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摘 要：在新课改的实行下，素质教育已經达到了广泛的实行。作为组成素质教育的一个重要部分，心理健康教育在培养学生心理素质方面发挥着重要的作用，可以让学生的人格健全，因此在小学教育中实行心理健康教育具有重要的意义。本文主要分析了小学心理健康教育课堂教学模式的模式，以供参考。
关键词：小学心理健康教育；课堂教学；模式
随着小学教育中素质教育的深化，陈旧的小学课堂教育模式已经不能满足如今素质教育的要求，必须要进行教学模式的改革。而在这种背景下，产生的一种新型教学模式就是心理健康教育，这种教育即传统课堂的教学规律，又使心理教育教学的特点得到了充分的体现，是一门确保小学生身心健康发展的学科教学。
一、心理健康教育活动课的特质
心理健康教育就是以学生自身的社会需求以及身心发展特点为依据，对学生进行有目的的指导，从而保证小学生可以尽快适应学校的学习生活以及社会生活的一门教育。心理健康教育的目的是为了增加学生的心理素质，培养学生高尚的情感节操，帮助学生对各种人际关系进行处理，有效的调试自己的情绪，从而保证小学生学习任务有效、创造性的完成，使其拥有健全的人格。心理健康教育课堂活动的主要立足点是学生的心理状况，教学的内容主要根据学生心理的需求以及关注点为依据。心理健康教育的特质是对学生自我体验的重视，重在与学生进行经验的分享上，并从中获得经验。因此，心理健康教育活动的开展若想取得较好的成果，实现既定的目标，就必须要依靠教师与学生之间的双方互动，以学生为主体，选择多种活动形式，在活动中进行情感体验，在体验中获得经验的支持，从而可以对心理健康教育课程的开展进行优化，进而达到提高小学生心理素质与思想品质，促进小学生身心的健康发展的目的。
二、小学心理健康教育课堂教学模式
1.活动引领式
此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充足的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为……；xxx很重要，因为……。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。
2.讲授式教学模式
此类课型课堂基本结构：通过讲授的方式进行教学，在心理健康教育课堂教学中，应重点讲授的内容是心理学的理論以及知识，其主要是在传统教学模式的基础上改进而形成的一种教学模式。在小学心理健康教育课程开展的初期，大多数教师都是采用这样一种方法，对学生进行心理卫生学以及心理学知识的灌输，从而让小学生对自己的心理行为有一个更好的了解，并且掌握自我调控的方法。讲授式教学模式的一般步骤为：问题导入——知识灌输——实践运用。比如，在讲授“调节情绪”这部分心理教学内容的时候，教师可以通过将问题进行合理的导入，来讲解情绪以及调节情绪的概念、重要性以及具体应用方法等一些理论方面的知识。此外，对于这种教学模式教师都可以进行较好的把握，他们只需要根据传统学科的教学进行心理学方面知识的讲解就可以，如此一来，学生的知识面达到了扩展，学生丰富了自身关于心理学方面的知识。然而，从教学内容上来讲，讲授式教学主要侧重讲授心理学方面的知识，对于学生存在的心理学方面的问题无法有效解决，并且关于心理学知识方面的记忆又会使得学生的学习压力剧增，因此，教师不能仅是简单的将心理健康教育理解为对心理学理论知识的传授，不能将其等同于思想品德课程来进行教学，更不能采用考试的方式对学生的心理情况进行评价，而是应该将心理健康教育作为一门对小学生心理素质优化以及提高他们心理健康水平的有效途径。所以，在开展小学生心理健康教育的过程中，教师应尽量少用这类的课程，并要保证应用这一教学模式的合理性以及科学性，从而避免心理健康教育教。学目的的偏差。
3.话题辩论式
由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。
三、结语
当前，社会环境日益复杂，学生又多是独生子女，几乎没有经受过什么挫折，进入学校后会面临与同学间的沟通、交流问题，就会引发心理压力，进而导致学生往往表现出较多的心理问题。对此，在课堂教学中，教师应重视学生的心理问题，并通过开设心理健康教育课完善学生的人格，帮助他们走出困惑，最终帮助其实现全面发展。
参考文献：
[1]钱芸.小学心理健康教育课堂教学模式研究[J].新课程研究（下旬），2015，（12）：132-133.
