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摘 要：应用型本科英语教学模式的改革和建设是一个体现应用型本科英语专业教育规律、不断适应和满足社会和教学需求的过程，需要不断地创新与实践。只有建立科学合理的课堂实践性教学环节，并在实践的基础上不断优化和完善，才能满足社会对英语应用型人才能力与素质的要求，发挥课堂实践性教学在应用型人才培养方面的重要作用。
关键词：应用型本科；大学英语；教学
新的形势和新的人才要求使得国内的诸多高校纷纷认识到，实践教学是培养学生实践能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。与此同时，越来越多的高校制定出培养应用型人才的目标，以期能使学生在有坚实理论的同时，具备更强的实践应用能力。这对应用型本科院校的人才培养提出了新的课题，随之也对大学英语教学提出了新的要求。大学英语教学是大学教育中的一个重要环节，其教学质量的高低，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。如何提高大学英语教学水平，创新性地开展教学工作，培养高素质的应用型人才成为当前应用型本科院校大学英语教学研究的一个重要问题。因此，加强大学英语教学的研究，找出其而临的挑战与改革对策，具有十分重要的意义。
一、应用型本科人才培养的定位
应用型本科是就办学定位而言，培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。应用型本科重在“应用”二字，要求体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观，把重心放在提高学生用英语进行学习和工作能力上，为开设全英语课程或双语课程做好衔接，为社会输送在专业方而具有较强英语能力的毕业生创造条件，并在新的高等教育形势下培养出满足和适应经济与社会发展需要的具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
二、应用型本科院校大学英语教学模式应具备的特点
大学英语教学虽然取得了很大成绩，但也一直广受垢病。从当初的“哑巴英语”到现在的“耗时低效论”和“外语无用论”，我国政府和外语界进行了认真的反思，自上而下推动了一场大规模大学英语教学改革。2003年组织专家制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年完成修订并正式下发。这次改革，政府决心大，参与学校多，教学改革取得了一定的成果。但改革总体成效仍不尽如人意。我们认为，改革效果不尽如人意的根本原因是忽略了“因地制宜、因材施教”这一根本原则。很多学校不顾校情和学生实际需求，一味生搬硬套别人的教学模式。
以培养应用型人才为主的学校是我国高等教育的主体部分，但至今却没有形成自己的大学英语教学模式，即使有此想法，也大多停留在理论探讨层面。应用型本科高校照搬211或985高校的大学英语教学模式，显然行不通。主要原因有以下两个方面：一是办学目标和人才培养的规格不同，应用型本科高校重点培养的是从事一线生产、作业的专门人才，外语实践能力的要求更加具体。二是办学条件存在差异，其中包括师资水平、学生外语基础和学习习惯、教学投入及硬件配备等。经过多年的思考和实践，我们认为，应用型本科院校的大学英语教学应具备以下三个方面的特点。
一是强技能。《课程要求》强调培养学生的综合应用能力，这一点毫无疑问是正确的。应用型本科高校有必要结合人才培养目标，将《课程要求》中模糊的“综合应用能力”细化成听、说、读、写、译等具体技能指标，并在教学过程中重视技能培养。
二是重应用。应用型本科高校大学英语的教学目标必须结合学生的专业发展需求，学生学到的都是他们未来用得到的，即“学有所用”，这种教学模式鼓励学生在“用”中学。在教学中提倡“项目教学”，教师每单元根据学生所学专业特点布置类型不同的项目，学生可以在课后协作完成，然后在课堂展示。
三是个性化。《课程要求》正文仅有5千多字，其中八次提到“个性化”。我们认为“个性化”首先是教学目标的个性化。要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。不同的专业有不同的专业需求，不同的学生有不同的特点和发展目标。比如，国际贸易等专业需要学生口语强，甚至有的专业不仅需要学生英语达到一定水平，还需要学生懂口语或德语。
三、应用型英语教学的内涵
