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近年来，随着春季高考热度不断提高，越来越多普通高中毕业生报考职业高校。普通高中毕业生在基础学科上的成绩优势较大，给中专院校的学生通过春季高考实现“大学梦”带来了很大的压力。对于提高中职学生的成绩，加强基础学科的学习已是必有途径，而英语成绩在其中就有着很重的分量。
但是，目前中专的英语老师普遍感到上课难：一方面，生源基础较差，很多学生中考成绩只有C等或D等，英语水平只有初一上学期的水平，对英语学习失去兴趣和信心。另一方面，有一部分学生英语偏科，英语的确已经入门，有一定的学习潜力和可塑性，具备进一步学习的能力。第三方面，还有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，缺乏建立目标并实现目标的勇气和魄力。学生的英语水平参差不齐，按照某一水平学生制定教学计划，就容易导致其他学生学习受损，破坏教育的公平性，影响班级整体成绩的提高。
早在两千多年以前，孔子就在实际教学过程中提出了“因材施教”这一教育理念，主张根据学生实际情况采取不同的教育方式，“学而不躐、不陵节而施”。中等职业学习的学生生源复杂，学习基础差别很大，如果在教学过程中仅仅根据某一水平学生安排教学计划，容易形成“前面吃不饱，后面吃不了”的局面，长此以往，部分学生没有学到知识的成就感就会渐渐失去学习兴趣，甚至出现厌学情绪。正因为如此，分层次教学就有了必须性、必要性和紧迫性。
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是在班级授课下按学生实际学习程度施教的一种教学方式，其思想源于孔子提出的因材施教，体现了原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出的“是包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的教育原则”。
美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件中，就是指学生学习并掌握学习内容所必需的学习时间，及个别指导和全新的学习机会等。而分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的、全新的学习机会”。
一般我们提到的分层次教学是根据成绩将一个班级内的学生分成AB等，遇到的问题是A班的学生会感到压力很大，而B班的学生很有可能破罐破摔。对学生心里造成不好的影响，对老师的教授造成困扰。一般的中专学校会分专业，也正因为如此，中专升高职称为对口升学。不同专业的学生有突出的学习个性和特点，例如：财经以女生为主，英语普遍不错；机电专业以男生为主，英语普遍较差等，这种情况给我们进行分层次教学提供了便利条件。我们可以直接以班级为单位进行极具针对性的英语教学。
鉴于中专学生的实际情况，和不同班级的学生特点，在班级编制不变的基础上，我对不同的班级进行分层次教学，以下是我在教学中进行备课，上课，辅导和作业批改等四个环节中进行分层次教学的一些体会。
第一，分层次备课。教师要备好课，要做到三个条件。一要钻研教材。包括研究教学大纲以及历年的考试大纲。教师要吃透教材，切忌照本宣科。二要了解学生。了解学生的整体英语水平之外，还要了解学生的知识结构，接受能力等方面的差异，及时和学生做沟通，了解学生的学习习惯及思想波动状况等，此外，老师在了解的基础上应作出较为准确的教学遇见，即学生在学习某个知识点时会遇到的问题或难关是什么。三要考虑教法。在研究教材，了解学生的基础上，对教法进行再加工。围绕教材重点，适当补充，力争深入浅出。所以教师就不能按照一种模式，考虑单一情况，其余全靠“当场发挥”进行教学。我采取主次教案，主教案针对一般的学生，优秀生；次教案针对困难生，围绕主教案的主线做相应的教法的改变，句型例句更加易懂。
第二，分层次上课。授课是英语教学的主要环节，在同一班级内，我尽量做到兼顾。兼顾优等生、困难生，带动一般的学生。但是针对不同班的学生，我也确立了不同的目标。一是教学过程中注重提问。对不同层次的学生设计不同层次的问题，让不同层次的同学都能正确回答问题，这样既增加了学生学习的成绩感，又可以增加教师与学生的交流，提升学生对教师的信赖感。二是课程讲授的速度符合学生的接受程度，少部分基础好的学生有余力预习新课程，后进学生有能力追赶超越。三是课程安排丰富多彩，安排节目表演、问题抢答、单词比拼、动画语音等教学内容，提升学生特别是基础薄弱的学生学习英语的兴趣。
第三、分层次课外辅导。课外辅导是教学活动中不可缺少的环节。对提高教学质量起到不容忽视的作用。不同的学生对每节课教学内容的掌握差别很大。教师应针对不同层次的学生进行不同的辅导。对优等生而言，老师应提供较高难度的题目或引导学生进行课外英语读物的阅读，在夯实基础的情况下，提升英语语言能力。对困难生而言，应对其学习目的和学习态度进行教育，帮助他们找出学习症结，教给他们可行性的学习方法，做积极鼓励。教师可以利用自习或课余时间进行辅导。
第四，分层次布置作业。不同班级布置不同层次的作业任务。对基础较差的班级，任务安排注重基础知识掌握，尽量做到作业全批全改，以更多的精力督促其学习。对于基础较好地班级，布置作业注重知识的拔节提高，增强学生英语知识运用的灵活性。同时，创造机会让不同班级间，互相交流学习，消除隔阂感，互相对比共同提高。
