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摘 要：本文阐述了现行人才培养模式存在的各方面问题，介绍了PST-CCE人才培养模式的理念、对以岗位能力形成为核心的职业实境化人才培养模式的认识，并分析了现今“计算机基础”课程教学中存在的问题，结合本校PST-CCE人才培养模式，提出了在教学内容、教学方法、考核方式等方面，针对该课程进行的教学改革意见和建议，以及实施改革后教学效果的提升。
关键词：计算机基础 PST-CCE人才培养模式 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（a）-0-02
1 现行人才培养模式存在的问题
现在的社会经济快速发展，人才培养模式在我国高校改革中占据重要角色。本文就人才培养的模式的问题总结归纳以下几个方面。
1.1 在校生与市场需求的冲突
当代高校培养出来的毕业生不能满足单位需求，很多学生需要在单位实习学习适应几个月时间以后才能对岗位完全胜任，这样就浪费了学生在校期间的学习精力，用人单位也多花了培养新员工的时间。
1.2 课程结构以及专业需要调整设置
主要原因是理论课程内容过多，动手时间的能力培养太少；必修课设置过多，理论性偏强，而选修课比例过小且质量不高。
1.3 培养模式定位问题
目前我国高校可以分成3个层次5种类型，即综合型、研究型大学；专业型、应用型大学；职业技能型大学。不同的学校定位不同，但很多学校都想成为综合性或者是研究行的学校，盲目地求大求好，使一些学校的定位不清。
1.4 实践教学中存在的不足
教师承载着人才培养的重任，但多数课堂上教师缺乏民主，独断专行。学生还是以填鸭式教学方式接受着传统知识内容，缺少师生间的有效的沟通、互动的环节，理论记忆的教学方法使学生丧失了学习的积极性和主动性，严重影响学生未来的就业发展。
2 PST-CCE人才培养模式
PST-CCE人才培养模式作为Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的简称，是笔者学校基于国际著名的CDIO教学理念，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）模式的基础上，综合考虑学校实际情况及创造性提出的新的教育教学改革理念，其意思是“以岗位能力形成为核心的职业实境化人才培养模式”。
3 基于PST-CCE人才培养模式下计算机基础课程的改革
3.1 对教学内容完善补充
教材内容知识点的罗列会使学生对计算机基础学习的兴趣度不高，没法调动学生积极性钻研热情。为此我们教研室教师根据最近几年经验总结编写了以具体实例指导为主线的大学计算机基础教材和实验指导书，在教学中，每节课讲解一个生活中的具体实例，通过实例的讲解与演示操作使学生掌握本节课的各个知识点，培养了学生的动手能力，实例也都采用当前各行业工作中常用实例编排，适合现代大学生的学习。实验指导书内容都是以课上实例知识点对应的小项目，内容规范，步骤详尽，适合学生课后为熟练操作，自行动手学习使用。
3.2 教学方法改革
促进学生自主学习应该成为培养应用型人才的基本教学方法。在教学过程中，教师要通过鼓励着重培养学生主动自主学习的能力，激发学生独立思考。允许和肯定学生探索出的不同的观点和做法，尊重他们的新观点和探索成果，将一言九鼎的课堂，成为教师和全体学生共同探索知识的乐园；很多知识在教材中让学生自己钻研来掌握，留出课余时间给学生做作业，同学之间可以相互帮助便于牢固掌握课堂讲授知识和课外学到的知识，自主学习可以扩展更多的知识，通过课外书、电子读物等同学之间知识共享来解决学习遇到的困难问题，这样，课堂教学与课外学习有机结合起来。
