论文部分内容阅读
摘 要 随着教育事业的发展，学生的综合素质受到社会各界的普遍关注。提高学生综合素质成为当前学校教育的目标之一。高职院校人文素养课程能够加强学生的人文教育，提高学生的人文素养，对学生综合能力的提升有着重要意义。本文分析了高职院校人文素养课程设置存在的问题及原因，探索了高职院校人文素养课程的优化策略，以促进高职院校学生人文素养的培养。
【关键词】高职院校；人文素养课程；设置；优化
1 高职院校人文素养课程设置存在的问题
1.1 缺乏对人文素养课程的重视，人文素养课程地位不高
现阶段，我国的高职教育着重强调学生专业技能的教育，以提高学生的专业技能，实现学生就业为目的，缺乏对人文素养课程的重视，人文素养课程地位较低。首先，大多数高职院校人文素养课程在专业总课程中的比重较低，除了必要的政治课程、就业指导课程、法律课程等人文素养课程，其他的人文素养课程，如艺术类课程都只是形式上的存在，并没有真正开设；其次，一些高职院校专业教师忽视人文素养教育的重视性，在人文素养课程上讲授专业课，开班会等，高职院校人文素养课程地位低下。
1.2 人文素养课程的功能与目的不相符
高职院校开设人文素养课程的目的是引导学生思想，提高学生的文化修养，净化学生心灵，凝练学生的精神人格，引导学生树立正确的价值观。但是，当前大多数高职院校人文素养课程只是作为专业课程的延伸，为学生提供一些实用的专业技能，缺乏人文知识的讲解和传授，人文素养课程的功能与目的不相符，导致高职院校的人文素养课程成效不高，难以实现人文素养课程的培养目标。人文知识匮乏、道德意识淡薄、价值观念扭曲成为当前高职院校学生的通病。
1.3 缺乏显性人文素养课程的规划
人文素养教育涉及文学、历史、哲学等多个学科。因此，只有系统规划人文素养课程，才能完善学生的人文知识，全面提高学生的人文素养。但是，现阶段我国高职院校人素养课程设置太过随意，缺乏整体规划。大多数高职院校人文素养课程的设置以教师的兴趣爱好和专业特长为依据，主观性过强，缺乏对学生需求的重视。另外，有些高职院校的人文素养课程只重视传统文化及文学课程的开设，缺乏政治、历史、艺术课程，导致高职院校人文素养课程内容不全面。
1.4 显性人文素养课程与隐性人文素养课程相互独立
在当前高职院校人才培养中，专业技能的教学比较完善，具有科学性和系统性。但是，高职院校人文素养课程却处于孤立、零散状态，缺乏系统性。尤其是显性人文素养课程与隐性人文素养课程相互独立，缺乏联系。这是因为，人文素养教师只依据学校的教学计划和教学任务开展课堂教学，缺乏对隐性人文素养课程的了解和指导。而学生社团及学生会成员只按照自己的计划开展人文素养教育活动，缺乏与教师课堂内容的结合，导致显性人文素养课程与隐性人文素养课程相分离。
2 高职院校人文素养课程设置问题的原因
2.1 学校人才培养计划的缺失
当前，我国高职教育以培养学生的专业技能为主，缺乏对学生人文素养课程的重视。甚至有些高职院校为完成专业教学任务和教学计划取消人文素养课程的开设，忽视了学生人文素养的培养。高职院校人才培养计划的缺失是造成人文素养课程地位低下的重要原因。
2.2 学校领导阶层不重视
高职院校领导阶层对人文素养课程的态度直接影响高职院校人文素养课程的开设。当前，一些高职院校的领导人员认为高职院校的人文素养教育就是语文教育，人文素养教育应该在语文课堂上进行。这种思想导致政治、历史、艺术等人文课程无法开设，导致人文素养课程缺乏全面性和系统性。
2.3 人文素养教师认识不足
人文素养教师在人文素养课程教学中发挥着和关键性作用，人文素养教师认识不足导致高职院校人文素养教育缺失。在高职院校人文素养教育中，一些教师将人文素养教育视为向学生传授人文知识，缺乏知识的内化和对学生思想精神的引导，导致高职院校人文素养教育成效不明显。另外，在高职院校人文素养教育中，教师采取传统的教学方法，缺乏与学生的交流和沟通，人文素养教育质量不高。
3 高职院校人文素养课程设置的优化策略
3.1 转变教学观念，加强对人文素养课程的重视
