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【摘 要】在小学语文阅读教学过程中，教师要以学生的阅读兴趣为导向，引导学生进行自主阅读，提高学生的阅读综合实力。基于此，下文就小学语文阅读教学的开展路径进行分析。
【关键词】小学语文;阅读教学;兴趣引导;自主阅读
小学生的阅读兴趣与自主阅读紧密相连，当学生对某一类阅读读物产生极大的兴趣后，自主阅读能力则会逐渐提高，学生的自主阅读学习习惯养成后，阅读兴趣便能得到一定程度的激发。
一、阅读兴趣的培养
在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以播放动画视频，为学生建构一个虚拟的学习情境，让学生思考小女孩在每次擦燃火柴之后都看到了什么，以及在阅读之后从中体会到了哪些情感，并与周围同学交流，分享自己从中获得的体会。之后，在学生讨论与视频播放的进行下，教师引导学生深切感受文章的中心思想，培养学生的基本阅读素养和兴趣。
在教学《匆匆》一文时，教师可以结合实际生活进行引导，让学生透过生活事例了解、感知文章表达的思想感情。在完成阅读学习后，为了激发学生的阅读潜能，教师可以让学生模仿文章的叙述方式，描写一段关于“时间匆匆”的自我感受，通过对学生描写的文字进行分析，教师可以快速了解学生的实际阅读情况，并对学生进行一定的评价指引，这样能够有效激发学生的思维想象力，提高学生的语文阅读综合实力。
二、以兴趣为导向的自主阅读学习
在语文教学过程中，教师需要明确教学目标，以启发学生的精神和灵魂为教学目的，而不是以绝对的语文成绩判定学生的语文综合学习能力。我国教育部的最新指导政策明确指出，在教育中要培养学生对真善美的鉴赏和学习能力，让学生可以通过学习了解到更多纯粹的美。
在实际教学时，教师可以给予学生一定的自主学习空间，让学生进行自主阅读，通过自主探索、学习，提高学生的语文综合学习实力。自主阅读学习分为三个境界：第一个境界是学生通过文章阅读，可以学习、理解文章中的生字词、成语、短语等基础知识;第二境界是学生通过自主阅读，能够掌握文章的中心思想，可以分析出每一段落的主要思想内涵;第三境界则是学生与作者的灵魂对话，因为文章作品即是作者的全部思想感情和灵魂，当学生可以与文章作者进行灵魂对话时，说明学生已经完全将文章融入到了自己的血液中，成了自己成长的一部分。
在实际教学过程中，如何判定学生的自主学习效果呢？笔者认为，从学生的阅读笔记中即可看出。若发现学生自主阅读后，课本上只有零零星星的一些成语与字词的注释，则说明学生仅完成了第一境界的阅读;若学生对每一段都有批注和解读说明，并对一些中心句进行了重点品读，则说明学生完成了第二境界的阅读;当学生可以通过该篇文章的阅读拓展出作者的其他文章，且通过相互比较，得出了自己对文章的整体阅读见解，则说明学生达到了举一反三的学习效果，同时也完成了第三境界的自主阅读。
学生的自主阅读是一个循序渐进的过程，并且由于小学生智力的不同与理解能力的差异，在阅读同一篇文章时，最终收获的知识也不同。為了尽可能保证每一位学生都可以学习到更多内容，提高自己的综合学习质量。在学生进行自主阅读时，教师则可以根据学生不同的学习情况，给予相应的点拨，促进学生学习效率的提高，逐渐培养学生的语文学习兴趣与热情。
三、教师的科学引导
在语文阅读教学中，课外阅读是提高学生阅读实力的主要方式之一。在过去的语文阅读教学中，教师没有对学生的课外阅读进行一定的指导，只是给学生布置口头作业，让学生在课外时间多读书。实际上，学生在课外时间也勤于读书，只是通过对学生的课外阅读调研发现，学生读书的方向出现了偏差。
在网络小说兴起的时代背景下，很多小学生沉迷于网络小说不可自拔，给学生的学习与成长造成了较大的影响。笔者发现网络小说非常迎合学生，编写的形式非常直白，且其中会携带一定的暴力元素和叛逆元素，对学生的心灵造成了极大的影响。学生会沉迷于网络小说，主要原因在于教师没有对学生进行高质量的课外阅读辅导，给学生指明正确的阅读方向。如《老人与海》《论语》《安徒生童话》《伊索寓言》《唐诗三百首》《一千零一夜》《十万个为什么》等，上述的每一本书籍都历经了历史的洗礼，经过岁月的沉淀成了世界名著。学生通过阅读世界名著可以开阔心胸、培养气质、提高文学修养，有助于学生身心的健康成长。
在学生进行课外阅读时，并不是让学生一目十行盲目地追求书本阅读的数量，因为快速阅读后，学生对书本的记忆只是一个框架，对书本的精华都没有有效吸收，不仅会浪费学生宝贵的时间，甚至会使学生养成错误的课外阅读习惯。在学生进行课外阅读时，教师可以根据学生阅读的具体书籍，给学生制定一个学习笔记规划，即在阅读过程中做好笔记。眼过千遍不如手过一遍，通过书写记录可以加深学生对阅读内容的记忆效果和理解深度。
四、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要合理突出学生的学习主体性，根据学生的兴趣爱好，培养学生的阅读兴趣，并让学生在阅读兴趣的导向下进行自主阅读学习，不断提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]廖自学.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询（教育科研），2018，10：86-87
[2]马英.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].读与写（教育教学刊），2015，08：204
[3]崔卫.语文阅读教学路向及启示探索[J].汉字文化，2018，02：76-77
