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摘要：随着教育改革的不断推进，传统的教学模式已经不能适应新时期教育教学工作的发展需求，翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式逐渐受到社会各界的广泛关注，如何更为有效地应用翻转教学模式以发挥其最大的积极效应，是所有教师都应密切关注的课题。本文主要从数学教学使用翻转课堂的优势入手，进一步分析了初中数学教学中翻转课堂的具体应用，以期为更好地落实初中数学翻转课堂教学模式出谋划策。
关键词：翻转课堂；初中数学；应用探究
一、 数学教学使用翻转课堂的优势
（一） 数学教学多数以例题的讲解为主
初中阶段的数学教学主要是以典型例题为先导内容的，教师在讲课时，并不同于化学、物理等学科那般，要依靠大量的理论内容来剖析诠释，数学教学中理论性的内容相对比较少，教学的重点主要集中于典型例题的讲解上。因而学生在学习数学知识时拥有更大的探究思索空间，数学教师在教学时只需要对理论进行简单的阐述，学生便可以再跟随教师的引导逐步自主解题，这也给翻转课堂教学模式的应用提供了便捷的条件。
（二） 数学教学对学生的参与度要求较高
数学是一门强调学生要积极探究、广泛参与的学科，应试教育体制下我国长期以来一直奉行以教师为主导的教学模式，在课堂上学生没有太多的主动权，一般都是教师提问，学生举手发言，教师讲解知识，学生被动地接受，如此一来，学生参与课堂讨论的机会少之又少。此外，四十几分钟的课堂时间十分有限，教师在讲课过程中，学生若是遇到不能理解的问题，为了不影响讲课进度，一般都是留在课后探讨，在此状况下，学生很容易因为某个关键知识点的不理解，跟不上后续内容的讲解，长此以往，日积月累，学生很容易丧失学习数学的积极性。翻转课堂的应用恰恰能够有效地填补学生参与度不高的缺陷，学生可以借助小组讨论的模式自主学习、自主探究，发现不理解的问题，小组成员共同讨论研究，使每个学生都拥有自主发言的权利，在相互磋商的同时培养学生的创新性思维和自主探究能力。
（三） 更侧重于对学生能力的培养
数学还是一门强调增强学生学习能力的学科，应试教育体制下无论是学校、教师、家长还是学生普遍更为关注考试成绩的高低，在学习能力的培养方面没有投入太多的精力。翻转课堂教学模式应用的最大优势便在于让学生成为课堂真正的主导者，充分发挥自身的主动性和积极性，自主发散数学性思维，在此基础上使学生的学习能力、思考能力、探究能力得以全面地提升。
二、 初中数学教学中翻转课堂的应用
（一） 转换师生角色
翻转课堂本质上是在教师同学生角色对换的基础上提出来的，因而在数学教学中应用翻转课堂的首要步骤便是要进行师生角色的互换。其一是教师自身角色的变化，在此过程中教师只有转变传统的观念，有意识地忽略自己课堂主导者的身份，方能够顺利完成自身角色的转变，换而言之，教师务必要准确地认清自己的位置。此外，教师还应当注重角色转变的连续性，给学生相应的适应时间，角色转变的过程不可能是一蹴而就的，要注意把握好转变的时机，不要急功近利，要在恰当的时间内科学有效地规划好转变地具体过程，使学生可以在过渡期内水到渠成地适应教师角色的变化。其二是学生自身角色的变化，于翻转课堂教学模式而言，学生角色的变化通教师角色的变化同为关键，相对于教师角色转变实施而言，甚至更富有挑战性。初中学年段的学生正处在思想体系构建的初级阶段，这一年龄阶段的学生于事物的认识普遍局限于直观印象层面，对于何为教师、学生角色的对换，运用何种方式来展开对换，尚未有较为清晰的认知。因而，在角色转换过程中，教师必须要提高警惕，随时给予相应的引导，比如说，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的归纳和运用。通过师生之间角色的对换，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
