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◆摘 要：根据调研小学生目前学习科学拓展的积极性，我们需要保证小学科学有效拓展，并且通过灵活课堂从而安排教学任务，鼓励学生运用探究未知数的思维，从而不断提高小学生的知识积累，同时满足小学科学拓展在课程中的实用性，本文主要探讨小学科学拓展探究活动的实践与探索，旨在为相关教育工作者提供参考，并简要阐述了小学科学拓展课程开发的实践与思考学校科学课程扩展。
◆关键词：小学科学;拓展性课程;开发实践
一、小学科学拓展性教学的整合
（一）整合资源
我国的学生的学习范围，通过教学模式、教学内容和评价方法开放性扩大了。事实上，学校图书馆、实验室、周边乡村、青少年活动中心等资源，证明了我国小学内外的相关课程资源非常丰富。其中，这些资源不仅有利于课堂教学的更新和扩展，不断打开学生探索周围世界的好奇心和浓厚兴趣，激发学生的创造潜能，提高学生的创新能力自我发展能力，更能推动新教学向实践教学、信息网络教学的科学方向发展。
（二）整合材料
知识不是单纯的客观内容，学习过程也不是简单的机械模仿动作，如同机器人一样安置芯片，从而复制行为。作为一门独立的学习主体，学生获取知识是需要积极主动的参与，而不仅仅是被动的去接收信息。其实，只要学生在主动接受老师信息就是对本課程感兴趣。教师应根据自己的经验和方法，让每个学生主动构建自己的知识框架。与传统的科学课堂教学相比，拓展教学在激发学生的好奇心和好奇心方面具有更大的优势。
二、小学科学拓展性课程的开发策略
（一）课内与课外探究相结合
小学科学拓展课程是需要时间的，而在我国规定的课程时间只有45分钟，这远远不够学生去探索其中更深层次的知识。小学科学拓展课程的目的是让学生通过实践探索，了解科学事物的形成过程，教师在这时需要做的就是将书本知识与课堂探究相结合。首先让学生学习课堂知识，然后针对学生感兴趣的内容更深层次的探究，这样既可以让学生的知识通过课内与课外相结合。
（二）提高学生科学拓展积极性
科学拓展课程的开发可以保证学生始终保持对科学课程的热情，提高小学生的学习积极性。学生学习能力强，但是缺乏学习积极性，如果没有得到老师赞许小学生更容易失去学习渴望度。在这时，教师应深入研究教材就急切需要学生的积极性和可持续性，而采取灵活的教学方案就成了必要措施。小学科学教科书内容丰富但知识相对简单，且由于课程教学设置的局限性，甚至只有几句话。然而，在实际教学过程中，学生们往往对这样简短而一笔带过的科学实践活动感兴趣。所以，为了活跃课堂氛围，不应局限于课程本身，教师应该根据不同学生的兴趣程度调节课程内容。
（三）灵活安排教学任务
为了更好地促进小学生的发展，教师可以在科学课程中改变被动学习为主动学习，从而提高学生的自主学习能力和实践能力，使学生拥有自主选择的权利。例如，在实际教学中，可以分组进行探究活动，根据学生自身情况进行分组，这样既能满足学生拓展研究的需要，又能调动学生的主观能动性，不断提高学生的学习积极性，充分发挥每个学生的个性。根据小学生的学习需求和学校自身的能力，不断增加拓展课程，发展科学的小学课程，这不仅可以是小学课程更加完善，也有利于小学生的个性发展。
三、小学科学拓展性课程的实践
（一）开发功能性课程
问卷调查策略是指通过调查和访谈获取所需信息的选题策略。根据区域拓展课程发展趋势，以参与延伸课程开发实施的学校、将各地师生为调查对象，以了解延伸课程建设的现状，从拓展课程的完整性和技术性去调查，以适宜性、开放性等维度编制问卷，为课程开发人员选择主题提供依据，从而建立统一、多维、立体的小学发展支持体系学校科学拓展课程。
（二）开发寻根文化课程
文化聚焦策略是将校园文化活动设计成课程，通过“文化主题、主题活动、活动课程”的过程，实施个性化课程的实施与评价，构建具有学校文化内涵的特色拓展课程。根据学校的办学传统，设计出具有课程元素的校园文化活动，结合各地文化的自然教育资源、文化内涵和地域优势开设不同的活动，并将其转化为具有特定活动目标、活动内容、活动过程和活动评价的课程形式。他们也可以以特色工程为突破口，通过各种措施不断补充、完善和发展展览，形成更加完整、系统的办学理念，使特色工程增强特色课程。
（三）开发层次性课程
实践衍生，是指教师对日常教育教学实践过程中获得的灵感、经验和教训进行提炼，得出拓展课程主题的选题策略。一方面，教师也可以在现有课程研究的基础上，以分工明确、导向明确、可操作性强的研究内容作为拓展课程的主题，从实际出发，选择范围适当、条件充分、由小到大、由浅入深、由单一到全面的拓展和延伸;另一方面，教师无论是在课堂教学还是课外知识拓展中，都积累了丰富的实践经验，从中可以得到一些反思和教训。
四、总结
小学科学课的主要目标是培养学生的科学文化素养，通过开展观察和科研活动，提高学生的探究能力。开放式拓展教学是小学科学课堂的主要学习方式。这就要求教师提高自身的科学素质和教学能力，引导学生灵活运用各种方法和策略，从而达到扩大教学的目的。
参考文献
[1]钟惠龄，邢娴，潘梦瑶，等.基于拓展性课程的小学生科学素养的培养[J].科教文汇（上旬刊），2020（08）：141-142+159.