[4]梁铁叁，梁艳平.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].赤子（上中旬），2018，23：215
（南通市新区学校，江苏 南通 226014）
【关键词】小学语文;阅读教学;兴趣引导;自主阅读
小学生的阅读兴趣与自主阅读紧密相连，当学生对某一类阅读读物产生极大的兴趣后，自主阅读能力则会逐渐提高，学生的自主阅读学习习惯养成后，阅读兴趣便能得到一定程度的激发。
一、阅读兴趣的培养
在教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以播放动画视频，为学生建构一个虚拟的学习情境，让学生思考小女孩在每次擦燃火柴之后都看到了什么，以及在阅读之后从中体会到了哪些情感，并与周围同学交流，分享自己从中获得的体会。之后，在学生讨论与视频播放的进行下，教师引导学生深切感受文章的中心思想，培养学生的基本阅读素养和兴趣。
在教学《匆匆》一文时，教师可以结合实际生活进行引导，让学生透过生活事例了解、感知文章表达的思想感情。在完成阅读学习后，为了激发学生的阅读潜能，教师可以让学生模仿文章的叙述方式，描写一段关于“时间匆匆”的自我感受，通过对学生描写的文字进行分析，教师可以快速了解学生的实际阅读情况，并对学生进行一定的评价指引，这样能够有效激发学生的思维想象力，提高学生的语文阅读综合实力。
二、以兴趣为导向的自主阅读学习
在语文教学过程中，教师需要明确教学目标，以启发学生的精神和灵魂为教学目的，而不是以绝对的语文成绩判定学生的语文综合学习能力。我国教育部的最新指导政策明确指出，在教育中要培养学生对真善美的鉴赏和学习能力，让学生可以通过学习了解到更多纯粹的美。
在实际教学时，教师可以给予学生一定的自主学习空间，让学生进行自主阅读，通过自主探索、学习，提高学生的语文综合学习实力。自主阅读学习分为三个境界：第一个境界是学生通过文章阅读，可以学习、理解文章中的生字词、成语、短语等基础知识;第二境界是学生通过自主阅读，能够掌握文章的中心思想，可以分析出每一段落的主要思想内涵;第三境界则是学生与作者的灵魂对话，因为文章作品即是作者的全部思想感情和灵魂，当学生可以与文章作者进行灵魂对话时，说明学生已经完全将文章融入到了自己的血液中，成了自己成长的一部分。
在实际教学过程中，如何判定学生的自主学习效果呢？笔者认为，从学生的阅读笔记中即可看出。若发现学生自主阅读后，课本上只有零零星星的一些成语与字词的注释，则说明学生仅完成了第一境界的阅读;若学生对每一段都有批注和解读说明，并对一些中心句进行了重点品读，则说明学生完成了第二境界的阅读;当学生可以通过该篇文章的阅读拓展出作者的其他文章，且通过相互比较，得出了自己对文章的整体阅读见解，则说明学生达到了举一反三的学习效果，同时也完成了第三境界的自主阅读。
学生的自主阅读是一个循序渐进的过程，并且由于小学生智力的不同与理解能力的差异，在阅读同一篇文章时，最终收获的知识也不同。為了尽可能保证每一位学生都可以学习到更多内容，提高自己的综合学习质量。在学生进行自主阅读时，教师则可以根据学生不同的学习情况，给予相应的点拨，促进学生学习效率的提高，逐渐培养学生的语文学习兴趣与热情。
三、教师的科学引导
在语文阅读教学中，课外阅读是提高学生阅读实力的主要方式之一。在过去的语文阅读教学中，教师没有对学生的课外阅读进行一定的指导，只是给学生布置口头作业，让学生在课外时间多读书。实际上，学生在课外时间也勤于读书，只是通过对学生的课外阅读调研发现，学生读书的方向出现了偏差。
在网络小说兴起的时代背景下，很多小学生沉迷于网络小说不可自拔，给学生的学习与成长造成了较大的影响。笔者发现网络小说非常迎合学生，编写的形式非常直白，且其中会携带一定的暴力元素和叛逆元素，对学生的心灵造成了极大的影响。学生会沉迷于网络小说，主要原因在于教师没有对学生进行高质量的课外阅读辅导，给学生指明正确的阅读方向。如《老人与海》《论语》《安徒生童话》《伊索寓言》《唐诗三百首》《一千零一夜》《十万个为什么》等，上述的每一本书籍都历经了历史的洗礼，经过岁月的沉淀成了世界名著。学生通过阅读世界名著可以开阔心胸、培养气质、提高文学修养，有助于学生身心的健康成长。
在学生进行课外阅读时，并不是让学生一目十行盲目地追求书本阅读的数量，因为快速阅读后，学生对书本的记忆只是一个框架，对书本的精华都没有有效吸收，不仅会浪费学生宝贵的时间，甚至会使学生养成错误的课外阅读习惯。在学生进行课外阅读时，教师可以根据学生阅读的具体书籍，给学生制定一个学习笔记规划，即在阅读过程中做好笔记。眼过千遍不如手过一遍，通过书写记录可以加深学生对阅读内容的记忆效果和理解深度。
四、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师需要合理突出学生的学习主体性，根据学生的兴趣爱好，培养学生的阅读兴趣，并让学生在阅读兴趣的导向下进行自主阅读学习，不断提高学生的语文核心素养。
【参考文献】
[1]廖自学.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询（教育科研），2018，10：86-87
[2]马英.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].读与写（教育教学刊），2015，08：204
[3]崔卫.语文阅读教学路向及启示探索[J].汉字文化，2018，02：76-77
[4]梁铁叁，梁艳平.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].赤子（上中旬），2018，23：215
（南通市新区学校，江苏 南通 226014）