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【摘 要】整体感悟阅读教学法有助于培养学生的阅读能力、审美能力、写作能力、创新能力，有利于开发学生的集中思维和发散思维智力。在具体的课堂操作过程中，可采用“整体感知-互动感悟-局部突破-深化感悟-审美迁移”的策略步骤。
【关键词】阅读教学 整体感悟 审美迁移
语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其它学科无法比拟的。这正如韦志成所说：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育，没有美育的教育，是不完全的教育，教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”语文教学贯彻审美教育也就顺理成章。那么如何实现语文教学的审美迁移呢？笔者以语文整体感悟阅读教学法为切入点，做了一些有益的尝试与探索。
为了培养学生对祖国语言文学的整体感悟能力，使学生在阅读中品尝到优秀文学作品沁人心脾的美味，感触到促人奋进的气息，领悟到爱国爱民的情怀。我在教学中打破传统的“教师包办代替”的只“授”不创，学生只“受”不创的教学模式，积极培养创造性思维，发挥学生的个性，培养学生的“审问”意识，激发学生大胆想像，给学生留下“发现”的空间，鼓励学生积极探索，形成以“读”为先导，“听”、“说”、“写”训练相结合的新模式，即“整体感悟教学法”。
在具体的课堂操作过程中，采用“整体感知—互动感悟—局部突破—深化感悟—审美迁移”的策略步骤。其基本形式如下：
整体感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读全文，引导学生站在文本全局的高度阅读文本，与文本对话，产生整体直觉，并在认真分析的基础上，思考概括文本的内容意义、表达形式，或文章的基本内容，思路结构，领悟作者的表达意图的思路，避免对文本的肢解，破坏文章艺术的、整体美感，出现“只见树木，不见森林”的现象，因此，在语文课堂教学中，我始终坚持给学生以艺术的、整体美感。如《春》一课，在默读、朗读、听读、闭目倾听名家诵读，展开无限遐想，感知“春天”的基础上，让学生感悟以下内容：①文章的体裁是什么？②文章的基本内容是什么？③文章的主题意义是什么？④文章的美感源于何处？这样，学生以特定的文字材料为基础，以语言为媒介，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在头脑中，按照自己所了解的语言含义给予“组合”和“复现”，在“组合”与“复现”的同时展开想象、补充和再创造，并且它始终只是“虚拟”的、整体的形象。这种美感不是支离破碎，断断续续，而是完整的，连续的，是一种无以言表的美感。
互动感悟：从整体感悟出发，把阅读所得以及产生的联想和想象在课堂上向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。如《春》一课中的上述问题，通过一学期或者一学年的整体感悟阅读法的教学，学生的阅读能力显著提高，基本上都能概括出来：《春》全文围绕一个“春”字，分别描述了盼春、绘春、赞春三部分内容，表达作者对大自然、对生活的无比热爱。文章集中体现作者思想感情的凝聚点是“绘春”。围绕着中心景物，借助许多种表现手法和修辞格扩展开去，旁及他物，勾连映衬。这种美，靠教师的语言，是所不能及的，这种美是靠学生的整体感悟，在想象中“组合”与“复现”。
局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生的异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，采用多种方法。引导学生欣赏文中的词句、精美的细节，进行联想和想象，并用文中的技巧当堂说话，以提高欣赏和创造美的能力。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的训练。
深化感悟：由于局部阅读及其赏析，学生容易留下支离破碎、一鳞半爪的印象，就需回到整体上再感悟、再认识，才会对课文有更深刻、更全面的整体体会和理解，永志不忘。这一阶段的整体感悟是对第一阶段整体感知的拓宽和加深，是一次由感性到理性的飞跃，认识的升华。再如《春》全文围绕一个“春”字，集中体现了作者思想感情的凝聚点是“绘春”。这部分中作者写春草、春花、春风、春雨和人们迎春的欢欣，每一次着墨于集中描绘春天的一景一物，颂墨如雨地烘托渲染，使春意更浓更深，以致我们信手拈来都是一幅好画，一首好诗。春色是那么艳丽，春意是那么盎然，意境是那么迷人。作品缜密的精巧构思、玲珑剔透的结构、质朴凝练的语言、绵密精致的情致，细腻真切，贮满诗意，犹如一幅幅流动的画面，一首首飘逸的诗，不愧为“美文”。
审美迁移：经过了以上四个阶段的课堂阅读训练，可以说学生已达到了“读”的目的。接下来就是对课文审美能力的迁移训练。课文审美能力的迁移训练可分两个内容进行。一是教师从课外精心选择一些精美短文让学生阅读。学生根据已有的知识，触类旁通，达到了语文审美能力迁移的训练目的。二是把审美能力转化为写作能力的训练。这种训练针对性强，或是针对课文典型的写作技巧进行仿写训练，或是进行创新性写作训练，或是针对课文显著的思想教育意义抒写个人的感悟。如仿照《春》一课中——
“春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”
仿照上面三句话，写出“夏、秋、冬”，各写三句抒情或议论的句子，进一步达到能力向更高层次发展。
整体感悟阅读教学法有助于培养学生的阅读能力、审美能力、写作能力、创新能力，有利于开发学生的集中思维和发散思维智力。在整体感悟阅读当中，获得社会经验技能；在整体感悟阅读中，感受民族文化的精华，民族文化与世界文化的冲撞、融会与发展，塑造自己完美的人格。在教学中，学生的想象得以发挥，超越文本，建构新意，培养思维，激发创造力。作者作品情感价值和审美转移到学生身上。
