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道德与法治是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程，具有生活性、开放性、活动性的特征。自助式学习是以学生为学习主体，拓宽学生学习视野，增强学生求知欲和展示欲，激发学生积极向上的探索精神和创新意识的教学模式。
把自助式学习模式运用到道德与法治教学中，疏通自助式教学的脉络，可以有效地为学生从道德认知走向道德行为搭建通途。
一、自助式学习的内涵理清
自助式学习是基于儿童身心发展特点和教学内容，以丰富儿童生命成长为指向，通过整合学校、家庭、社会等教学资源，合理搭建课堂、社会、生活等学习场域，从“学”的角度去构建学习课堂，让自主学习真正发生。
自助式学习倡导的“自荐学材、自主生疑、自尝建构、自我反思”的“ 四自”学习范式，改变了传统教学中学习主体孤立、学习资源单一、学习过程封闭、学习评价狭窄的状态，变被动学习为自助、主动学习。核心是促进孩子学习方式的变革，让自助学习成为一种习惯。
二、知行偏离的背后是教育思维的缺失
少数教师在道德与法治教学中只注重知识的传授，忽视学生情感经验的积累与情感实践的体验，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，导致这种现象的原因是教育思维的固化和缺失。
（一）停留于道德认知的浅层
审视当前的道德课堂，依然把提升学生的道德认知作为教育的重点，面对学生在实际生活中遇到的问题，却常习惯性地站在教育者的角度，侧重从道德层面去引导学生分析事情本质，其着眼点依然处于道德认知层面，缺乏对认知意识的深度思考。
（二）行走于道德行为的边沿
道德学习是一种体验性学习，学习效果如何，取决于学生对所学知识体验的深度与强度。有的教师缺乏实践意识，回避为学生创设体验的机会。其实小课堂是大世界，教师必须有放大课堂舞台的智慧和勇气，通过创设自主参与的活动情境，为学生寻求体验的有效途径。
三、知行合一的远景是生命生长的绽放
苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”实践是学生道德成长的根本途径，知与行的携手是学生道德提升的必由之路。让道德教育与学生的现实生活紧密联系，让课堂中所讲的道德教育指导学生的生活和成长，真正实现知与行的统一。
（一）依托课堂，领悟知与行的主旨
心理学研究表明：青少年学生都有展示自我、渴望赢得肯定和承认的愿望。在道德与法治课教学过程中，自助式学习发挥了学生在课堂教学中的主体地位，教师不断创新教学观念，充分发挥“师助”作用，给学生更多的学习空间和学习时间，引导学生把相对抽象的知识和现实关联起来，使学生身临其境，加深认知理解，唤醒责任感。
根据道德与法治教学讲究明理、激情、导行的课堂教学特点，教学中，我们应努力追求将理论知识教学与学生的思想、行为教育结合起来，达到两者的统一，将理论知识生动化，使理论中所蕴含的思想教育得以升华，从而指导学生的行为。
如教学《我长大了》一课时，课前，我先把班上一部分学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的现实生活与教科书结合在一起，引出了教学主题。课堂教学的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
（二）融入家庭，诠释知与行的理念
家校互动是共同规范学生行为的重要途径，良好的家庭教育对于学生形成良好的道德行为具有重要的作用。
教师可以通过家访、家长会、书面联系等形式，向学生家长说明学校品德教学的目的和要求，了解学生在家中的道德行为表现，共同商讨对学生强化道德教育的措施，听取家长对学校工作的意见和建议，再请家长介绍经验，让他们现身说法，共同搞好家庭教育，达到共同育人的目的。
（三）走进生活，拓展知与行的边界
《新课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”品德课教师设计的教学活动，应该是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“生活事件”或“生活场景”，让他们在体验、感悟生活的过程中，自主建构合理的道德认知结构。
道德与法治的“行”的理念就是联系学生实际生活，体现了“法治源于生活，用于生活”的核心思想。讓道德教育贴着生活的地面行走，充分发挥学生的主动性，引领学生走进社会，走进生活，感悟标准、践行道德，道德教育才会更真实，更具生命力。
（四）步入社会，践行知与行的合一
教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。因此，教师应灵活把握学习内容，开发与整合“自助式学习”的学习资源，拓宽学习渠道，促进资源共享，践行知行合一。
