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联合国教科文组织的报告《学会生存》中讲到:“人们对付当今世界性问题和挑战的能力,归根到底取决于人们能够激发和调动的创造力的潜力。”因此,培养学生创新精神的核心应定位于培养学生的创造力,而培养学生的创造力应定位于训练和培养学生的创造性思维能力。在英语教学中,巧设最佳的语言实践性、交际性情境,拓展学生的思维空间,是培养创新型人才的重要途径。
一、英语教学是语言教学,语言教学有其独特的规律性
语言学习具有规律性。语言学习过程是一个师生间以语言为形式,在具体的语言环境中进行信息交流的过程。中学英语教学模式的创新应以语言的实践性特征为前提,巧设多种语境,建构各种创造性思维课教学模式,启迪学生思维,提高语言技能。
优化课堂教学,促使教学过程的素质化进程,教师自身所具备的创新能力是关键所在。苏霍姆林斯基说过:“一个无任何特色的教师,他教育的学生也不会有任何特色。”只有具有创新观念的教师,才能培养出有创新精神的学生。许多教师认为语言教学的创新难度大,特别是在语言教学课上培养学生创造思维品质的可操性小,可行性不大。对于此种认识,究其原因,笔者认为其主要障碍恐怕还是教师自身的观念、习惯和技能方面的问题,也有思想和行动上抱残守缺和惰性使然的因素存在。因此,进行课程、课型的创新,教师起着十分重要的作用。
总之,对于教学模式的创新,如果没有广大教师的理解、支持和贯彻,就不会有什么成效。更何况在教育创新过程中,进行积极有益的探索,同样也是教师观念创新和提高自身素质的过程。
二、学习词语相关联的思想并深入理解和创新
众所周知,一个人在学习语言时,他不仅仅在学习词语(词语的书写符号及发音),而且同时还在学习与这些词语相关联的思想。如果能对此深入理解,就可以指导教学实践。譬如,美国西佛罗里达大学的克劳斯教授曾根据维果茨基的心理发展理论开发了一种动态中介模式。该模式通过教学活动中发生的社会交互作用,即发展自身的导向作用,又求得不断的自我发展。在这一过程中,教师创造和采取的行动是与为学生学习情境特制的知识相关的。借助该模式教师不必单向地向学生传递文本的含义,而代之以通过师生互动,社会性的交互作为对学生的思维、解决问题的策略加以分析,来决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。(转引自高文:《读写能力教学的动态中介模式》,外国中小学教育,1998年1月。)因此,教师在教学实践中要恰当地设置语境,引导和指导学生在具体的可操作性的语言环境中积极有效地感知语言,进行语言的感性体验,并帮助支持学生以知识为基础的创造性思维活动,使学生自己总结语言规律,从而有效地形成学生的语言技能。学生语言技能的获得进而促使了自身思维能力的发展,支持学生语言知识体系的自我建构,并对自身原有的语言基础进行检验、反思和再创造。
三、创造性思维课教学模式的特点
(1)独特性。每一种教学模式的提出都有自己特有的性能,有其特定的应用目标、条件和范围,如果超越了或不能具备其应用目标、条件和范围,就难以产生良好的教学效果。中学英语创造性思维课教学模式,依据语言形成和发展的规律,侧重于创设特定的语言环境,创造出一种情境式的、宽松的、以学生为主体的语言思维环境或氛围,使学生这个主体依照自身具有的语言基础,将新的语言知识进行反思、认知,从而形成新的语言技能。
(2)可操作性。中学英语创造性思维课教学模式,可使教师根据自身的知识技能,精心设计特定的语境,进行教学实践;可结合自身教学实际,在教学实践活动中发展和完善,形成具有自己特色的有可操作性的创造性思维课教学模式。
(3)开放性。中学英语创造性思维课教学模式具有开放性的特点,即随着教学实践、观念和理论的变化不断地被发展和完善,但其基本框架结构保持相对稳定性。人们可以根据在教学实践中获得的新经验、新观念、新理论逐步予以弥补和充实,从而使之得以发展和完善。
(4)实效性。即此教学模式在中学英语教学中可优化课堂教学结构,符合教学过程素质化的要求,能对英语教学产生积极的作用。笔者在中学英语教学一线自觉地运用此教学模式,收到了较好的教学效果。
四、结语
