从教七年，从一个初出茅庐的大学毕业生到老成练达的“老教师”，教学路上可谓是喜忧参半，笑中带泪，一树百获，稇载而归。在这几年的教学工作中，我以新课标的理论为指导，认真执行学校的教育教学规划，转变思想，积极探索，力求把高效课堂的新思想、新要求和数学教学的新方法、新实践有机结合，让学生学有所获，让自己快乐成长。在这个探索的过程中，既有失败，也有成功。对此，我浅谈自己的一些感想：
　　一、以课程标准为导向，构建数学素质教育模型
　　新课标提出数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用 。数学的教育目标不仅仅是学会基本的知识和技能，更重要的是在学习的过程中培养学生全面发展，提高综合素质。新课程标准的要求，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。记得刚刚开始上课的时候，只会根据教案照本宣读，上完课就等于完成任务。时间久了，发现学生听得一知半解，自己教得索然无味。通过向前辈学、与同辈谈，从实际出发，我发现数学课不能只把知识讲完就算完。应该要根据新课标，紧紧围绕“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面来展开。记得在执教一年级《认识人民币》这课时，我分享了一个小故事：一个小朋友每次看到硬币都捡起来，别人问他为什么，小朋友回答“因为硬币上面有国徽”。进而让学生进一步认识了人民币，了解到国徽是国家的象征，同时激发学生爱国、爱护人民币的情感体验。数学，在数形之间也蕴藏着深刻的情感。每一节课都可以变成“有温度”的数学课。
　　二、注重学以致用，从生活中来到生活中去
　　追溯历史，数学最开始是人们在生产活动中的观察和经验所得。发展到现代，数学是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。数学不仅存在于数学学科的内部，也更真切地存在于生活实际中、在实际教学中，“生活中的数学”往往被我们忽略。如何帮助学生了解、理解并且利用数学和生活的内在联系去解决生活中的问题，是数学课程的主要任务，也是教师教学的重要任务。首先，让学生发现生活中的数学，巧设问题情境。例如，买东西的价格问题、上学距离的路程问题、搭配问题等等。上课前，我习惯问问学生：今天你发现了数学小问号藏在哪里？生活是数学问题永不枯竭的源泉，只有让学生自己发现生活处处皆数学，才有学习的兴趣，从而激发学习动力。其次，让数学回归生活、应用生活。数学很有用，但不是每个学生都能够感受到，需要老师不断引导教育。学了新知识，我会尽量带孩子去实践一遍，经常布置用数学知识解决生活问题的作业。例如在学完“比和比例”，让学生估算从教学楼到操场的距离，有的学生说用步数计算，有的说找卷尺量。通过观察学校的地图比例尺，很快几计算出来了。最后，多创造一点乐趣。书本上的“数学广角”就是一个非常有趣的教学板块，一定要利用好。除此之外，可以分享一些生活中有趣的数学，例如动物中的数学天才、缪勒莱耶错觉、数独知识等等;可以分享一些数学家的故事;可以分享学生自己的数学故事。
　　三、注重个体差异，让每个学生学有所获
　　每个学生都是不同的，这要求我们承认学生的差异性，做到因材施教。实施有差异的教学，本质上是教育的平等，这样每个学生都可以获得成功的体验，得到不同的发展。首先，了解学生的差异，教学目标进行私人订制。根据学生的身心和学习特点进行私人订制学习目标，致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。其次，作业设计差异化，提高学习质量。在作业数量、难度、时间上下功夫，带入修炼武功秘籍的模式，不断升级打怪。既要注重作业的情景化、生活化、还要注重在解决问题中锻炼成长。三是，建立差异性评价体系。长期以来，我们总是被“唯分数论”“唯高分论”的思想控制。忽略了学生在不同方面的优点，在评价一个学生时，应该是多方面、多角度、多维度的，这样更有利于全面提升素质教育。评价不能只重结果，更应该注重过程性评价，在这个过程中能够激发学生进一步参与，进一步发展和完善才算是完整的一节课。还要注重师生间的双向评价，这是师生之间相互尊重的体现。
　　综合起来看教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完成的。需要我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。我在总结成绩的同时，也要不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华，教学实践中的经验延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我的许多问题，有个再认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重視培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。努力实现教学高质量，课堂高效率。