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高质量的课堂是每位教师所追求的，但要真正实现它并不容易。上好一堂课与诸多因素有关，如教学目标的制定、学习者的特征、教学策略的选择与设计、教学资源的准备与应用、教学评价的合理使用等等，其中如何激活课堂教学也是一个重要因素。下面笔者就具体方法谈谈自己的感受。
一、紧扣一词，教活一篇
众所周知，古诗词将丰富的内容与情感浓缩在几十个字中，教学时只有引导学生找准挖掘点，如剥笋似的由外到内有序地学习，才能够使教学水到渠成。笔者认为，若想激活这些课的课堂教学，首先要让学生从诗句中难懂的或关键的字词入手，然后逐步地理解古诗大意，再通过挖掘、体会重点字词的含义，让学生的思想进入诗人描述的意境中，走进诗人的内心世界，体会诗人表达的情感。以教学《泊船瓜洲》为例，《泊船瓜洲》表达了诗人浓浓的思乡之情，不过学生对这种思乡之情不可能轻易地体会到，要经过有步骤的引导、体悟才能获得。我先让学生仔细观察插图并描述图的内容（图上画的是江南岸边大面积的绿草、树木、青山，在诗人眼前出现了满眼的新绿），再让学生在诗句中找一找哪个字最能体现插图内容的主色调，学生很快从诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中找到“绿”字，接下来让学生想一想“绿”与“春天”有什么联系。
生：我从“绿”字联想到了春天的勃勃生机。
生：大地上到处都充满了绿，绿得那么新鲜，看着那么舒服，绿是春的使者。
师：可诗人看着满眼的新绿，心中却充满了伤感，觉得这一去却遥无归期、前途渺茫，还没达到目的地就想着归来，可见他对家乡充满了无限的思念，依依不舍之情不言而喻。
我引导学生把诗人的这种情感融入到诵读诗句中，学生读得入情入境。我让学生思考这个“绿”字还可以换成什么字，学生纷纷说出自己的所想，如“过”“到”“入”“吹”“刮”……并通过比较得知用“绿”字最能表达诗人对家乡浓浓的思乡之情。从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”入手，抓住形容词动用的关键字诗眼“绿”来牵动全诗。
二、抓住一句，串联整篇
语文教材中几乎每篇课文中都有画龙点睛之笔，也就是我们平时所说的重点句子，如果我们在教学中把握好它，抓住重点展开教学，就能有效激活语文课堂教学，从而提高课堂教学效率。例如，执教《自己的花是让别人看的》时，教学伊始，我让学生自读课文，并思考这样的问题：作者旧地重游德国，又看到了家家户户的窗口上都开满了鲜花时发出了怎样的赞叹？根据学生的回答引出文中的重点句子——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！引发学生自主提出疑问，再引导学生归纳、提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？让学生带着以上的问题再次读课文。根据学生的答疑引出文中的句子——“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：说说你从这些句子中感受到了什么？
生：花多，花美。
师：你是从哪些词中感受到的？
生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋。
师：你还能用其他词来形容花多和花美吗？
生：五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓。
师：你还从哪些词语中感受到景色奇丽呢？
生：我还从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花，不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都把花让别人看，走到哪条街道都能看到这样美丽的花。
生：我从“家家户户”这个词感受到，德国不是一家两家把花摆放在窗前，而是所有人家都把花摆放在窗外。
师：这是多么奇特的民族，多么美好的心灵。作者用了一句很精辟的话来表现他们的美好心灵，是哪句呢？
生：人人为我，我为人人。
师：你是怎么理解这句话的？你知道哪些句子与这句的意思是一样的？
生：帮助别人，快乐自己。
生：赠人玫瑰，手有余香。
生：互帮互利，和谐美丽。
师：让我们再联系上下文或举生活实例来理解。
生1：我把家里的图书拿到班级让其他同学看，这就是“我为人人”；其他同学也把他们的图书拿到教室，我也能看他们的书，这就是“人人为我”。
生2：轮到我值日时，我把教室和卫生区打扫干净，别人有整洁的环境可以读书、玩耍；轮到其他同学值日时，他们也把教室和卫生区打扫干净，我也能在整洁的环境中学习，这也是“人人为我，我为人人”。
