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摘要：通过赏析英美文学作品，辅助当前高职学生文学素养的养成，既能开阔学生视野，使其领会不同文化背景下文学作品的深刻内涵，还能让学生在自我思考的过程中形成独到的见解，对于其正确价值观念的培养来说也具有重要意义。基于此，高职教师应该有效发挥英美文学的辅助作用，为提升学生文学素养精心挑选文学作品，满足学生审美需要的同时，促进其良好道德品质的形成。本文主要研究英美文学辅助高职学生文学素养养成的教学措施。
关键词：英美文学;高职学生;文学素养;养成措施
前言
与我国文学作品中含蓄内涵的情感表达方式不同，英美文学作品的情感表达大多奔放且浓烈，而且名家众多，驰名的作品类型也非常丰富;因此，以英美文学作品培养高职学生的人文素养，可以有效端正学生的情感态度，使其能够用更为理性的思维对待问题和生活，对于学生审美能力和道德品质的培养来说都具有重要意义。
一、英美文学辅助高职学生文学素养养成的价值研究
1.有利于实现人才培养目标
高职院校作为高素质技能型人才培养的摇篮，各类课程的开设除了要培养学生专业的理论和技能之外，还包括对学生社会适应能力的培养，以及文学素养的养成;因此，英美文学作品赏析课程至关重要，其不仅关系到学生英语成绩的提升、国外文化的积累，同时对学生正确价值观念和审美意识的培养来说也具有重要意义。传统高职院校即便开设了相关的英美文学作品赏析课程，但是却过于重视对学生英语能力的提升，或者是常识性问题的积累，并没有从文学作品的情感价值和内涵出发培养学生的文学品位，不仅严重浪费了教学资源，同时也在一定程度上制约了学生创造性思维的养成，遮蔽了文学作品对人审美观再造和重塑的属性。因此，提升英美文学作品的辅助性地位，对学生文学素养的提升，以及人才培养目标的实现来说都具有重要意义。
2.有利于提升学生的人文认知和综合实践能力
职业教育除了以提升学生职业素养为目标之外，提升学生的文学素养也是关键。尤其在经济全球化的时代，社会对人才的能力需要逐渐多元化，不仅要求人才具备专业的知识和技能，情感态度和价值观更加重要，尤其要求学生的文学素养和文化底蕴。因此，在高职教育中，教师利用科学的引导和渗透方法，强化英美文学在培养学生文学素养中的辅助作用，可以有效提升学生的人文关怀和文化价值属性，并用这些理论观念引导学生情感态度和具体的实践，使其遇到问题可以更加冷静地思考和对待，这对于强化学生思维意识、加强其认识世界和改造世界的能力来说具有重要意义。同时，这也是高职院校学生文学素养养成的必经之路。
二、英美文学辅助高职学生文学素养养成的阻碍
1.学生文学素养养成的过程缺乏创新性
高职英美文学作品赏析课程开设的目的，是为了培养学生的实践性、人文性和创新性，但是由于我国高职教育体制长期受传统应试教育思想的束缚，在开展实际教学环节的过程中，教师对学生的引导、评价或判断大多停留在成绩的提升上，所选择的英美文学作品素材、教育教学形式都是围绕学生成绩或英语能力的提升来展开的，极大地束缚了学生天性的发展和审美能力的自我感知。在这样的情况下，大多英美文学作品赏析课最终都变成了学生的语文阅读课、国外电影播放课或是英语技巧提升课，教学形式难以摆脱传统束缚，学生对这类文学作品的情感缺乏理解和把握，也不利于其文学素养的养成。
2.文学素养养成的评价缺乏科学性
当前，部分高职院校虽然已经认识到强化英美文学辅助功能对提升学生文学素养的重要性，但是在开展实际教学环节和设计教学内容的过程中，依然为了追赶进度，为学生布置常规的教学任务、课下阅读和课外作业等。英美文学作品赏析基本与高职语文课同步进行，学生对作品中人文内涵的反思和总结基本都要独立自主在课下完成，缺乏教师的引导、评价和共同交流，这样不仅不利于学生文学素养的培养，还在一定程度上影响了学生国外文学积累量，学生不具备较完善的文化底蕴，社会竞争能力也严重缺失。
3.英美文学的辅助功能没有发挥出来