综上所述,语言技能的形成过程是一个创造性思维过程,也是学生思维空间拓展新领域的过程。创新教育模式使学生的创造性思维品质得以培养,同时也促使学生语言技能的形成。所以建构中学英语创造性思维课教学模式是十分必要的。
(作者单位:河南省固始县第三初级中学)
一、英语教学是语言教学,语言教学有其独特的规律性
语言学习具有规律性。语言学习过程是一个师生间以语言为形式,在具体的语言环境中进行信息交流的过程。中学英语教学模式的创新应以语言的实践性特征为前提,巧设多种语境,建构各种创造性思维课教学模式,启迪学生思维,提高语言技能。
优化课堂教学,促使教学过程的素质化进程,教师自身所具备的创新能力是关键所在。苏霍姆林斯基说过:“一个无任何特色的教师,他教育的学生也不会有任何特色。”只有具有创新观念的教师,才能培养出有创新精神的学生。许多教师认为语言教学的创新难度大,特别是在语言教学课上培养学生创造思维品质的可操性小,可行性不大。对于此种认识,究其原因,笔者认为其主要障碍恐怕还是教师自身的观念、习惯和技能方面的问题,也有思想和行动上抱残守缺和惰性使然的因素存在。因此,进行课程、课型的创新,教师起着十分重要的作用。
总之,对于教学模式的创新,如果没有广大教师的理解、支持和贯彻,就不会有什么成效。更何况在教育创新过程中,进行积极有益的探索,同样也是教师观念创新和提高自身素质的过程。
二、学习词语相关联的思想并深入理解和创新
众所周知,一个人在学习语言时,他不仅仅在学习词语(词语的书写符号及发音),而且同时还在学习与这些词语相关联的思想。如果能对此深入理解,就可以指导教学实践。譬如,美国西佛罗里达大学的克劳斯教授曾根据维果茨基的心理发展理论开发了一种动态中介模式。该模式通过教学活动中发生的社会交互作用,即发展自身的导向作用,又求得不断的自我发展。在这一过程中,教师创造和采取的行动是与为学生学习情境特制的知识相关的。借助该模式教师不必单向地向学生传递文本的含义,而代之以通过师生互动,社会性的交互作为对学生的思维、解决问题的策略加以分析,来决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。(转引自高文:《读写能力教学的动态中介模式》,外国中小学教育,1998年1月。)因此,教师在教学实践中要恰当地设置语境,引导和指导学生在具体的可操作性的语言环境中积极有效地感知语言,进行语言的感性体验,并帮助支持学生以知识为基础的创造性思维活动,使学生自己总结语言规律,从而有效地形成学生的语言技能。学生语言技能的获得进而促使了自身思维能力的发展,支持学生语言知识体系的自我建构,并对自身原有的语言基础进行检验、反思和再创造。
三、创造性思维课教学模式的特点
(1)独特性。每一种教学模式的提出都有自己特有的性能,有其特定的应用目标、条件和范围,如果超越了或不能具备其应用目标、条件和范围,就难以产生良好的教学效果。中学英语创造性思维课教学模式,依据语言形成和发展的规律,侧重于创设特定的语言环境,创造出一种情境式的、宽松的、以学生为主体的语言思维环境或氛围,使学生这个主体依照自身具有的语言基础,将新的语言知识进行反思、认知,从而形成新的语言技能。
(2)可操作性。中学英语创造性思维课教学模式,可使教师根据自身的知识技能,精心设计特定的语境,进行教学实践;可结合自身教学实际,在教学实践活动中发展和完善,形成具有自己特色的有可操作性的创造性思维课教学模式。
(3)开放性。中学英语创造性思维课教学模式具有开放性的特点,即随着教学实践、观念和理论的变化不断地被发展和完善,但其基本框架结构保持相对稳定性。人们可以根据在教学实践中获得的新经验、新观念、新理论逐步予以弥补和充实,从而使之得以发展和完善。
(4)实效性。即此教学模式在中学英语教学中可优化课堂教学结构,符合教学过程素质化的要求,能对英语教学产生积极的作用。笔者在中学英语教学一线自觉地运用此教学模式,收到了较好的教学效果。
四、结语
综上所述,语言技能的形成过程是一个创造性思维过程,也是学生思维空间拓展新领域的过程。创新教育模式使学生的创造性思维品质得以培养,同时也促使学生语言技能的形成。所以建构中学英语创造性思维课教学模式是十分必要的。
(作者单位:河南省固始县第三初级中学)