作者单位：青海格尔木市第四中学。
【关键词】阅读教学 整体感悟 审美迁移
语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。这富有情感的学科是其它学科无法比拟的。这正如韦志成所说：“语文教学要用‘美’吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育，没有美育的教育，是不完全的教育，教育的本质是培养人的道德素质和科学文化素质，造就德、智、体、美全面发展的人才，最终实现人类自身的美化。”语文教学贯彻审美教育也就顺理成章。那么如何实现语文教学的审美迁移呢？笔者以语文整体感悟阅读教学法为切入点，做了一些有益的尝试与探索。
为了培养学生对祖国语言文学的整体感悟能力，使学生在阅读中品尝到优秀文学作品沁人心脾的美味，感触到促人奋进的气息，领悟到爱国爱民的情怀。我在教学中打破传统的“教师包办代替”的只“授”不创，学生只“受”不创的教学模式，积极培养创造性思维，发挥学生的个性，培养学生的“审问”意识，激发学生大胆想像，给学生留下“发现”的空间，鼓励学生积极探索，形成以“读”为先导，“听”、“说”、“写”训练相结合的新模式，即“整体感悟教学法”。
在具体的课堂操作过程中，采用“整体感知—互动感悟—局部突破—深化感悟—审美迁移”的策略步骤。其基本形式如下：
整体感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读全文，引导学生站在文本全局的高度阅读文本，与文本对话，产生整体直觉，并在认真分析的基础上，思考概括文本的内容意义、表达形式，或文章的基本内容，思路结构，领悟作者的表达意图的思路，避免对文本的肢解，破坏文章艺术的、整体美感，出现“只见树木，不见森林”的现象，因此，在语文课堂教学中，我始终坚持给学生以艺术的、整体美感。如《春》一课，在默读、朗读、听读、闭目倾听名家诵读，展开无限遐想，感知“春天”的基础上，让学生感悟以下内容：①文章的体裁是什么？②文章的基本内容是什么？③文章的主题意义是什么？④文章的美感源于何处？这样，学生以特定的文字材料为基础，以语言为媒介，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在头脑中，按照自己所了解的语言含义给予“组合”和“复现”，在“组合”与“复现”的同时展开想象、补充和再创造，并且它始终只是“虚拟”的、整体的形象。这种美感不是支离破碎，断断续续，而是完整的，连续的，是一种无以言表的美感。
互动感悟：从整体感悟出发，把阅读所得以及产生的联想和想象在课堂上向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。如《春》一课中的上述问题，通过一学期或者一学年的整体感悟阅读法的教学，学生的阅读能力显著提高，基本上都能概括出来：《春》全文围绕一个“春”字，分别描述了盼春、绘春、赞春三部分内容，表达作者对大自然、对生活的无比热爱。文章集中体现作者思想感情的凝聚点是“绘春”。围绕着中心景物，借助许多种表现手法和修辞格扩展开去，旁及他物，勾连映衬。这种美，靠教师的语言，是所不能及的，这种美是靠学生的整体感悟，在想象中“组合”与“复现”。
局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生的异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，采用多种方法。引导学生欣赏文中的词句、精美的细节，进行联想和想象，并用文中的技巧当堂说话，以提高欣赏和创造美的能力。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的训练。
深化感悟：由于局部阅读及其赏析，学生容易留下支离破碎、一鳞半爪的印象，就需回到整体上再感悟、再认识，才会对课文有更深刻、更全面的整体体会和理解，永志不忘。这一阶段的整体感悟是对第一阶段整体感知的拓宽和加深，是一次由感性到理性的飞跃，认识的升华。再如《春》全文围绕一个“春”字，集中体现了作者思想感情的凝聚点是“绘春”。这部分中作者写春草、春花、春风、春雨和人们迎春的欢欣，每一次着墨于集中描绘春天的一景一物，颂墨如雨地烘托渲染，使春意更浓更深，以致我们信手拈来都是一幅好画，一首好诗。春色是那么艳丽，春意是那么盎然，意境是那么迷人。作品缜密的精巧构思、玲珑剔透的结构、质朴凝练的语言、绵密精致的情致，细腻真切，贮满诗意，犹如一幅幅流动的画面，一首首飘逸的诗，不愧为“美文”。
审美迁移：经过了以上四个阶段的课堂阅读训练，可以说学生已达到了“读”的目的。接下来就是对课文审美能力的迁移训练。课文审美能力的迁移训练可分两个内容进行。一是教师从课外精心选择一些精美短文让学生阅读。学生根据已有的知识，触类旁通，达到了语文审美能力迁移的训练目的。二是把审美能力转化为写作能力的训练。这种训练针对性强，或是针对课文典型的写作技巧进行仿写训练，或是进行创新性写作训练，或是针对课文显著的思想教育意义抒写个人的感悟。如仿照《春》一课中——
“春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”
仿照上面三句话，写出“夏、秋、冬”，各写三句抒情或议论的句子，进一步达到能力向更高层次发展。
整体感悟阅读教学法有助于培养学生的阅读能力、审美能力、写作能力、创新能力，有利于开发学生的集中思维和发散思维智力。在整体感悟阅读当中，获得社会经验技能；在整体感悟阅读中，感受民族文化的精华，民族文化与世界文化的冲撞、融会与发展，塑造自己完美的人格。在教学中，学生的想象得以发挥，超越文本，建构新意，培养思维，激发创造力。作者作品情感价值和审美转移到学生身上。
作者单位：青海格尔木市第四中学。