师：你能在这8个字中用上一组关联词语，使意思不变吗？（教师提醒学生：前后4个字的顺序可以变换）
生：只有我为人人，才能人人为我。
师：从德国人爱花之真切中，体现了他们与众不同的风俗习惯，展示了一种美好的思想境界。
我在教学中抓住重点句“多么奇丽的景色”“多么奇特的民族”来串联整篇，把学习不断引向深入，课堂处处洋溢着乐学的氛围。
三、精导一段，拨通全文
由于时间关系，课堂上不可能整篇课文“段段俱到”地精讲，要有效激活课堂教学，教师应选择有特点的语段作为研读、体悟的对象，使学生受益丰厚。例如，我在教学《威尼斯的小艇》时，为了让学生了解作者独特的表达方法，我从课题入手，让学生在文中找出描述船夫的“驾驶技术”的段落。学生很快找到了课文的第三自然段。
师（指名读）：说说你感受到了什么？
生：我感受到船夫的驾驶技术特别好。
师：这“特别好”几个字可以换成这一段中哪个词？
生：“操纵自如”。
师（进一步追问）：课文是从哪些方面具体写船夫的驾驶技术特别好的？
生：小艇速度极快。
师：你是从哪些语句感受小艇速度极快的？
生：我从“两边的建筑飞一般往后退”这一句话感受到的。
生：船夫能在非常拥挤的地方，使小艇平稳穿过，还能急转弯。
我使用联系上下文的方式让学生明白“操纵自如”在文中的意思。为了让学生领悟这一自然段独特的表达方法，我让学生找这一自然段的内容是围绕哪句话写的。
生1：是围绕这一段的第一句话（船夫的驾驶技术特别好）来写的，这一句话是就是这一段的中心句。
生2（补充）：这一自然段从第二句到最后一句都是具体写船夫驾驶技术怎样好的。
生3（迫不及待）：在这里使用了“总——分”的写法。
我趁热打铁，让学生想一想在自然段中使用中心句以及总分的写法有什么好处。学生学习的火花被点燃，越说越精彩。我顺着学生的话题说：“既然大家认为这样的写法好处多，何不在习作中使用呢？”于是我当场让学生把刚才学到的表达方法使用到写作片断中。我为学生拟好了作为中心句的内容（课间活动很有意思）让学生写。因为有活生生的例子可模仿，学生的思路一下子被打开了，有一种一吐为快的感觉。
总之，要想进一步激活语文课堂教学，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三……这样，才能使沉闷的课堂气氛活跃起来。至于在语文课堂教学实践中具体应采用什么方法激活，还应根据课文的特点和学习者的特征灵活应用，只有这样才能教得生动，学得主动，才能尽可能地实现教学效果的最大化。
（责任编辑：符 洁）
一、紧扣一词，教活一篇
众所周知，古诗词将丰富的内容与情感浓缩在几十个字中，教学时只有引导学生找准挖掘点，如剥笋似的由外到内有序地学习，才能够使教学水到渠成。笔者认为，若想激活这些课的课堂教学，首先要让学生从诗句中难懂的或关键的字词入手，然后逐步地理解古诗大意，再通过挖掘、体会重点字词的含义，让学生的思想进入诗人描述的意境中，走进诗人的内心世界，体会诗人表达的情感。以教学《泊船瓜洲》为例，《泊船瓜洲》表达了诗人浓浓的思乡之情，不过学生对这种思乡之情不可能轻易地体会到，要经过有步骤的引导、体悟才能获得。我先让学生仔细观察插图并描述图的内容（图上画的是江南岸边大面积的绿草、树木、青山，在诗人眼前出现了满眼的新绿），再让学生在诗句中找一找哪个字最能体现插图内容的主色调，学生很快从诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中找到“绿”字，接下来让学生想一想“绿”与“春天”有什么联系。
生：我从“绿”字联想到了春天的勃勃生机。
生：大地上到处都充满了绿，绿得那么新鲜，看着那么舒服，绿是春的使者。
师：可诗人看着满眼的新绿，心中却充满了伤感，觉得这一去却遥无归期、前途渺茫，还没达到目的地就想着归来，可见他对家乡充满了无限的思念，依依不舍之情不言而喻。
我引导学生把诗人的这种情感融入到诵读诗句中，学生读得入情入境。我让学生思考这个“绿”字还可以换成什么字，学生纷纷说出自己的所想，如“过”“到”“入”“吹”“刮”……并通过比较得知用“绿”字最能表达诗人对家乡浓浓的思乡之情。从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”入手，抓住形容词动用的关键字诗眼“绿”来牵动全诗。
二、抓住一句，串联整篇
