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摘要：阅读是学生进行语文学习的一种重要能力，在课堂教学中如何积极有效地去引导学生学会阅读，掌握阅读的技巧，寻找阅读的“突破口”，进而不断提升自己的阅读水平需要每一个教师都应该积极加以探索。具体来说，教师可以从以下几方面入手：1.阅读的“突破”在于“品味”题目；2.阅读的“突破”在于“考察”过渡；3.阅读的“突破”在于“体会”抒情和议论；4.阅读的“突破”在于“思考”结尾的匠心。当我们让学生明确了阅读应该在哪里下工夫，当我们的课堂对学生的阅读引导成功，学生必然会在阅读上实现“突破”，让阅读发挥出最大的功效。
关键词：阅读教学 教师 学生 突破点
会不会阅读，不仅考验着学生的阅读能力，还在某种程度上决定着学生学习的好坏以及未来的发展。因此，我们必须给予足够的关注，在课堂中注意引导学生学会阅读，掌握阅讀的技巧，寻找阅读的“突破口”，进而不断提升自己的阅读水平。
一、阅读的“突破”在于“品味”题目
一篇文章的题目，蕴含着作者的匠心，透视出文章的内容，我们由文章的题目入手，可以寻到破解文章的“蛛丝马迹”，能够掌控文章的根本所在。因此，对于文章的题目，我们应该引导学生去细加品味。
例如，《甜甜的泥土》，一个“甜甜”，让人们舌底生津，而用以限制泥土，则难免让人生疑，泥土是甜的，是真的吗？怎么回事？又如，《蓝蓝的威尼斯》，一个“蓝蓝”，唤起人们美好的想象，一个立体的威尼斯似乎赫然出现，那样神奇，那样富有魅力，让我们为之神往。再如，《飞红滴翠记黄山》中“飞红滴翠”的夺人眼球，《宇宙里有些什么》《花儿为什么这样红》的让人疑虑重重……这些题目都引领我们去探究，去思索。
由题目入手细加品味，并多问几个为什么，不单可以掌握题目拟制的技巧，更有利于学生对课文内容的理解和把握，所以教师在教学中应该强化对题目的分析，注意引导学生多角度、多侧面品味题目，以便领悟作者的匠心。
二、阅读的“突破”在于“考察”过渡
文章中有效的过渡可以使文章上下贯通一气，结构上严谨缜密。借助于过渡，我们可以更轻松地把握作者的匠心，解读文章的内容，还可以建立起对文章的结构意识。那么，在课堂教学中教师如何引导学生把握过渡呢？下面以我教学《在烈日和暴雨下》为例进行阐述。
师：同学们，我们读过《在烈日和暴雨下》之后会发现在本文中有一段是由烈日下悄然转入暴雨中，在结构上起到了承上启下的作用。找找看。
生1：是这一段：“刚走了几步，他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进来一点凉气似的。他不敢相信自己；看看路旁的柳枝，的确微微地动了两下。街上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。‘有了凉风！有了凉风！凉风下来了！’”
生2：对，上面部分主要写的是烈日下祥子的一些活动，体现出烈日下车夫拉车的艰辛，由此，渐次进入暴雨中，正是这一丝风预示着天气的变化，给人们带来希望的同时，也将祥子拖入另一种苦难。
生3：它告诉我们，无论怎样，烈日苦的是车夫，暴雨苦的也是车夫。同时，两部分内容和题目相映照，结构上有机组合。
师：同学们分析得太好了，我们在文章阅读过程中的确应该关注过渡语段或是过渡词语的作用，这有益于我们对文章结构的把握，培养我们文章的结构意识。
三、阅读的“突破”在于“体会”抒情和议论
文章中的议论和抒情文字是我们阅读文章时应该关注的又一焦点，它往往是作者“画龙”之后的“点睛”之处，观点的显露之所，是作者情感的自然迸发，对这些地方细加分析，有利于我们对文章的解读，也有利于我们把握作者的情感。所以，教学中我们同样要巧施匠心，精妙设计。下面以我教学《散步》为例进行分析。
师：《散步》是一篇温馨之作，当读到结尾处的文字“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，你们有何感想呢？
生1：本文弥漫着细腻而又动人心魄的爱。因为爱，作者在面对走大路还是走小路的分歧时义无反顾地选择委屈儿子，顺从母亲；因为爱，奶奶轻轻抚摸孙儿的脑袋，改变了主意，听从孙儿；同样是因为爱，妻子和他甘心俯身，身背老小。浓浓的爱牵动着这一家三代，编织了一幅温馨感人的画卷，让我们见证了平凡生活中的不平凡。而结尾尤为耐人寻味，看似一般的叙事，细细品味，其中何尝没有深重的情感，人生的感慨。
生2：是的，我们读到这里能够感觉出文字中的情，也感觉到肩上的责任。
生3：怎能走得不稳，怎敢走得不稳，这是我们的所有，我们的“家”啊，这里还有我们的责任，何敢疏忽，怎么能疏忽。