（二） 发展学生的自学能力
翻转课堂教学模式可以更为有效地开发学生的自主学习能力。在初中数学教学过程中，教师首先会具体而全面地讲解知识点，对于那些教学过程中可能会存在的重点、难点、易错点，教师会有意识地在备课时提前帮学生做好准备，加之初中阶段各班级人数相对来说较为固定，便于教师对班级里的各个学生留下较为具体的印象，教师可以根据不同学生的不同学情拟定指向性明确的教学方式。与此同时，伴随新课程改革的逐渐深入和完善，在翻转课堂教学模式的协助引导下，教师更为注重尊重学生的独立性和自主性，强调突显学生于学习过程中的主体地位，给以学生充足的自主探究、自主学习的时间，指引学生更全面地把握教学的重点、难点、易错点，有助于学生在学习时更为有针对性地学习，科学恰当地规划自己的学习。此外，随着社会的发展和网络科技的普及，学生可以借助多媒体设备强化薄弱知识点的学习，例如可以观看知识点讲解的视频、课件来加深对知识的理解，这也在无形中赋予了教育更多的个性化色彩，更为有效地提升了学生数学学习的效率和质量。教師在开展教学前可以先鼓励学生说一下自己的疑惑或不懂的问题，然后统一剖析一下普遍存在的疑难点，同时充分借助先进的多媒体通讯软件例如QQ、微信等，建立学习讨论群组，引导学生在课下积极探讨在课堂之上没能及时解决的问题或者在自主学习中遇到的问题，利用此种方式来增进学生学习的热情，还可以及时排疑解难，培养学生的合作意识和协作学习能力。在引导学生自主学习的基础上，提升其自主学习能力，更为有效地发扬“翻转课堂”教学模式的积极影响。
三、 结语
由以上分析可知，在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，能够有效地突破传统的灌溉式教学模式于初中生的创造性思维的限制，强化初中生数学创造性思维的养成，有利于增强学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]赵卉.初中数学教学中翻转课堂应用分析[J].中国信息技术教育，2016，（02）：42.
[2]李兆升.探讨在数学教学中初中翻转课堂的应用[J].文理导航（中旬），2017，（09）.
[3]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
作者简介：
邵建波，重庆市，重庆市长寿区黄葛九年制学校。
关键词：翻转课堂；初中数学；应用探究
一、 数学教学使用翻转课堂的优势
（一） 数学教学多数以例题的讲解为主
初中阶段的数学教学主要是以典型例题为先导内容的，教师在讲课时，并不同于化学、物理等学科那般，要依靠大量的理论内容来剖析诠释，数学教学中理论性的内容相对比较少，教学的重点主要集中于典型例题的讲解上。因而学生在学习数学知识时拥有更大的探究思索空间，数学教师在教学时只需要对理论进行简单的阐述，学生便可以再跟随教师的引导逐步自主解题，这也给翻转课堂教学模式的应用提供了便捷的条件。
（二） 数学教学对学生的参与度要求较高
数学是一门强调学生要积极探究、广泛参与的学科，应试教育体制下我国长期以来一直奉行以教师为主导的教学模式，在课堂上学生没有太多的主动权，一般都是教师提问，学生举手发言，教师讲解知识，学生被动地接受，如此一来，学生参与课堂讨论的机会少之又少。此外，四十几分钟的课堂时间十分有限，教师在讲课过程中，学生若是遇到不能理解的问题，为了不影响讲课进度，一般都是留在课后探讨，在此状况下，学生很容易因为某个关键知识点的不理解，跟不上后续内容的讲解，长此以往，日积月累，学生很容易丧失学习数学的积极性。翻转课堂的应用恰恰能够有效地填补学生参与度不高的缺陷，学生可以借助小组讨论的模式自主学习、自主探究，发现不理解的问题，小组成员共同讨论研究，使每个学生都拥有自主发言的权利，在相互磋商的同时培养学生的创新性思维和自主探究能力。
（三） 更侧重于对学生能力的培养