陳旧的方式是老师讲学生听，现在的课堂是让学生做主，学生是课堂的主角，发挥学生的创造力和主动性，让学生主动学习，动手操作，以实境化教学模式学习为目标，使用各行各业工作中真实工作案例作为教学素材，贯穿教学始终，教师少讲，多辅导，让学生思考制作方法和思路，最大限度地调动学生思考、动手的积极性。借助网络进行教学，可以开发学习网站作为辅助教学模式，把教师制作的多媒体课件、常用的工具软件、教学大纲、教学计划、教学基本要求，教学内容的重点、难点、有关知识的问答等放在网站上，供学生使用，这样学生上课前可以到网站查看下节课的学习内容，做充分的课前准备，课后学生也可以查看当节课资料进行巩固练习。同时采用网络辅助教学，可以通过网络对学生的问题随时进行解答和指导，使学生不再对知识存在疑惑，缩短了教师和学生的时间和空间，打破常规面对面课堂教学方式大大提高了教学效率。
3.3 考查方式改革
针对教学内容以及教学方法改革后，使用老套的考核方式考核学生学习效果已不再适宜，因此我们取消了传统的期末考试，以比赛的形式对计算机基础课程中4个部分的内容进行测评，并推行了新的评价标准，从而保证对每一名学生考核的公平性。使用新的考核方式对学生来说好处很多，这里列举其中比较重要的三条：第一，采用比赛形式来考核学生计算机基础能力，能激发学生的学习兴趣；第二，由于是比赛，能充分调动学生拿奖的积极性，从而使激励学生相互赶超，比着学习；第三，比赛形式多样，充分考查学生实际动手和软件应用的能力，能够培养学生的举一反三和分析解决问题的能力。我们将新的考核方法在2017级新生中进行了尝试，发现采用比赛形式学习，学生学习劲头没有懈怠，相反，大家很积极地想在比赛中获得好的名次，拿到好成绩而努力着，学生学习的主动性更强了，平时爱提问题喜欢思考的学生也有所增加，整体的学习氛围比原来浓厚了很多。
4 结语
飞速发展的计算机时代，改变了人们的生活和工作，颠覆了人类社会的发展。计算机基础教育也必须与时代同步，在新形势下，积极改进计算机基础课程的教学方法，我校非计算机专业的《计算机基础》课程改革，严格遵循“以岗位能力形成为核心的职业实境化”的人才培养模式这一思路，持续研究，实践探索与完善，最终总结出适合我校非计算机专业《计算机基础》课程的教学与考核体系，才能真正的提高教学质量。
参考文献
[1] 白颖妹.网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践[J].陕西教育（高教），2018（11）：43-44.
[2] 杨丽鸿.基于“互联网+”知识体系的计算机公共基础课程改革研究[J].信息记录材料，2018，19（11）：175-176.
关键词：计算机基础 PST-CCE人才培养模式 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（a）-0-02
1 现行人才培养模式存在的问题
现在的社会经济快速发展，人才培养模式在我国高校改革中占据重要角色。本文就人才培养的模式的问题总结归纳以下几个方面。
1.1 在校生与市场需求的冲突
当代高校培养出来的毕业生不能满足单位需求，很多学生需要在单位实习学习适应几个月时间以后才能对岗位完全胜任，这样就浪费了学生在校期间的学习精力，用人单位也多花了培养新员工的时间。
1.2 课程结构以及专业需要调整设置
主要原因是理论课程内容过多，动手时间的能力培养太少；必修课设置过多，理论性偏强，而选修课比例过小且质量不高。
1.3 培养模式定位问题
目前我国高校可以分成3个层次5种类型，即综合型、研究型大学；专业型、应用型大学；职业技能型大学。不同的学校定位不同，但很多学校都想成为综合性或者是研究行的学校，盲目地求大求好，使一些学校的定位不清。
1.4 实践教学中存在的不足
教师承载着人才培养的重任，但多数课堂上教师缺乏民主，独断专行。学生还是以填鸭式教学方式接受着传统知识内容，缺少师生间的有效的沟通、互动的环节，理论记忆的教学方法使学生丧失了学习的积极性和主动性，严重影响学生未来的就业发展。
2 PST-CCE人才培养模式
PST-CCE人才培养模式作为Professional Situational Teaching and Competency Centered Education的简称，是笔者学校基于国际著名的CDIO教学理念，在构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）模式的基础上，综合考虑学校实际情况及创造性提出的新的教育教学改革理念，其意思是“以岗位能力形成为核心的职业实境化人才培养模式”。