一些教师虽然已经认识到培养学生文学素养的重要性，但是在实际落实的过程中常常由于教学方法不当、选取的英美文学作品不合理等，阻碍了学生文学素养的培养。造成以上问题的原因有很多。首先，高职院校教师的水平还有待提升，他们本身对英美文学作品的了解就甚少，平时对文化的积累也不够充分，所以难以对学生形成正确的引导。其次，教师在选择英美文学素材的时候，忽视了学生的学习基础或个性养成，不是作品内涵太深刻，学生理解不上去;就是对很多作品，学生已经滚瓜烂熟，对教师的讲解和引导难以集中精力。最后，就是教师采取的教学和渗透方式不当，作品赏析的过程没有与国外电影或历史事件融合，缺乏必要的信息化教学手段，学生的兴趣不高。
三、英美文学辅助高职学生文学素养养成的方法研究
1.调整课程设置，增设英美文学作品选修课
与普通高校学生相比，高职學生的语言基础相对薄弱，想要以英美文学作为辅助提升学生的文学素养，最重要的是要先提升学生的语言表达能力。具体来讲，高职院校可以通过调整课程结构设置的形式，增设英美文学作品赏析的选修课，让学生可以在平时接受语文教育的同时，还能有选择性地对英美文学作品进行赏析，课程内容包括文学作品重演，让学生对英美文学作品中的经典人物进行重塑和再造，体会特定时代背景下名家笔下众人物的心酸和悲喜。例如以小组为单位全英文排练毛姆的经典之作《月亮与六便士》，学生感受那种既要仰望星空，同时也能脚踏实地的心理历程，从而为价值判断和价值选择提供一定的依据。教师也可以引导学生阅读英美原版著作，使得学生在体会原汁原味英语文学语言的同时，提升对语言文化内涵的感知力，进而为促进其文学素养的养成积累素材。
2.优化教学手段，提升英美文学作品赏析的趣味性
高职学生文学素养的养成，不能仅靠课堂上教师对英美文学的引导，还需要第二课堂的辅助。具体来讲，教师可以利用电子软件等内容，如微信群、阅读APP等，将符合学生审美观点和赏析习惯的英美经典文学作品推送给学生，其中包括对作者的生平简介、作者代表作品、要赏析作品的创作背景、作品风格介绍和对后世的影响和意义等。同时，还可以分享改编自作品的影视剧，让学生从多角度来提升赏析水准。移动终端或APP等不仅能让学生更有效地接受英美作品的文化熏陶，同时也可以让学生更为直观和有效地领会体会英美作品背后悲喜的文化内涵，这对于提升学生审美能力和独立思考能力来说具有重要意义。 3.注重英美文学素材的积累，提升教学的实效性
学生对英美文学作品的赏析并不完全需要在课堂之内进行，教师还可以为学生提供丰富的英美文学素材，使其在课下或寝室内完成对文学作品的理解和诠释。这一方面有利于提升学生独立思考的意识，另一方面也能培养学生的审美能力。具体来讲，教师每天都可以为学生推送文学经典美文，在课上用英文阐述自己关于文章的观点，在互动、倾听和交流的过程中总结观点，进而促进学生理性看待生活和就业中的问题。除此之外，教师还可以组织形式多样的文学赏析活动，如读书交流会、文学作品辩论会和话剧表演等形式，让学生在更多的环境中接触英美文学，通过日积月累开阔学生的眼界，为其文学素养的养成积累素材。
4.开阔学生视野，对其进行真善美的教育引导
大多数高职学生刚刚走出应试教育的体制，还不具备较为科学的社会分辨能力，因此教师在对学生进行英美文学渗透和教导的过程中，除了帮助学生积累素材、提炼和总结观点之外，还应该让学生学习不同文學作品中人物的精神境界和道德品质，使他们将这些思想因素和情感内涵内化到自己的思想基础当中，用正确的价值观念来引导实践，从而完善学生自身人格的建设和发展。例如在学习《简·爱》的时候，教师应该引导学生学习女主人公身上向往自由平等的思想，为了自己的自尊和爱情不断争取，用不卑不亢的态度来实现人格的爱与和平的精神气度。再比如学习冉·阿让身上的无私和奉献精神，学习梅尼特医生不惧危险、伸张正义的品质。在这些思潮的引导下，学生的精神文化内涵能够更为丰富，并将他们这些思想品质内化为行动，为就业发展和实现人生理想提供动力。
结束语
英美文学辅助高职学生文学素养的养成，要求教师在实践的过程中为学生准备丰厚的英美文学资料，丰富学生文化内涵，使其能够有效学习文学作品中主人公的精神和品质，将这些精神内化为动力，不断引导其实践，使其在日后的成长和发展中提升自身的竞争力，进而为学生的终身成长奠定文化基础。
参考文献：
[1]陈燕华，李银凤，何静，等.高职基础教育阶段学生英美文学素养状况调查——基于北京财贸职业学院贯通培养实验项目[J].甘肃广播电视大学学报，2018（06）：84-86.