高职院校应加强对人文素养的重视，充分认识到人文素养教育对学生综合素质培养的重要性，正确对待人文素养课程，提高人文素养课程的地位。为此，高职院校应积极改进人才培养方案，加强人文素养课程比重，增加人文素养课时数，将有代表性的人文素养课程纳入学生的必修课中。同时，高职院校应加强对人文素养课程的监督，避免占课显性，保证人文素养课程的正常开设。另外，高职院校还应丰富人文素养课程内容，确保人文素养课程的全面性和系统性。
3.2 加快人文素养教材的开发建设
人文素养教材对人文素养课程教学有着重要意义，是开展人文素养教育的依据。因此，高职院校应加快人文素养教材的开发建设。首先，高职院校应选取有代表性的人文素养教材，例如，选用《中国文化》、《音乐鉴赏》、《礼仪常识》等有代表性的书目作为人文素养课程的教材，为高职院校人文素养课程提供理论依据；其次，高职院校应将专业课程与人文素养课程相结合，在专业教材中加入人文科学知识；最后，高职院校还可以结合当地的人文特色开展校本课程，并积极编写校本教材。
3.3 优化课程设置
3.3.1 优化显性课程设置。
首先，高校应积极开设传统文化课，加强学生对中华文化的了解，培养学生的文化包容意识和跨文化交流能力。同时，开设传统文化课程有利于传统文化的继承和弘扬；其次，高职院校应积极开设专业文化课程，让学生了解与专业内容相关的历史、政治、文化等方面的知识，加强学生对本专业的认识，通过人文知识教育，激发学生的学习兴趣；最后，高职院校的人文素养教育应重视创业教育课程。开设创业教育课程有利于加强学生对我国经济生活的了解，充分认识本专业的就业方向和就业形势，培养学生的创新思维和创新意识，积极鼓励学生创新创业。 3.3.2 优化隐性课程设置
首先，高职院校应加强人文素养课程教学环境建设。为此，高职院校在校园中可以张贴名人头像、名人名言及人文学科知识，加强学生对人文知识的了解，提高学生的人文素养；其次，高职院校应积极营造人文素养教育氛围，加快校园文化氛围，将教学文化建设与人文素养课程相结合，提高人文素养课程的实效性；最后，学校应积极重视校外活动的开展，鼓励学生积极参加公益活动和志愿者活动，增加学生的实践锻炼，使学生深入接触社会文化，提高学生的人文素养。
3.4 加强教师队伍建设
人文素养课程教师在人文素养教育中占据着重要地位，对学生人文素养的提升有着直接影响。因此，高职院校应积极加强教师队伍建设，提高教师的人文素养意识。首先，高职院校应积极组织教师参加人文素养教育讲座，加强教师对人文素养教育的认识，提高教师对人文素养课程的重视，避免其他专业课教师在人文素养课堂上讲课、开班会的现象；其次，高职院校应加强课程管理工作人员对人文素养课程的认识，使课程管理人员充分认识到人文素养课程对学生综合素质培养的重要意义，提高人文素养课程比重；最后，高职院校应提高人文素养教师的专业素质，加强教师的人文素养培训，完善教师的人文素养知识和技能，使教师能够根据学生的兴趣爱好进行开设人文素养课程。
3.5 改进教学方法
为提高高职院校人文素养课程教学质量，高职院校应积极改进人文素养课程教学方法。首先个，高职院校人文素养课程教师应采用多样化的教学方法，提高人文素养课程的吸引力。例如，教师可以利用新媒体技术为学生播放与人文知识相关的影视作品，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
4 小结
开设人文素养课程能够加强学生对人文知识和人文精神的了解，凝练学生的精神人格，对学生综合素质的提升有着重要意义。因此，人文素养课程受到高职院校的高度重视。各高职院校积极开设人文素养课程，以提高学生的综合素质。但是，由于我国高职院校人文素养课程开设时间较短，缺乏充足的经验。高职院校人文素养课程设置中存在着一系列问题。人文素养课程地位不高、课程功能与课程目的不相符、课程设置缺乏规划等问题严重影响了人文素养课程的实效性。为此，高职院校应加强对人文素养课程的重视，加快人文素养课程教材的开发建设并积极欧化课程设置，改进教学方法，充分发挥校园文化建设在人文素养教育中的作用，促进高职院校学生人文素养的培养。
参考文献
[1]周伟川.对高职院校“全程化”人文素养教育的思考[J].武汉职业技术学院学报， 2016（02）.
[2]解为.高职服务类专业职业精神与人文素养联合培育模式构建[J].教育现代化， 2016（09）.
