“讲中学”，顾名思义，是以讲为主要方式的自主学习方法。讲者主要是学生，听者也是学生。
　　在自主教育课堂教学中推广“讲中学”的学习方法，常常会遇到以下四类问题：一是不敢讲，二是不会讲，三是不愿讲，四是不会听。
　　“不敢讲”的主要原因是胆量不够。这就需要教师创设民主和谐的课堂氛围，充分相信学生、尊重学生，善于调动、鼓励、包容、唤醒学生。对于交流存在语言和心理障碍的学生，教师要讲求艺术，弄清症结，进而巧妙地打开其心结，让其融入班级语言交流的大氛围中。对于胆量小、担心说不好的学生，教师要创造机会，多鼓励，多指导，多帮助，让其多锻炼，在练中增底气，壮胆量。
　　“不会讲”的主要原因是经验不足。这多半是学生缺乏讲解经验，未掌握讲述要领引起的。一般来讲，讲解时通常是先讲思路，后讲过程，从宏观到微观，从“为什么”到“是什么”，对于重点、难点、疑点、关键点、易混易错点、新旧知识的交汇点等要详讲，普通的问题要一带而过；讲解时，要突出思路方法和技能技巧，音量要以小组内或者班级内能听清为宜。
　　“不愿讲”的主要问题是心态不当。一是自己不会，但不愿主动提出自己的困惑，习惯性地等待教师讲解。二是已经发现他人在学习交流过程中的问题，但不愿及时指出。三是自己掌握得很好，但存在小私心、小情绪，担心别人胜过自己，帮扶中留一手，交流不真诚。这就要教师真放权，让学生真正自主、自信、自律、自强。同时，要营造“学术辩论”的氛围，让学生认识到，争论会增进友谊，给他人讲解，既不是单纯替老师“干活”，也不是单纯帮助他人，而是一种高效的学习方法，最大的受益者是讲授者。
　　“不会听”的主要原因是不善于倾听。在自主学习的课堂中，无论是交流研讨，还是对抗争辩，抑或是帮扶指导，决不能七嘴八舌、杂乱无章，而应是一人讲完，另一人接着发言。听讲要有选择性，不明白之处重点听，有疑问或产生不同见解时，要快速做标记。只有举一反三，边听边思考，才能触类旁通、迁移发散。
　　行为心理学研究表明，同一件事情，重复做21天，就可以形成习惯，重复做90天，就可以形成稳定的习惯。在引导学生自主学习的过程中，我们保持耐心，加强引导，不敢讲、不愿讲、不会讲、不会听的问题就会得到矫正。
　　责任编辑 姜楚华