[2]奉志伟.论高职学生文学素养教育对策[J].西部素质教育，2017，3（11）：191.
[3]吴勇.高职高专外国文学教学中的人文素质培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，12（03）：95-96.
关键词：英美文学;高职学生;文学素养;养成措施
前言
与我国文学作品中含蓄内涵的情感表达方式不同，英美文学作品的情感表达大多奔放且浓烈，而且名家众多，驰名的作品类型也非常丰富;因此，以英美文学作品培养高职学生的人文素养，可以有效端正学生的情感态度，使其能够用更为理性的思维对待问题和生活，对于学生审美能力和道德品质的培养来说都具有重要意义。
一、英美文学辅助高职学生文学素养养成的价值研究
1.有利于实现人才培养目标
高职院校作为高素质技能型人才培养的摇篮，各类课程的开设除了要培养学生专业的理论和技能之外，还包括对学生社会适应能力的培养，以及文学素养的养成;因此，英美文学作品赏析课程至关重要，其不仅关系到学生英语成绩的提升、国外文化的积累，同时对学生正确价值观念和审美意识的培养来说也具有重要意义。传统高职院校即便开设了相关的英美文学作品赏析课程，但是却过于重视对学生英语能力的提升，或者是常识性问题的积累，并没有从文学作品的情感价值和内涵出发培养学生的文学品位，不仅严重浪费了教学资源，同时也在一定程度上制约了学生创造性思维的养成，遮蔽了文学作品对人审美观再造和重塑的属性。因此，提升英美文学作品的辅助性地位，对学生文学素养的提升，以及人才培养目标的实现来说都具有重要意义。
2.有利于提升学生的人文认知和综合实践能力
职业教育除了以提升学生职业素养为目标之外，提升学生的文学素养也是关键。尤其在经济全球化的时代，社会对人才的能力需要逐渐多元化，不仅要求人才具备专业的知识和技能，情感态度和价值观更加重要，尤其要求学生的文学素养和文化底蕴。因此，在高职教育中，教师利用科学的引导和渗透方法，强化英美文学在培养学生文学素养中的辅助作用，可以有效提升学生的人文关怀和文化价值属性，并用这些理论观念引导学生情感态度和具体的实践，使其遇到问题可以更加冷静地思考和对待，这对于强化学生思维意识、加强其认识世界和改造世界的能力来说具有重要意义。同时，这也是高职院校学生文学素养养成的必经之路。
二、英美文学辅助高职学生文学素养养成的阻碍
1.学生文学素养养成的过程缺乏创新性
高职英美文学作品赏析课程开设的目的，是为了培养学生的实践性、人文性和创新性，但是由于我国高职教育体制长期受传统应试教育思想的束缚，在开展实际教学环节的过程中，教师对学生的引导、评价或判断大多停留在成绩的提升上，所选择的英美文学作品素材、教育教学形式都是围绕学生成绩或英语能力的提升来展开的，极大地束缚了学生天性的发展和审美能力的自我感知。在这样的情况下，大多英美文学作品赏析课最终都变成了学生的语文阅读课、国外电影播放课或是英语技巧提升课，教学形式难以摆脱传统束缚，学生对这类文学作品的情感缺乏理解和把握，也不利于其文学素养的养成。
2.文学素养养成的评价缺乏科学性
当前，部分高职院校虽然已经认识到强化英美文学辅助功能对提升学生文学素养的重要性，但是在开展实际教学环节和设计教学内容的过程中，依然为了追赶进度，为学生布置常规的教学任务、课下阅读和课外作业等。英美文学作品赏析基本与高职语文课同步进行，学生对作品中人文内涵的反思和总结基本都要独立自主在课下完成，缺乏教师的引导、评价和共同交流，这样不仅不利于学生文学素养的培养，还在一定程度上影响了学生国外文学积累量，学生不具备较完善的文化底蕴，社会竞争能力也严重缺失。
3.英美文学的辅助功能没有发挥出来
一些教师虽然已经认识到培养学生文学素养的重要性，但是在实际落实的过程中常常由于教学方法不当、选取的英美文学作品不合理等，阻碍了学生文学素养的培养。造成以上问题的原因有很多。首先，高职院校教师的水平还有待提升，他们本身对英美文学作品的了解就甚少，平时对文化的积累也不够充分，所以难以对学生形成正确的引导。其次，教师在选择英美文学素材的时候，忽视了学生的学习基础或个性养成，不是作品内涵太深刻，学生理解不上去;就是对很多作品，学生已经滚瓜烂熟，对教师的讲解和引导难以集中精力。最后，就是教师采取的教学和渗透方式不当，作品赏析的过程没有与国外电影或历史事件融合，缺乏必要的信息化教学手段，学生的兴趣不高。