[2]郑秋辉.拓展性实验在小学科学教学中的应用——以“能量控制”实验为例[J].教育与装备研究，2020，36（06）：37-39.
[3]孟永波.拓展创新，应用研究——小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用分析[J].中华少年，2020（11）：83+85.
◆关键词：小学科学;拓展性课程;开发实践
一、小学科学拓展性教学的整合
（一）整合资源
我国的学生的学习范围，通过教学模式、教学内容和评价方法开放性扩大了。事实上，学校图书馆、实验室、周边乡村、青少年活动中心等资源，证明了我国小学内外的相关课程资源非常丰富。其中，这些资源不仅有利于课堂教学的更新和扩展，不断打开学生探索周围世界的好奇心和浓厚兴趣，激发学生的创造潜能，提高学生的创新能力自我发展能力，更能推动新教学向实践教学、信息网络教学的科学方向发展。
（二）整合材料
知识不是单纯的客观内容，学习过程也不是简单的机械模仿动作，如同机器人一样安置芯片，从而复制行为。作为一门独立的学习主体，学生获取知识是需要积极主动的参与，而不仅仅是被动的去接收信息。其实，只要学生在主动接受老师信息就是对本課程感兴趣。教师应根据自己的经验和方法，让每个学生主动构建自己的知识框架。与传统的科学课堂教学相比，拓展教学在激发学生的好奇心和好奇心方面具有更大的优势。
二、小学科学拓展性课程的开发策略
（一）课内与课外探究相结合
小学科学拓展课程是需要时间的，而在我国规定的课程时间只有45分钟，这远远不够学生去探索其中更深层次的知识。小学科学拓展课程的目的是让学生通过实践探索，了解科学事物的形成过程，教师在这时需要做的就是将书本知识与课堂探究相结合。首先让学生学习课堂知识，然后针对学生感兴趣的内容更深层次的探究，这样既可以让学生的知识通过课内与课外相结合。
（二）提高学生科学拓展积极性
科学拓展课程的开发可以保证学生始终保持对科学课程的热情，提高小学生的学习积极性。学生学习能力强，但是缺乏学习积极性，如果没有得到老师赞许小学生更容易失去学习渴望度。在这时，教师应深入研究教材就急切需要学生的积极性和可持续性，而采取灵活的教学方案就成了必要措施。小学科学教科书内容丰富但知识相对简单，且由于课程教学设置的局限性，甚至只有几句话。然而，在实际教学过程中，学生们往往对这样简短而一笔带过的科学实践活动感兴趣。所以，为了活跃课堂氛围，不应局限于课程本身，教师应该根据不同学生的兴趣程度调节课程内容。
（三）灵活安排教学任务
为了更好地促进小学生的发展，教师可以在科学课程中改变被动学习为主动学习，从而提高学生的自主学习能力和实践能力，使学生拥有自主选择的权利。例如，在实际教学中，可以分组进行探究活动，根据学生自身情况进行分组，这样既能满足学生拓展研究的需要，又能调动学生的主观能动性，不断提高学生的学习积极性，充分发挥每个学生的个性。根据小学生的学习需求和学校自身的能力，不断增加拓展课程，发展科学的小学课程，这不仅可以是小学课程更加完善，也有利于小学生的个性发展。
三、小学科学拓展性课程的实践
（一）开发功能性课程
问卷调查策略是指通过调查和访谈获取所需信息的选题策略。根据区域拓展课程发展趋势，以参与延伸课程开发实施的学校、将各地师生为调查对象，以了解延伸课程建设的现状，从拓展课程的完整性和技术性去调查，以适宜性、开放性等维度编制问卷，为课程开发人员选择主题提供依据，从而建立统一、多维、立体的小学发展支持体系学校科学拓展课程。
（二）开发寻根文化课程
文化聚焦策略是将校园文化活动设计成课程，通过“文化主题、主题活动、活动课程”的过程，实施个性化课程的实施与评价，构建具有学校文化内涵的特色拓展课程。根据学校的办学传统，设计出具有课程元素的校园文化活动，结合各地文化的自然教育资源、文化内涵和地域优势开设不同的活动，并将其转化为具有特定活动目标、活动内容、活动过程和活动评价的课程形式。他们也可以以特色工程为突破口，通过各种措施不断补充、完善和发展展览，形成更加完整、系统的办学理念，使特色工程增强特色课程。
（三）开发层次性课程
实践衍生，是指教师对日常教育教学实践过程中获得的灵感、经验和教训进行提炼，得出拓展课程主题的选题策略。一方面，教师也可以在现有课程研究的基础上，以分工明确、导向明确、可操作性强的研究内容作为拓展课程的主题，从实际出发，选择范围适当、条件充分、由小到大、由浅入深、由单一到全面的拓展和延伸;另一方面，教师无论是在课堂教学还是课外知识拓展中，都积累了丰富的实践经验，从中可以得到一些反思和教训。
四、总结
小学科学课的主要目标是培养学生的科学文化素养，通过开展观察和科研活动，提高学生的探究能力。开放式拓展教学是小学科学课堂的主要学习方式。这就要求教师提高自身的科学素质和教学能力，引导学生灵活运用各种方法和策略，从而达到扩大教学的目的。
参考文献
[1]钟惠龄，邢娴，潘梦瑶，等.基于拓展性课程的小学生科学素养的培养[J].科教文汇（上旬刊），2020（08）：141-142+159.
[2]郑秋辉.拓展性实验在小学科学教学中的应用——以“能量控制”实验为例[J].教育与装备研究，2020，36（06）：37-39.
[3]孟永波.拓展创新，应用研究——小学科学课堂开放拓展性教学的有效应用分析[J].中华少年，2020（11）：83+85.