[2]王海英，成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学，2010，（20）：56-58.
关键词：小学心理健康教育；课堂教学；模式
随着小学教育中素质教育的深化，陈旧的小学课堂教育模式已经不能满足如今素质教育的要求，必须要进行教学模式的改革。而在这种背景下，产生的一种新型教学模式就是心理健康教育，这种教育即传统课堂的教学规律，又使心理教育教学的特点得到了充分的体现，是一门确保小学生身心健康发展的学科教学。
一、心理健康教育活动课的特质
心理健康教育就是以学生自身的社会需求以及身心发展特点为依据，对学生进行有目的的指导，从而保证小学生可以尽快适应学校的学习生活以及社会生活的一门教育。心理健康教育的目的是为了增加学生的心理素质，培养学生高尚的情感节操，帮助学生对各种人际关系进行处理，有效的调试自己的情绪，从而保证小学生学习任务有效、创造性的完成，使其拥有健全的人格。心理健康教育课堂活动的主要立足点是学生的心理状况，教学的内容主要根据学生心理的需求以及关注点为依据。心理健康教育的特质是对学生自我体验的重视，重在与学生进行经验的分享上，并从中获得经验。因此，心理健康教育活动的开展若想取得较好的成果，实现既定的目标，就必须要依靠教师与学生之间的双方互动，以学生为主体，选择多种活动形式，在活动中进行情感体验，在体验中获得经验的支持，从而可以对心理健康教育课程的开展进行优化，进而达到提高小学生心理素质与思想品质，促进小学生身心的健康发展的目的。
二、小学心理健康教育课堂教学模式
1.活动引领式
此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充足的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为……；xxx很重要，因为……。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。
2.讲授式教学模式
此类课型课堂基本结构：通过讲授的方式进行教学，在心理健康教育课堂教学中，应重点讲授的内容是心理学的理論以及知识，其主要是在传统教学模式的基础上改进而形成的一种教学模式。在小学心理健康教育课程开展的初期，大多数教师都是采用这样一种方法，对学生进行心理卫生学以及心理学知识的灌输，从而让小学生对自己的心理行为有一个更好的了解，并且掌握自我调控的方法。讲授式教学模式的一般步骤为：问题导入——知识灌输——实践运用。比如，在讲授“调节情绪”这部分心理教学内容的时候，教师可以通过将问题进行合理的导入，来讲解情绪以及调节情绪的概念、重要性以及具体应用方法等一些理论方面的知识。此外，对于这种教学模式教师都可以进行较好的把握，他们只需要根据传统学科的教学进行心理学方面知识的讲解就可以，如此一来，学生的知识面达到了扩展，学生丰富了自身关于心理学方面的知识。然而，从教学内容上来讲，讲授式教学主要侧重讲授心理学方面的知识，对于学生存在的心理学方面的问题无法有效解决，并且关于心理学知识方面的记忆又会使得学生的学习压力剧增，因此，教师不能仅是简单的将心理健康教育理解为对心理学理论知识的传授，不能将其等同于思想品德课程来进行教学，更不能采用考试的方式对学生的心理情况进行评价，而是应该将心理健康教育作为一门对小学生心理素质优化以及提高他们心理健康水平的有效途径。所以，在开展小学生心理健康教育的过程中，教师应尽量少用这类的课程，并要保证应用这一教学模式的合理性以及科学性，从而避免心理健康教育教。学目的的偏差。
3.话题辩论式
由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。
三、结语
当前，社会环境日益复杂，学生又多是独生子女，几乎没有经受过什么挫折，进入学校后会面临与同学间的沟通、交流问题，就会引发心理压力，进而导致学生往往表现出较多的心理问题。对此，在课堂教学中，教师应重视学生的心理问题，并通过开设心理健康教育课完善学生的人格，帮助他们走出困惑，最终帮助其实现全面发展。
参考文献：
[1]钱芸.小学心理健康教育课堂教学模式研究[J].新课程研究（下旬），2015，（12）：132-133.
[2]王海英，成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学，2010，（20）：56-58.