能因此被激发。道德与法治课程基地共设九个场馆，包括模拟法庭、心灵驿站、生态创客、法制走廊、东蓠菜园、食品安全教育基地、家校共育会客厅、红色展区、国学馆等，九个场馆分别对应道德与法治课程标准的某块内容，由学生根據分配的项目对教材相关内容进行解读。每个班级在不同场馆轮流安排讲解员三人，或在基地场馆安排相应课时教学。基地场馆让学生在身临其境中进行深层次探究学习，推进课程育人走向高质量。基于学生立场的课程创新，我们又带着学生开始了“跨界 融合”的课程建设，并对课程创建组提出了“六个跨界”的要求，即跨学科、跨行业、跨区域、跨学界、跨学段、跨学校。
实践告诉我们，要培育适应未来社会要求且具备关键能力与必备品格的“全面发展的人”，就必须关注孩子，关注课程。同时，因为每一个孩子都与众不同，我们就须顺应孩子的个性，创设自由成长的育人空间，开设适合孩子自然生长、满足不同学生个性发展需求的课程。
课堂变革，让学生成为学习的主人
课堂是学生成长的时空和土壤。课堂决定了学生以什么样的姿态和怎样的速度去达到成长的目标。2007年，我曾向全校师生发放各类调研表，通过这种“问计于民”的方式，让学生回归到课堂中央，成为学习的真正主人。
为此，我和师生们共同确认了我们的课堂要求，即把自主的时间让给学生，把展示的舞台奖给学生，把合作的本领教给学生，把探究的情趣留给学生。教学改革的序幕因此拉开。以合作、展示为主要学习方式的课堂，激发了孩子们的学习热情，我们的课堂一下子活跃起来。课堂是育人的天地，即如叶澜教授所说：“让课堂唤发生命的活力。”但课堂改革不能从一潭死水变成一锅开水，而是要构建起有序的、有情的、有温的、有知的和有魂的课堂。学生的成长需要一定的规则约束和纠偏，因为所有合作、展示类的课堂一定是基于一定的组织进行的。为防止课堂教学天马行空，我给老师编写了《合作型成长课堂的纪律规范》，并提出“没有纪律就没有真正的合作”。实际上，基于学生立场的分析，没有纪律的课堂根本无法保证个性化发展。回顾十多年的课堂改革实践，可以看到纪律保证是我们成功的原因之一，也是对学生负责任的表现。
在教学改革中，我们十分注重师生关系和生生关系，提出“没有尊重就没有合作”。而“小组关爱”则是我们在推进改革中的一个新要求。小组建立起来后，要取得高效合作的效果，老师在其中起着很大的作用。课堂上，每一次的合作，老师都要参与一个小组，手把手地让小组合作的流程更加规范和流畅，同时让小组研讨的氛围更加浓郁，让讨论的问题更有水准。老师每天至少要找一个小组的全体成员集体谈话，或指出问题，或提出希望。每个小组要有自己的名称、口号、目标、誓言和行动宣言等。如此建立以学友情结为纽带的，以相互尊重为前提的小组成员关系。在互学中，我们重新定义了“教与学”的关系，让学生体验到“教别人是最好的学习方法”。班级学习小组也从“学习共同体”上升到“成长共同体”。
站在学生立场的教学变革，也使我对课堂的思考更加理性，从追求学习方式的变革到更加追求课堂育人的成效。在中国学生核心素养框架出台后，课堂如何指向学生核心素养，培育全面发展的人，成为我们更为关注的价值追求。课堂改革的理念也更加清晰，从“知识本位”到“素养本位”的转型，我们的课堂理念也随之向“课堂面向真实的生活，活动贯穿课堂始终，思维保持有效维度，评价充满人文阳光”。于是，我们有了“学友我点赞”专栏，把合作学习中的负面情绪在彼此欣赏中拨开云雾;于是，我们有了“倾听十问”，把倾听作为对别人的基本尊重和自己的基本修养;于是，我们有了“学科主张”，把学科育人作为课堂育人的更高要求。
教育的元素很多，但我一直坚持“课比天大”的思想，因为抓好课堂就抓住了立德树人的主阵地，就培植了学生成长的生态园。
家校共育，让学生推动教育的进步
站在学生立场，学校教育的诸多方式都要创新。有学生对我说，家长会要让学生参与，要让家长听到学生的声音。这让我很受启发。家长是学生成长中的重要他人，父母是学生成长中的第一任老师，家庭、学校相向而行就会让教育功能叠加。由此我一直思考，该用什么方法将家长的注意力引到关注孩子、关注教育的方向上来。我想，能牵引家长思想的还是学生。作为教育者，必须以孩子的优秀激发家长热情，以孩子的进步推动家长的进步。
从此，我们的家长会都由学生策划，学生主持，家长会由“告状会”“批判会”变成了“展示会”“沟通会”“培训会”。每次家长会都有主题，如“我们一起远离游戏”“听听孩子们的心声”“班级微信群群规制定与解读”“家有考生，家长怎么做”。每次家长会，班主任和学生都会协商把家长中存的问题，班级需要家长提供的支持等都以主题形式推出。更重要的是，学生角色的转换把原来需要老师苦口婆心劝导的事，变成了学生自己教育自己的过程。
为了让更多的家长积极参与到学校教育中来，我们在放学区安置了一块30平方米的电子屏，建成了“10分钟开放式家长学校”。每天根据三个级部不同放学时间，分别展示20名学生的事迹和2名家长的家教经验。同时，学校所有的活动，集体或个人取得的成绩，优秀教师的事迹等，都源源不断地在放学区大屏上展示。很多家长每天都在放学区盯着大屏，迫切希望能看到自己的孩子。有时，我们班主任还会提前通知家长，告之最近大屏要展示的内容。当学校放学区成为“10分钟家长学校”后，施教区的人们也增加了更多的话题。
家长学校会客厅是我们的又一创意空间，这是“校长接待日”的一个区域，也是家长委员会集中议事的地方，同时还是班主任与家长沟通的场所。其最大的功能还是问题家庭教育的协调区。为了做好这项工作，我们聘请了心理学教授，把这个区域分为交流室和倾听室。老师和学生沟通时，家长在倾听室听学生反映的情况，真正了解孩子的内心世界;心理学专家则根据学生的陈述，对父母的家庭教育进行指导。几年来，家长们都体会到，学校每做一件事都是为了让学生能有更好的成长空间，在成长过程中重要他人如何正确相伴，如何让这些孩子少一些烦恼和焦虑，并拥有更宽的视野和更远的志向。
这些年里，我一直审视着自己的学生立场，小心翼翼地呵护着每一位学生的成长。我也一直用学生立场的基本思路来引导全校教师，从学生身上寻找解决问题的方法，从学生身上挖掘唤发成长的力量，从学生身上体味品格的纯良和人性的美好。
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