根据当下的情况以及存在的问题，我们最先要明白的是如何在完善教学环境的措施下，提高教学效率和增加学生的兴趣其实学与做可以一起实践的，比如大学英语老师教学时可以讲述典型案例之后，积极与学生讨论这个讨论尽量用英语沟通，但也不拘于汉语由于我国为汉语，互动难免有瑕疵，这倒没多大关系毕竟，我们可以通过后期的情景教学，鼓励学生多讲多练；
首先，教學设备方面根据现代媒体的发展，教学方法也可适当引入网络教育，或者通过多媒体设施，如多媒体教学教室，提供虚拟的英语环境；我国英语教育都有“哑巴英语”的尴尬，学生的口语能力，听力能力令人担忧，尽管四六级设立了，但是又有多少学生在四六级考试之后，真正掌握了英语。考试考证固然是一定的考量手段，但是目前要改变我国大学生口语听力尴尬的状况，还需增加英语多媒体实验教室，积极开展英语口语听力方面的测试比赛等措施。
其次，学生的积极性非常重要。在整个大学英语教学过程中，授课老师是引路人，大学对于学生来说，时间宽裕很多，选择性也多元化，这难免会分化学生学习的精力但为何有些老师的课程虽然也是枯燥的理论课程，出勤率却高于其他同是理论的课程而有些老师授课偏向呆板，都是灌输一些硬性的只是理论，学生听后趣味索然，积极性自然也差了因此，老师在引导学生学习英语时，应该以传道授业的良友形象，幽默风趣的语言，提高课程趣味性，从而提高学生学习英语的积极性。
最后，本科英语是作为学习学生的专长之一，必须要学生运用出来。古言道：“学有先后，达者为尊”，学习的最终目的是运用英语，这是一个长期系统的工程。在各大高校根据自己不同的实际状况，开设各类的安排实践性的课程，但是万变不离其宗，学生首先要运用应该是笔译、写作这类，这个要求是根据衡量我们学生在写作、语法和听力三方面实力情况确定，大多数学生的写作能力不错，因此这方面的优势仍旧要保持；而大多数学生的口语表达能力明显弱，这倒是一根软肋，其解决方向要学生多开口，一来授课老师可以推荐学生多读“华尔街的报纸”，多接触实际英语的运用，二来可以鼓励学生多背诵范文一般来说，推荐的范文的语句应该是简单的短句，这样容易记忆和运用
综上所述，应用型本科院校的大学英语教学不应再遵循中学阶段的以语言规则的输入为主的教学，而应从语言本身入手，辅以一定的理论学习，提高对语言的认知能力，以更好的应用语言，为培养出英语应用型人才打好基础，以实现应用型本科院校的培养目标。
参考文献
[1] 戚博蕴. 应用型本科院校大学英语教学的困境及对策[J]. 湖北广播电视大学学报，2013（12
[2] 乔小六，吴中江. 探索应用型本科院校大学英语教学新模式[J].江苏高教，2014（6）
[3] 李娜娜. 应用型本科大学英语教学[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（8）
关键词：应用型本科；大学英语；教学
新的形势和新的人才要求使得国内的诸多高校纷纷认识到，实践教学是培养学生实践能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。与此同时，越来越多的高校制定出培养应用型人才的目标，以期能使学生在有坚实理论的同时，具备更强的实践应用能力。这对应用型本科院校的人才培养提出了新的课题，随之也对大学英语教学提出了新的要求。大学英语教学是大学教育中的一个重要环节，其教学质量的高低，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。如何提高大学英语教学水平，创新性地开展教学工作，培养高素质的应用型人才成为当前应用型本科院校大学英语教学研究的一个重要问题。因此，加强大学英语教学的研究，找出其而临的挑战与改革对策，具有十分重要的意义。
一、应用型本科人才培养的定位
应用型本科是就办学定位而言，培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。应用型本科重在“应用”二字，要求体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观，把重心放在提高学生用英语进行学习和工作能力上，为开设全英语课程或双语课程做好衔接，为社会输送在专业方而具有较强英语能力的毕业生创造条件，并在新的高等教育形势下培养出满足和适应经济与社会发展需要的具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
二、应用型本科院校大学英语教学模式应具备的特点
大学英语教学虽然取得了很大成绩，但也一直广受垢病。从当初的“哑巴英语”到现在的“耗时低效论”和“外语无用论”，我国政府和外语界进行了认真的反思，自上而下推动了一场大规模大学英语教学改革。2003年组织专家制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，2007年完成修订并正式下发。这次改革，政府决心大，参与学校多，教学改革取得了一定的成果。但改革总体成效仍不尽如人意。我们认为，改革效果不尽如人意的根本原因是忽略了“因地制宜、因材施教”这一根本原则。很多学校不顾校情和学生实际需求，一味生搬硬套别人的教学模式。