师：的确是这样，这里的文字有了看似无痕的、悄然的情在发酵，从而让我们觉出平淡文字里的内涵，那“慢慢”，那“稳稳”尤为动人心魄，所以，我们对于类似隽永的文字要仔细体味其中的情，揣摩内里的意，对于那些直接抒情的文字，我们也不要忽视。
抒情的文字如是，议论的文字也是如此，阅读中教师要引导学生去讨论，去分析。例如，《白杨礼赞》不仅有“白杨树是不平凡的”“赞美声声”，更有强化文章主旨的含情的结尾：“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见，极易生长的白杨吧，但是我要高声赞美白杨树！”唯此，文章的主旨得以更高的彰扬，更重的强化。
是的，文章中抒情和议论的文字需要我们去揣摩，去思考，由抒情的文字，我们可以感受作者的脉搏；由议论的话语，我们能够明了文章的内容，作者的主张。引导学生于此用力，可说是阅读的又一条捷径。
四、阅读的“突破”在于“思考”结尾的匠心
文章的作者往往不仅注意精心打造开头，运筹中间，而且还在结尾上颇为用心，以求得“撞钟”之效，使之余音不绝，从而给人留下深刻的印象。所以，阅读文章时，我们还必须注意对结尾的考究，以明确其“匠心”所在。文章不同，内容不同，其“点睛”的手法当然会有所区别。下面以一些文章为例来进行说明。
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”《孔乙己》的结尾是这样的简洁，但文章流露的冷漠的态度，孔乙己在人们生活中的地位，却赫然在目，其让人心酸之况，让人们感同身受。
“这是勇敢的海燕，在闪电中间，在怒吼的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”《海燕》的结尾张扬出时代的主旋律，基调高昂，情绪饱满，其情如火山般喷涌，给人鼓舞，促人振奋，带给人们无穷的力量！而这个旋律之所以能够如此昂扬，是在前面的基础上一步步推出的，没有了前面一系列的铺垫，哪里会有这样的效果，虽戛然而止，却回声不绝。因而，考究“睛”也不可忽视“龙身”，只有有了“龙身”，“睛”才有所依托，才更明更亮，更灵动飞扬。
“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的。”《多收了三五斗》的这一结尾看似不经意，很普通，却因了它，小说的内容更加深刻，揭露得更彻底，讽刺性更强。
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”《故乡》的结尾，无疑是闪着亮色也带着点希望的。而这，却是作者有了前面的经历，最后有感而发。
总之，在阅读教学中，当我们让学生明确了阅读应该在哪里下工夫，当我们的课堂对学生引导成功，学生必然可以在阅读上获得“突破”，从而让阅读发挥出最大的功效。
（责编 张翼翔）
关键词：阅读教学 教师 学生 突破点
会不会阅读，不仅考验着学生的阅读能力，还在某种程度上决定着学生学习的好坏以及未来的发展。因此，我们必须给予足够的关注，在课堂中注意引导学生学会阅读，掌握阅讀的技巧，寻找阅读的“突破口”，进而不断提升自己的阅读水平。
一、阅读的“突破”在于“品味”题目
一篇文章的题目，蕴含着作者的匠心，透视出文章的内容，我们由文章的题目入手，可以寻到破解文章的“蛛丝马迹”，能够掌控文章的根本所在。因此，对于文章的题目，我们应该引导学生去细加品味。
例如，《甜甜的泥土》，一个“甜甜”，让人们舌底生津，而用以限制泥土，则难免让人生疑，泥土是甜的，是真的吗？怎么回事？又如，《蓝蓝的威尼斯》，一个“蓝蓝”，唤起人们美好的想象，一个立体的威尼斯似乎赫然出现，那样神奇，那样富有魅力，让我们为之神往。再如，《飞红滴翠记黄山》中“飞红滴翠”的夺人眼球，《宇宙里有些什么》《花儿为什么这样红》的让人疑虑重重……这些题目都引领我们去探究，去思索。
由题目入手细加品味，并多问几个为什么，不单可以掌握题目拟制的技巧，更有利于学生对课文内容的理解和把握，所以教师在教学中应该强化对题目的分析，注意引导学生多角度、多侧面品味题目，以便领悟作者的匠心。
二、阅读的“突破”在于“考察”过渡
文章中有效的过渡可以使文章上下贯通一气，结构上严谨缜密。借助于过渡，我们可以更轻松地把握作者的匠心，解读文章的内容，还可以建立起对文章的结构意识。那么，在课堂教学中教师如何引导学生把握过渡呢？下面以我教学《在烈日和暴雨下》为例进行阐述。
师：同学们，我们读过《在烈日和暴雨下》之后会发现在本文中有一段是由烈日下悄然转入暴雨中，在结构上起到了承上启下的作用。找找看。
生1：是这一段：“刚走了几步，他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进来一点凉气似的。他不敢相信自己；看看路旁的柳枝，的确微微地动了两下。街上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。‘有了凉风！有了凉风！凉风下来了！’”