3 基于PST-CCE人才培养模式下计算机基础课程的改革
3.1 对教学内容完善补充
教材内容知识点的罗列会使学生对计算机基础学习的兴趣度不高，没法调动学生积极性钻研热情。为此我们教研室教师根据最近几年经验总结编写了以具体实例指导为主线的大学计算机基础教材和实验指导书，在教学中，每节课讲解一个生活中的具体实例，通过实例的讲解与演示操作使学生掌握本节课的各个知识点，培养了学生的动手能力，实例也都采用当前各行业工作中常用实例编排，适合现代大学生的学习。实验指导书内容都是以课上实例知识点对应的小项目，内容规范，步骤详尽，适合学生课后为熟练操作，自行动手学习使用。
3.2 教学方法改革
促进学生自主学习应该成为培养应用型人才的基本教学方法。在教学过程中，教师要通过鼓励着重培养学生主动自主学习的能力，激发学生独立思考。允许和肯定学生探索出的不同的观点和做法，尊重他们的新观点和探索成果，将一言九鼎的课堂，成为教师和全体学生共同探索知识的乐园；很多知识在教材中让学生自己钻研来掌握，留出课余时间给学生做作业，同学之间可以相互帮助便于牢固掌握课堂讲授知识和课外学到的知识，自主学习可以扩展更多的知识，通过课外书、电子读物等同学之间知识共享来解决学习遇到的困难问题，这样，课堂教学与课外学习有机结合起来。
陳旧的方式是老师讲学生听，现在的课堂是让学生做主，学生是课堂的主角，发挥学生的创造力和主动性，让学生主动学习，动手操作，以实境化教学模式学习为目标，使用各行各业工作中真实工作案例作为教学素材，贯穿教学始终，教师少讲，多辅导，让学生思考制作方法和思路，最大限度地调动学生思考、动手的积极性。借助网络进行教学，可以开发学习网站作为辅助教学模式，把教师制作的多媒体课件、常用的工具软件、教学大纲、教学计划、教学基本要求，教学内容的重点、难点、有关知识的问答等放在网站上，供学生使用，这样学生上课前可以到网站查看下节课的学习内容，做充分的课前准备，课后学生也可以查看当节课资料进行巩固练习。同时采用网络辅助教学，可以通过网络对学生的问题随时进行解答和指导，使学生不再对知识存在疑惑，缩短了教师和学生的时间和空间，打破常规面对面课堂教学方式大大提高了教学效率。
3.3 考查方式改革
针对教学内容以及教学方法改革后，使用老套的考核方式考核学生学习效果已不再适宜，因此我们取消了传统的期末考试，以比赛的形式对计算机基础课程中4个部分的内容进行测评，并推行了新的评价标准，从而保证对每一名学生考核的公平性。使用新的考核方式对学生来说好处很多，这里列举其中比较重要的三条：第一，采用比赛形式来考核学生计算机基础能力，能激发学生的学习兴趣；第二，由于是比赛，能充分调动学生拿奖的积极性，从而使激励学生相互赶超，比着学习；第三，比赛形式多样，充分考查学生实际动手和软件应用的能力，能够培养学生的举一反三和分析解决问题的能力。我们将新的考核方法在2017级新生中进行了尝试，发现采用比赛形式学习，学生学习劲头没有懈怠，相反，大家很积极地想在比赛中获得好的名次，拿到好成绩而努力着，学生学习的主动性更强了，平时爱提问题喜欢思考的学生也有所增加，整体的学习氛围比原来浓厚了很多。
4 结语
飞速发展的计算机时代，改变了人们的生活和工作，颠覆了人类社会的发展。计算机基础教育也必须与时代同步，在新形势下，积极改进计算机基础课程的教学方法，我校非计算机专业的《计算机基础》课程改革，严格遵循“以岗位能力形成为核心的职业实境化”的人才培养模式这一思路，持续研究，实践探索与完善，最终总结出适合我校非计算机专业《计算机基础》课程的教学与考核体系，才能真正的提高教学质量。
参考文献
[1] 白颖妹.网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践[J].陕西教育（高教），2018（11）：43-44.
[2] 杨丽鸿.基于“互联网+”知识体系的计算机公共基础课程改革研究[J].信息记录材料，2018，19（11）：175-176.