语文教材中几乎每篇课文中都有画龙点睛之笔，也就是我们平时所说的重点句子，如果我们在教学中把握好它，抓住重点展开教学，就能有效激活语文课堂教学，从而提高课堂教学效率。例如，执教《自己的花是让别人看的》时，教学伊始，我让学生自读课文，并思考这样的问题：作者旧地重游德国，又看到了家家户户的窗口上都开满了鲜花时发出了怎样的赞叹？根据学生的回答引出文中的重点句子——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！引发学生自主提出疑问，再引导学生归纳、提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？让学生带着以上的问题再次读课文。根据学生的答疑引出文中的句子——“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：说说你从这些句子中感受到了什么？
生：花多，花美。
师：你是从哪些词中感受到的？
生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋。
师：你还能用其他词来形容花多和花美吗？
生：五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓。
师：你还从哪些词语中感受到景色奇丽呢？
生：我还从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花，不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都把花让别人看，走到哪条街道都能看到这样美丽的花。
生：我从“家家户户”这个词感受到，德国不是一家两家把花摆放在窗前，而是所有人家都把花摆放在窗外。
师：这是多么奇特的民族，多么美好的心灵。作者用了一句很精辟的话来表现他们的美好心灵，是哪句呢？
生：人人为我，我为人人。
师：你是怎么理解这句话的？你知道哪些句子与这句的意思是一样的？
生：帮助别人，快乐自己。
生：赠人玫瑰，手有余香。
生：互帮互利，和谐美丽。
师：让我们再联系上下文或举生活实例来理解。
生1：我把家里的图书拿到班级让其他同学看，这就是“我为人人”；其他同学也把他们的图书拿到教室，我也能看他们的书，这就是“人人为我”。
生2：轮到我值日时，我把教室和卫生区打扫干净，别人有整洁的环境可以读书、玩耍；轮到其他同学值日时，他们也把教室和卫生区打扫干净，我也能在整洁的环境中学习，这也是“人人为我，我为人人”。
师：你能在这8个字中用上一组关联词语，使意思不变吗？（教师提醒学生：前后4个字的顺序可以变换）
生：只有我为人人，才能人人为我。
师：从德国人爱花之真切中，体现了他们与众不同的风俗习惯，展示了一种美好的思想境界。
我在教学中抓住重点句“多么奇丽的景色”“多么奇特的民族”来串联整篇，把学习不断引向深入，课堂处处洋溢着乐学的氛围。
三、精导一段，拨通全文
由于时间关系，课堂上不可能整篇课文“段段俱到”地精讲，要有效激活课堂教学，教师应选择有特点的语段作为研读、体悟的对象，使学生受益丰厚。例如，我在教学《威尼斯的小艇》时，为了让学生了解作者独特的表达方法，我从课题入手，让学生在文中找出描述船夫的“驾驶技术”的段落。学生很快找到了课文的第三自然段。
师（指名读）：说说你感受到了什么？
生：我感受到船夫的驾驶技术特别好。
师：这“特别好”几个字可以换成这一段中哪个词？
生：“操纵自如”。
师（进一步追问）：课文是从哪些方面具体写船夫的驾驶技术特别好的？
生：小艇速度极快。
师：你是从哪些语句感受小艇速度极快的？
生：我从“两边的建筑飞一般往后退”这一句话感受到的。
生：船夫能在非常拥挤的地方，使小艇平稳穿过，还能急转弯。
我使用联系上下文的方式让学生明白“操纵自如”在文中的意思。为了让学生领悟这一自然段独特的表达方法，我让学生找这一自然段的内容是围绕哪句话写的。
生1：是围绕这一段的第一句话（船夫的驾驶技术特别好）来写的，这一句话是就是这一段的中心句。
生2（补充）：这一自然段从第二句到最后一句都是具体写船夫驾驶技术怎样好的。
生3（迫不及待）：在这里使用了“总——分”的写法。
我趁热打铁，让学生想一想在自然段中使用中心句以及总分的写法有什么好处。学生学习的火花被点燃，越说越精彩。我顺着学生的话题说：“既然大家认为这样的写法好处多，何不在习作中使用呢？”于是我当场让学生把刚才学到的表达方法使用到写作片断中。我为学生拟好了作为中心句的内容（课间活动很有意思）让学生写。因为有活生生的例子可模仿，学生的思路一下子被打开了，有一种一吐为快的感觉。
总之，要想进一步激活语文课堂教学，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三……这样，才能使沉闷的课堂气氛活跃起来。至于在语文课堂教学实践中具体应采用什么方法激活，还应根据课文的特点和学习者的特征灵活应用，只有这样才能教得生动，学得主动，才能尽可能地实现教学效果的最大化。
（责任编辑：符 洁）