生2：对，上面部分主要写的是烈日下祥子的一些活动，体现出烈日下车夫拉车的艰辛，由此，渐次进入暴雨中，正是这一丝风预示着天气的变化，给人们带来希望的同时，也将祥子拖入另一种苦难。
生3：它告诉我们，无论怎样，烈日苦的是车夫，暴雨苦的也是车夫。同时，两部分内容和题目相映照，结构上有机组合。
师：同学们分析得太好了，我们在文章阅读过程中的确应该关注过渡语段或是过渡词语的作用，这有益于我们对文章结构的把握，培养我们文章的结构意识。
三、阅读的“突破”在于“体会”抒情和议论
文章中的议论和抒情文字是我们阅读文章时应该关注的又一焦点，它往往是作者“画龙”之后的“点睛”之处，观点的显露之所，是作者情感的自然迸发，对这些地方细加分析，有利于我们对文章的解读，也有利于我们把握作者的情感。所以，教学中我们同样要巧施匠心，精妙设计。下面以我教学《散步》为例进行分析。
师：《散步》是一篇温馨之作，当读到结尾处的文字“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”时，你们有何感想呢？
生1：本文弥漫着细腻而又动人心魄的爱。因为爱，作者在面对走大路还是走小路的分歧时义无反顾地选择委屈儿子，顺从母亲；因为爱，奶奶轻轻抚摸孙儿的脑袋，改变了主意，听从孙儿；同样是因为爱，妻子和他甘心俯身，身背老小。浓浓的爱牵动着这一家三代，编织了一幅温馨感人的画卷，让我们见证了平凡生活中的不平凡。而结尾尤为耐人寻味，看似一般的叙事，细细品味，其中何尝没有深重的情感，人生的感慨。
生2：是的，我们读到这里能够感觉出文字中的情，也感觉到肩上的责任。
生3：怎能走得不稳，怎敢走得不稳，这是我们的所有，我们的“家”啊，这里还有我们的责任，何敢疏忽，怎么能疏忽。
师：的确是这样，这里的文字有了看似无痕的、悄然的情在发酵，从而让我们觉出平淡文字里的内涵，那“慢慢”，那“稳稳”尤为动人心魄，所以，我们对于类似隽永的文字要仔细体味其中的情，揣摩内里的意，对于那些直接抒情的文字，我们也不要忽视。
抒情的文字如是，议论的文字也是如此，阅读中教师要引导学生去讨论，去分析。例如，《白杨礼赞》不仅有“白杨树是不平凡的”“赞美声声”，更有强化文章主旨的含情的结尾：“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见，极易生长的白杨吧，但是我要高声赞美白杨树！”唯此，文章的主旨得以更高的彰扬，更重的强化。
是的，文章中抒情和议论的文字需要我们去揣摩，去思考，由抒情的文字，我们可以感受作者的脉搏；由议论的话语，我们能够明了文章的内容，作者的主张。引导学生于此用力，可说是阅读的又一条捷径。
四、阅读的“突破”在于“思考”结尾的匠心
文章的作者往往不仅注意精心打造开头，运筹中间，而且还在结尾上颇为用心，以求得“撞钟”之效，使之余音不绝，从而给人留下深刻的印象。所以，阅读文章时，我们还必须注意对结尾的考究，以明确其“匠心”所在。文章不同，内容不同，其“点睛”的手法当然会有所区别。下面以一些文章为例来进行说明。
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”《孔乙己》的结尾是这样的简洁，但文章流露的冷漠的态度，孔乙己在人们生活中的地位，却赫然在目，其让人心酸之况，让人们感同身受。
“这是勇敢的海燕，在闪电中间，在怒吼的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”《海燕》的结尾张扬出时代的主旋律，基调高昂，情绪饱满，其情如火山般喷涌，给人鼓舞，促人振奋，带给人们无穷的力量！而这个旋律之所以能够如此昂扬，是在前面的基础上一步步推出的，没有了前面一系列的铺垫，哪里会有这样的效果，虽戛然而止，却回声不绝。因而，考究“睛”也不可忽视“龙身”，只有有了“龙身”，“睛”才有所依托，才更明更亮，更灵动飞扬。
“第二天又有一批敞口船来到这里停泊。镇上便表演着同样的故事。这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的。”《多收了三五斗》的这一结尾看似不经意，很普通，却因了它，小说的内容更加深刻，揭露得更彻底，讽刺性更强。
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”《故乡》的结尾，无疑是闪着亮色也带着点希望的。而这，却是作者有了前面的经历，最后有感而发。
总之，在阅读教学中，当我们让学生明确了阅读应该在哪里下工夫，当我们的课堂对学生引导成功，学生必然可以在阅读上获得“突破”，从而让阅读发挥出最大的功效。
（责编 张翼翔）