作者简介
张树芹（1973-），女，河北省南皮县人。硕士学位。现为河北化工医药职业技术学院社科
部讲师。研究方向为传统文化和影视文化。
作者单位
河北化工医药职业技术学院 河北省石家庄市 050026
【关键词】高职院校；人文素养课程；设置；优化
1 高职院校人文素养课程设置存在的问题
1.1 缺乏对人文素养课程的重视，人文素养课程地位不高
现阶段，我国的高职教育着重强调学生专业技能的教育，以提高学生的专业技能，实现学生就业为目的，缺乏对人文素养课程的重视，人文素养课程地位较低。首先，大多数高职院校人文素养课程在专业总课程中的比重较低，除了必要的政治课程、就业指导课程、法律课程等人文素养课程，其他的人文素养课程，如艺术类课程都只是形式上的存在，并没有真正开设；其次，一些高职院校专业教师忽视人文素养教育的重视性，在人文素养课程上讲授专业课，开班会等，高职院校人文素养课程地位低下。
1.2 人文素养课程的功能与目的不相符
高职院校开设人文素养课程的目的是引导学生思想，提高学生的文化修养，净化学生心灵，凝练学生的精神人格，引导学生树立正确的价值观。但是，当前大多数高职院校人文素养课程只是作为专业课程的延伸，为学生提供一些实用的专业技能，缺乏人文知识的讲解和传授，人文素养课程的功能与目的不相符，导致高职院校的人文素养课程成效不高，难以实现人文素养课程的培养目标。人文知识匮乏、道德意识淡薄、价值观念扭曲成为当前高职院校学生的通病。
1.3 缺乏显性人文素养课程的规划
人文素养教育涉及文学、历史、哲学等多个学科。因此，只有系统规划人文素养课程，才能完善学生的人文知识，全面提高学生的人文素养。但是，现阶段我国高职院校人素养课程设置太过随意，缺乏整体规划。大多数高职院校人文素养课程的设置以教师的兴趣爱好和专业特长为依据，主观性过强，缺乏对学生需求的重视。另外，有些高职院校的人文素养课程只重视传统文化及文学课程的开设，缺乏政治、历史、艺术课程，导致高职院校人文素养课程内容不全面。
1.4 显性人文素养课程与隐性人文素养课程相互独立
在当前高职院校人才培养中，专业技能的教学比较完善，具有科学性和系统性。但是，高职院校人文素养课程却处于孤立、零散状态，缺乏系统性。尤其是显性人文素养课程与隐性人文素养课程相互独立，缺乏联系。这是因为，人文素养教师只依据学校的教学计划和教学任务开展课堂教学，缺乏对隐性人文素养课程的了解和指导。而学生社团及学生会成员只按照自己的计划开展人文素养教育活动，缺乏与教师课堂内容的结合，导致显性人文素养课程与隐性人文素养课程相分离。
2 高职院校人文素养课程设置问题的原因
2.1 学校人才培养计划的缺失
当前，我国高职教育以培养学生的专业技能为主，缺乏对学生人文素养课程的重视。甚至有些高职院校为完成专业教学任务和教学计划取消人文素养课程的开设，忽视了学生人文素养的培养。高职院校人才培养计划的缺失是造成人文素养课程地位低下的重要原因。
2.2 学校领导阶层不重视
高职院校领导阶层对人文素养课程的态度直接影响高职院校人文素养课程的开设。当前，一些高职院校的领导人员认为高职院校的人文素养教育就是语文教育，人文素养教育应该在语文课堂上进行。这种思想导致政治、历史、艺术等人文课程无法开设，导致人文素养课程缺乏全面性和系统性。
2.3 人文素养教师认识不足
人文素养教师在人文素养课程教学中发挥着和关键性作用，人文素养教师认识不足导致高职院校人文素养教育缺失。在高职院校人文素养教育中，一些教师将人文素养教育视为向学生传授人文知识，缺乏知识的内化和对学生思想精神的引导，导致高职院校人文素养教育成效不明显。另外，在高职院校人文素养教育中，教师采取传统的教学方法，缺乏与学生的交流和沟通，人文素养教育质量不高。
3 高职院校人文素养课程设置的优化策略
3.1 转变教学观念，加强对人文素养课程的重视
高职院校应加强对人文素养的重视，充分认识到人文素养教育对学生综合素质培养的重要性，正确对待人文素养课程，提高人文素养课程的地位。为此，高职院校应积极改进人才培养方案，加强人文素养课程比重，增加人文素养课时数，将有代表性的人文素养课程纳入学生的必修课中。同时，高职院校应加强对人文素养课程的监督，避免占课显性，保证人文素养课程的正常开设。另外，高职院校还应丰富人文素养课程内容，确保人文素养课程的全面性和系统性。