三、英美文学辅助高职学生文学素养养成的方法研究
1.调整课程设置，增设英美文学作品选修课
与普通高校学生相比，高职學生的语言基础相对薄弱，想要以英美文学作为辅助提升学生的文学素养，最重要的是要先提升学生的语言表达能力。具体来讲，高职院校可以通过调整课程结构设置的形式，增设英美文学作品赏析的选修课，让学生可以在平时接受语文教育的同时，还能有选择性地对英美文学作品进行赏析，课程内容包括文学作品重演，让学生对英美文学作品中的经典人物进行重塑和再造，体会特定时代背景下名家笔下众人物的心酸和悲喜。例如以小组为单位全英文排练毛姆的经典之作《月亮与六便士》，学生感受那种既要仰望星空，同时也能脚踏实地的心理历程，从而为价值判断和价值选择提供一定的依据。教师也可以引导学生阅读英美原版著作，使得学生在体会原汁原味英语文学语言的同时，提升对语言文化内涵的感知力，进而为促进其文学素养的养成积累素材。
2.优化教学手段，提升英美文学作品赏析的趣味性
高职学生文学素养的养成，不能仅靠课堂上教师对英美文学的引导，还需要第二课堂的辅助。具体来讲，教师可以利用电子软件等内容，如微信群、阅读APP等，将符合学生审美观点和赏析习惯的英美经典文学作品推送给学生，其中包括对作者的生平简介、作者代表作品、要赏析作品的创作背景、作品风格介绍和对后世的影响和意义等。同时，还可以分享改编自作品的影视剧，让学生从多角度来提升赏析水准。移动终端或APP等不仅能让学生更有效地接受英美作品的文化熏陶，同时也可以让学生更为直观和有效地领会体会英美作品背后悲喜的文化内涵，这对于提升学生审美能力和独立思考能力来说具有重要意义。 3.注重英美文学素材的积累，提升教学的实效性
学生对英美文学作品的赏析并不完全需要在课堂之内进行，教师还可以为学生提供丰富的英美文学素材，使其在课下或寝室内完成对文学作品的理解和诠释。这一方面有利于提升学生独立思考的意识，另一方面也能培养学生的审美能力。具体来讲，教师每天都可以为学生推送文学经典美文，在课上用英文阐述自己关于文章的观点，在互动、倾听和交流的过程中总结观点，进而促进学生理性看待生活和就业中的问题。除此之外，教师还可以组织形式多样的文学赏析活动，如读书交流会、文学作品辩论会和话剧表演等形式，让学生在更多的环境中接触英美文学，通过日积月累开阔学生的眼界，为其文学素养的养成积累素材。
4.开阔学生视野，对其进行真善美的教育引导
大多数高职学生刚刚走出应试教育的体制，还不具备较为科学的社会分辨能力，因此教师在对学生进行英美文学渗透和教导的过程中，除了帮助学生积累素材、提炼和总结观点之外，还应该让学生学习不同文學作品中人物的精神境界和道德品质，使他们将这些思想因素和情感内涵内化到自己的思想基础当中，用正确的价值观念来引导实践，从而完善学生自身人格的建设和发展。例如在学习《简·爱》的时候，教师应该引导学生学习女主人公身上向往自由平等的思想，为了自己的自尊和爱情不断争取，用不卑不亢的态度来实现人格的爱与和平的精神气度。再比如学习冉·阿让身上的无私和奉献精神，学习梅尼特医生不惧危险、伸张正义的品质。在这些思潮的引导下，学生的精神文化内涵能够更为丰富，并将他们这些思想品质内化为行动，为就业发展和实现人生理想提供动力。
结束语
英美文学辅助高职学生文学素养的养成，要求教师在实践的过程中为学生准备丰厚的英美文学资料，丰富学生文化内涵，使其能够有效学习文学作品中主人公的精神和品质，将这些精神内化为动力，不断引导其实践，使其在日后的成长和发展中提升自身的竞争力，进而为学生的终身成长奠定文化基础。
参考文献：
[1]陈燕华，李银凤，何静，等.高职基础教育阶段学生英美文学素养状况调查——基于北京财贸职业学院贯通培养实验项目[J].甘肃广播电视大学学报，2018（06）：84-86.
[2]奉志伟.论高职学生文学素养教育对策[J].西部素质教育，2017，3（11）：191.
[3]吴勇.高职高专外国文学教学中的人文素质培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，12（03）：95-96.