道德与法治教学应突出课堂明理、课外导行的教学法则，让学生参加社会实践活动，从而形成良好的道德行为。通过自助学习，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，最终实现从道德认知到道德行为的跨越。
【作者单位：东海县实验小学教育集团 江苏】
把自助式学习模式运用到道德与法治教学中，疏通自助式教学的脉络，可以有效地为学生从道德认知走向道德行为搭建通途。
一、自助式学习的内涵理清
自助式学习是基于儿童身心发展特点和教学内容，以丰富儿童生命成长为指向，通过整合学校、家庭、社会等教学资源，合理搭建课堂、社会、生活等学习场域，从“学”的角度去构建学习课堂，让自主学习真正发生。
自助式学习倡导的“自荐学材、自主生疑、自尝建构、自我反思”的“ 四自”学习范式，改变了传统教学中学习主体孤立、学习资源单一、学习过程封闭、学习评价狭窄的状态，变被动学习为自助、主动学习。核心是促进孩子学习方式的变革，让自助学习成为一种习惯。
二、知行偏离的背后是教育思维的缺失
少数教师在道德与法治教学中只注重知识的传授，忽视学生情感经验的积累与情感实践的体验，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，导致这种现象的原因是教育思维的固化和缺失。
（一）停留于道德认知的浅层
审视当前的道德课堂，依然把提升学生的道德认知作为教育的重点，面对学生在实际生活中遇到的问题，却常习惯性地站在教育者的角度，侧重从道德层面去引导学生分析事情本质，其着眼点依然处于道德认知层面，缺乏对认知意识的深度思考。
（二）行走于道德行为的边沿
道德学习是一种体验性学习，学习效果如何，取决于学生对所学知识体验的深度与强度。有的教师缺乏实践意识，回避为学生创设体验的机会。其实小课堂是大世界，教师必须有放大课堂舞台的智慧和勇气，通过创设自主参与的活动情境，为学生寻求体验的有效途径。
三、知行合一的远景是生命生长的绽放
苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”实践是学生道德成长的根本途径，知与行的携手是学生道德提升的必由之路。让道德教育与学生的现实生活紧密联系，让课堂中所讲的道德教育指导学生的生活和成长，真正实现知与行的统一。
（一）依托课堂，领悟知与行的主旨
心理学研究表明：青少年学生都有展示自我、渴望赢得肯定和承认的愿望。在道德与法治课教学过程中，自助式学习发挥了学生在课堂教学中的主体地位，教师不断创新教学观念，充分发挥“师助”作用，给学生更多的学习空间和学习时间，引导学生把相对抽象的知识和现实关联起来，使学生身临其境，加深认知理解，唤醒责任感。
根据道德与法治教学讲究明理、激情、导行的课堂教学特点，教学中，我们应努力追求将理论知识教学与学生的思想、行为教育结合起来，达到两者的统一，将理论知识生动化，使理论中所蕴含的思想教育得以升华，从而指导学生的行为。
如教学《我长大了》一课时，课前，我先把班上一部分学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的现实生活与教科书结合在一起，引出了教学主题。课堂教学的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
（二）融入家庭，诠释知与行的理念
家校互动是共同规范学生行为的重要途径，良好的家庭教育对于学生形成良好的道德行为具有重要的作用。
教师可以通过家访、家长会、书面联系等形式，向学生家长说明学校品德教学的目的和要求，了解学生在家中的道德行为表现，共同商讨对学生强化道德教育的措施，听取家长对学校工作的意见和建议，再请家长介绍经验，让他们现身说法，共同搞好家庭教育，达到共同育人的目的。
（三）走进生活，拓展知与行的边界
《新课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”品德课教师设计的教学活动，应该是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“生活事件”或“生活场景”，让他们在体验、感悟生活的过程中，自主建构合理的道德认知结构。
道德与法治的“行”的理念就是联系学生实际生活，体现了“法治源于生活，用于生活”的核心思想。讓道德教育贴着生活的地面行走，充分发挥学生的主动性，引领学生走进社会，走进生活，感悟标准、践行道德，道德教育才会更真实，更具生命力。
（四）步入社会，践行知与行的合一
教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。因此，教师应灵活把握学习内容，开发与整合“自助式学习”的学习资源，拓宽学习渠道，促进资源共享，践行知行合一。
道德与法治教学应突出课堂明理、课外导行的教学法则，让学生参加社会实践活动，从而形成良好的道德行为。通过自助学习，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，最终实现从道德认知到道德行为的跨越。
【作者单位：东海县实验小学教育集团 江苏】