数学还是一门强调增强学生学习能力的学科，应试教育体制下无论是学校、教师、家长还是学生普遍更为关注考试成绩的高低，在学习能力的培养方面没有投入太多的精力。翻转课堂教学模式应用的最大优势便在于让学生成为课堂真正的主导者，充分发挥自身的主动性和积极性，自主发散数学性思维，在此基础上使学生的学习能力、思考能力、探究能力得以全面地提升。
二、 初中数学教学中翻转课堂的应用
（一） 转换师生角色
翻转课堂本质上是在教师同学生角色对换的基础上提出来的，因而在数学教学中应用翻转课堂的首要步骤便是要进行师生角色的互换。其一是教师自身角色的变化，在此过程中教师只有转变传统的观念，有意识地忽略自己课堂主导者的身份，方能够顺利完成自身角色的转变，换而言之，教师务必要准确地认清自己的位置。此外，教师还应当注重角色转变的连续性，给学生相应的适应时间，角色转变的过程不可能是一蹴而就的，要注意把握好转变的时机，不要急功近利，要在恰当的时间内科学有效地规划好转变地具体过程，使学生可以在过渡期内水到渠成地适应教师角色的变化。其二是学生自身角色的变化，于翻转课堂教学模式而言，学生角色的变化通教师角色的变化同为关键，相对于教师角色转变实施而言，甚至更富有挑战性。初中学年段的学生正处在思想体系构建的初级阶段，这一年龄阶段的学生于事物的认识普遍局限于直观印象层面，对于何为教师、学生角色的对换，运用何种方式来展开对换，尚未有较为清晰的认知。因而，在角色转换过程中，教师必须要提高警惕，随时给予相应的引导，比如说，教师可以指导学生自主选择学习的具体时间、具体地点，指导学生独立完成对数学知识的归纳和运用。通过师生之间角色的对换，翻转课堂使得教学充满活力，激发起学生的兴趣，调动其学习积极性。
（二） 发展学生的自学能力
翻转课堂教学模式可以更为有效地开发学生的自主学习能力。在初中数学教学过程中，教师首先会具体而全面地讲解知识点，对于那些教学过程中可能会存在的重点、难点、易错点，教师会有意识地在备课时提前帮学生做好准备，加之初中阶段各班级人数相对来说较为固定，便于教师对班级里的各个学生留下较为具体的印象，教师可以根据不同学生的不同学情拟定指向性明确的教学方式。与此同时，伴随新课程改革的逐渐深入和完善，在翻转课堂教学模式的协助引导下，教师更为注重尊重学生的独立性和自主性，强调突显学生于学习过程中的主体地位，给以学生充足的自主探究、自主学习的时间，指引学生更全面地把握教学的重点、难点、易错点，有助于学生在学习时更为有针对性地学习，科学恰当地规划自己的学习。此外，随着社会的发展和网络科技的普及，学生可以借助多媒体设备强化薄弱知识点的学习，例如可以观看知识点讲解的视频、课件来加深对知识的理解，这也在无形中赋予了教育更多的个性化色彩，更为有效地提升了学生数学学习的效率和质量。教師在开展教学前可以先鼓励学生说一下自己的疑惑或不懂的问题，然后统一剖析一下普遍存在的疑难点，同时充分借助先进的多媒体通讯软件例如QQ、微信等，建立学习讨论群组，引导学生在课下积极探讨在课堂之上没能及时解决的问题或者在自主学习中遇到的问题，利用此种方式来增进学生学习的热情，还可以及时排疑解难，培养学生的合作意识和协作学习能力。在引导学生自主学习的基础上，提升其自主学习能力，更为有效地发扬“翻转课堂”教学模式的积极影响。
三、 结语
由以上分析可知，在初中数学教学中应用翻转课堂教学模式，能够有效地突破传统的灌溉式教学模式于初中生的创造性思维的限制，强化初中生数学创造性思维的养成，有利于增强学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]赵卉.初中数学教学中翻转课堂应用分析[J].中国信息技术教育，2016，（02）：42.
[2]李兆升.探讨在数学教学中初中翻转课堂的应用[J].文理导航（中旬），2017，（09）.
[3]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
作者简介：
邵建波，重庆市，重庆市长寿区黄葛九年制学校。