3.2 加快人文素养教材的开发建设
人文素养教材对人文素养课程教学有着重要意义，是开展人文素养教育的依据。因此，高职院校应加快人文素养教材的开发建设。首先，高职院校应选取有代表性的人文素养教材，例如，选用《中国文化》、《音乐鉴赏》、《礼仪常识》等有代表性的书目作为人文素养课程的教材，为高职院校人文素养课程提供理论依据；其次，高职院校应将专业课程与人文素养课程相结合，在专业教材中加入人文科学知识；最后，高职院校还可以结合当地的人文特色开展校本课程，并积极编写校本教材。
3.3 优化课程设置
3.3.1 优化显性课程设置。
首先，高校应积极开设传统文化课，加强学生对中华文化的了解，培养学生的文化包容意识和跨文化交流能力。同时，开设传统文化课程有利于传统文化的继承和弘扬；其次，高职院校应积极开设专业文化课程，让学生了解与专业内容相关的历史、政治、文化等方面的知识，加强学生对本专业的认识，通过人文知识教育，激发学生的学习兴趣；最后，高职院校的人文素养教育应重视创业教育课程。开设创业教育课程有利于加强学生对我国经济生活的了解，充分认识本专业的就业方向和就业形势，培养学生的创新思维和创新意识，积极鼓励学生创新创业。 3.3.2 优化隐性课程设置
首先，高职院校应加强人文素养课程教学环境建设。为此，高职院校在校园中可以张贴名人头像、名人名言及人文学科知识，加强学生对人文知识的了解，提高学生的人文素养；其次，高职院校应积极营造人文素养教育氛围，加快校园文化氛围，将教学文化建设与人文素养课程相结合，提高人文素养课程的实效性；最后，学校应积极重视校外活动的开展，鼓励学生积极参加公益活动和志愿者活动，增加学生的实践锻炼，使学生深入接触社会文化，提高学生的人文素养。
3.4 加强教师队伍建设
人文素养课程教师在人文素养教育中占据着重要地位，对学生人文素养的提升有着直接影响。因此，高职院校应积极加强教师队伍建设，提高教师的人文素养意识。首先，高职院校应积极组织教师参加人文素养教育讲座，加强教师对人文素养教育的认识，提高教师对人文素养课程的重视，避免其他专业课教师在人文素养课堂上讲课、开班会的现象；其次，高职院校应加强课程管理工作人员对人文素养课程的认识，使课程管理人员充分认识到人文素养课程对学生综合素质培养的重要意义，提高人文素养课程比重；最后，高职院校应提高人文素养教师的专业素质，加强教师的人文素养培训，完善教师的人文素养知识和技能，使教师能够根据学生的兴趣爱好进行开设人文素养课程。
3.5 改进教学方法
为提高高职院校人文素养课程教学质量，高职院校应积极改进人文素养课程教学方法。首先个，高职院校人文素养课程教师应采用多样化的教学方法，提高人文素养课程的吸引力。例如，教师可以利用新媒体技术为学生播放与人文知识相关的影视作品，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
4 小结
开设人文素养课程能够加强学生对人文知识和人文精神的了解，凝练学生的精神人格，对学生综合素质的提升有着重要意义。因此，人文素养课程受到高职院校的高度重视。各高职院校积极开设人文素养课程，以提高学生的综合素质。但是，由于我国高职院校人文素养课程开设时间较短，缺乏充足的经验。高职院校人文素养课程设置中存在着一系列问题。人文素养课程地位不高、课程功能与课程目的不相符、课程设置缺乏规划等问题严重影响了人文素养课程的实效性。为此，高职院校应加强对人文素养课程的重视，加快人文素养课程教材的开发建设并积极欧化课程设置，改进教学方法，充分发挥校园文化建设在人文素养教育中的作用，促进高职院校学生人文素养的培养。
参考文献
[1]周伟川.对高职院校“全程化”人文素养教育的思考[J].武汉职业技术学院学报， 2016（02）.
[2]解为.高职服务类专业职业精神与人文素养联合培育模式构建[J].教育现代化， 2016（09）.
作者简介
张树芹（1973-），女，河北省南皮县人。硕士学位。现为河北化工医药职业技术学院社科
部讲师。研究方向为传统文化和影视文化。
作者单位
河北化工医药职业技术学院 河北省石家庄市 050026