总之，中专院校英语教学现状还有很大的改进，需要学校领导高瞻远瞩引领教学改革，也需要一线教师脚踏实地探索教学方法。但是我们有理由相信：在学校领导和广大教师的努力下，只要激发学生学习的信心，实行更加符合学生实际情况的教学理念和教学方法，营造多元的英语学习氛围，我们将会取得更好的教学效果。
但是，目前中专的英语老师普遍感到上课难：一方面，生源基础较差，很多学生中考成绩只有C等或D等，英语水平只有初一上学期的水平，对英语学习失去兴趣和信心。另一方面，有一部分学生英语偏科，英语的确已经入门，有一定的学习潜力和可塑性，具备进一步学习的能力。第三方面，还有相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，缺乏建立目标并实现目标的勇气和魄力。学生的英语水平参差不齐，按照某一水平学生制定教学计划，就容易导致其他学生学习受损，破坏教育的公平性，影响班级整体成绩的提高。
早在两千多年以前，孔子就在实际教学过程中提出了“因材施教”这一教育理念，主张根据学生实际情况采取不同的教育方式，“学而不躐、不陵节而施”。中等职业学习的学生生源复杂，学习基础差别很大，如果在教学过程中仅仅根据某一水平学生安排教学计划，容易形成“前面吃不饱，后面吃不了”的局面，长此以往，部分学生没有学到知识的成就感就会渐渐失去学习兴趣，甚至出现厌学情绪。正因为如此，分层次教学就有了必须性、必要性和紧迫性。
分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是在班级授课下按学生实际学习程度施教的一种教学方式，其思想源于孔子提出的因材施教，体现了原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出的“是包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的教育原则”。
美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件中，就是指学生学习并掌握学习内容所必需的学习时间，及个别指导和全新的学习机会等。而分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的、全新的学习机会”。
一般我们提到的分层次教学是根据成绩将一个班级内的学生分成AB等，遇到的问题是A班的学生会感到压力很大，而B班的学生很有可能破罐破摔。对学生心里造成不好的影响，对老师的教授造成困扰。一般的中专学校会分专业，也正因为如此，中专升高职称为对口升学。不同专业的学生有突出的学习个性和特点，例如：财经以女生为主，英语普遍不错；机电专业以男生为主，英语普遍较差等，这种情况给我们进行分层次教学提供了便利条件。我们可以直接以班级为单位进行极具针对性的英语教学。
鉴于中专学生的实际情况，和不同班级的学生特点，在班级编制不变的基础上，我对不同的班级进行分层次教学，以下是我在教学中进行备课，上课，辅导和作业批改等四个环节中进行分层次教学的一些体会。
第一，分层次备课。教师要备好课，要做到三个条件。一要钻研教材。包括研究教学大纲以及历年的考试大纲。教师要吃透教材，切忌照本宣科。二要了解学生。了解学生的整体英语水平之外，还要了解学生的知识结构，接受能力等方面的差异，及时和学生做沟通，了解学生的学习习惯及思想波动状况等，此外，老师在了解的基础上应作出较为准确的教学遇见，即学生在学习某个知识点时会遇到的问题或难关是什么。三要考虑教法。在研究教材，了解学生的基础上，对教法进行再加工。围绕教材重点，适当补充，力争深入浅出。所以教师就不能按照一种模式，考虑单一情况，其余全靠“当场发挥”进行教学。我采取主次教案，主教案针对一般的学生，优秀生；次教案针对困难生，围绕主教案的主线做相应的教法的改变，句型例句更加易懂。
第二，分层次上课。授课是英语教学的主要环节，在同一班级内，我尽量做到兼顾。兼顾优等生、困难生，带动一般的学生。但是针对不同班的学生，我也确立了不同的目标。一是教学过程中注重提问。对不同层次的学生设计不同层次的问题，让不同层次的同学都能正确回答问题，这样既增加了学生学习的成绩感，又可以增加教师与学生的交流，提升学生对教师的信赖感。二是课程讲授的速度符合学生的接受程度，少部分基础好的学生有余力预习新课程，后进学生有能力追赶超越。三是课程安排丰富多彩，安排节目表演、问题抢答、单词比拼、动画语音等教学内容，提升学生特别是基础薄弱的学生学习英语的兴趣。
第三、分层次课外辅导。课外辅导是教学活动中不可缺少的环节。对提高教学质量起到不容忽视的作用。不同的学生对每节课教学内容的掌握差别很大。教师应针对不同层次的学生进行不同的辅导。对优等生而言，老师应提供较高难度的题目或引导学生进行课外英语读物的阅读，在夯实基础的情况下，提升英语语言能力。对困难生而言，应对其学习目的和学习态度进行教育，帮助他们找出学习症结，教给他们可行性的学习方法，做积极鼓励。教师可以利用自习或课余时间进行辅导。
第四，分层次布置作业。不同班级布置不同层次的作业任务。对基础较差的班级，任务安排注重基础知识掌握，尽量做到作业全批全改，以更多的精力督促其学习。对于基础较好地班级，布置作业注重知识的拔节提高，增强学生英语知识运用的灵活性。同时，创造机会让不同班级间，互相交流学习，消除隔阂感，互相对比共同提高。
总之，中专院校英语教学现状还有很大的改进，需要学校领导高瞻远瞩引领教学改革，也需要一线教师脚踏实地探索教学方法。但是我们有理由相信：在学校领导和广大教师的努力下，只要激发学生学习的信心，实行更加符合学生实际情况的教学理念和教学方法，营造多元的英语学习氛围，我们将会取得更好的教学效果。