以培养应用型人才为主的学校是我国高等教育的主体部分，但至今却没有形成自己的大学英语教学模式，即使有此想法，也大多停留在理论探讨层面。应用型本科高校照搬211或985高校的大学英语教学模式，显然行不通。主要原因有以下两个方面：一是办学目标和人才培养的规格不同，应用型本科高校重点培养的是从事一线生产、作业的专门人才，外语实践能力的要求更加具体。二是办学条件存在差异，其中包括师资水平、学生外语基础和学习习惯、教学投入及硬件配备等。经过多年的思考和实践，我们认为，应用型本科院校的大学英语教学应具备以下三个方面的特点。
一是强技能。《课程要求》强调培养学生的综合应用能力，这一点毫无疑问是正确的。应用型本科高校有必要结合人才培养目标，将《课程要求》中模糊的“综合应用能力”细化成听、说、读、写、译等具体技能指标，并在教学过程中重视技能培养。
二是重应用。应用型本科高校大学英语的教学目标必须结合学生的专业发展需求，学生学到的都是他们未来用得到的，即“学有所用”，这种教学模式鼓励学生在“用”中学。在教学中提倡“项目教学”，教师每单元根据学生所学专业特点布置类型不同的项目，学生可以在课后协作完成，然后在课堂展示。
三是个性化。《课程要求》正文仅有5千多字，其中八次提到“个性化”。我们认为“个性化”首先是教学目标的个性化。要求学生听、说、读、写、译样样精通是不现实的。不同的专业有不同的专业需求，不同的学生有不同的特点和发展目标。比如，国际贸易等专业需要学生口语强，甚至有的专业不仅需要学生英语达到一定水平，还需要学生懂口语或德语。
三、应用型英语教学的内涵
根据当下的情况以及存在的问题，我们最先要明白的是如何在完善教学环境的措施下，提高教学效率和增加学生的兴趣其实学与做可以一起实践的，比如大学英语老师教学时可以讲述典型案例之后，积极与学生讨论这个讨论尽量用英语沟通，但也不拘于汉语由于我国为汉语，互动难免有瑕疵，这倒没多大关系毕竟，我们可以通过后期的情景教学，鼓励学生多讲多练；
首先，教學设备方面根据现代媒体的发展，教学方法也可适当引入网络教育，或者通过多媒体设施，如多媒体教学教室，提供虚拟的英语环境；我国英语教育都有“哑巴英语”的尴尬，学生的口语能力，听力能力令人担忧，尽管四六级设立了，但是又有多少学生在四六级考试之后，真正掌握了英语。考试考证固然是一定的考量手段，但是目前要改变我国大学生口语听力尴尬的状况，还需增加英语多媒体实验教室，积极开展英语口语听力方面的测试比赛等措施。
其次，学生的积极性非常重要。在整个大学英语教学过程中，授课老师是引路人，大学对于学生来说，时间宽裕很多，选择性也多元化，这难免会分化学生学习的精力但为何有些老师的课程虽然也是枯燥的理论课程，出勤率却高于其他同是理论的课程而有些老师授课偏向呆板，都是灌输一些硬性的只是理论，学生听后趣味索然，积极性自然也差了因此，老师在引导学生学习英语时，应该以传道授业的良友形象，幽默风趣的语言，提高课程趣味性，从而提高学生学习英语的积极性。
最后，本科英语是作为学习学生的专长之一，必须要学生运用出来。古言道：“学有先后，达者为尊”，学习的最终目的是运用英语，这是一个长期系统的工程。在各大高校根据自己不同的实际状况，开设各类的安排实践性的课程，但是万变不离其宗，学生首先要运用应该是笔译、写作这类，这个要求是根据衡量我们学生在写作、语法和听力三方面实力情况确定，大多数学生的写作能力不错，因此这方面的优势仍旧要保持；而大多数学生的口语表达能力明显弱，这倒是一根软肋，其解决方向要学生多开口，一来授课老师可以推荐学生多读“华尔街的报纸”，多接触实际英语的运用，二来可以鼓励学生多背诵范文一般来说，推荐的范文的语句应该是简单的短句，这样容易记忆和运用
综上所述，应用型本科院校的大学英语教学不应再遵循中学阶段的以语言规则的输入为主的教学，而应从语言本身入手，辅以一定的理论学习，提高对语言的认知能力，以更好的应用语言，为培养出英语应用型人才打好基础，以实现应用型本科院校的培养目标。
参考文献
[1] 戚博蕴. 应用型本科院校大学英语教学的困境及对策[J]. 湖北广播电视大学学报，2013（12
[2] 乔小六，吴中江. 探索应用型本科院校大学英语教学新模式[J].江苏高教，2014（6）
[3] 李娜娜. 应用型本科大学英语教学[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（8）