论文部分内容阅读
【摘 要】生活中处处有科学，幼儿园从顶层设计出发，顺应幼儿兴趣、发掘探索点，通过环境打造、场所支持、幼儿活动三方面的深入探究，让幼儿感受到“科学不遥远，科学在身边”，他们对科学的兴趣和热爱得到了激发，科学探究能力和水平也能获得有效提高。
【关键词】环境;儿童;探索;路径
科学在幼儿生活中无处不在，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。而中国幼儿教育家陈鹤琴的“活教育”理论“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”这也表明了让科学发现活动贴近幼儿生活的重要性。如何通过园所文化的隐蔽性和延续性，在潜移默化中发挥育人功能呢。下面就以本园为例，探讨如何通过物和人支持幼儿科学发现和探索的。
一、从儿童视角出发， 环境打造凸显探索理念
在儿童发展的过程中，集体环境扮演着重要的角色。《纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。”因此，园内环境的打造需充分遵循幼儿主体性的原则，环境处处都能与幼儿有效互动，生发幼儿的探索行为。
（一）四大主题探索环境
园所环境是文化特色有效展现的重要场所，为了更好地彰显幼儿的主体性，凸显幼儿园科学探索特色，结合幼儿发展需要，以科学家为切入点，通过师幼共同讨论，生成了园内四大主题环境：首先是大厅 “牛顿的苹果树”，幼儿来到“苹果树”下观察、讨论、阅读，用多种方式记录自己的思考。其次是二楼艺术长廊“爱因斯坦的小提琴”，幼儿置身于“科艺世界”，让科学家们也生动起来，实现了科学和艺术完美结合。再次是三楼过道“张衡的星空图”，将星空的探索无限延伸，幼儿用“投影、光照”等探索方式发现奥秘，并用绘画和符号记录发现。最后是会议室旁钱学森的“三问”，以“反思警醒”的方式，时刻提醒老师们不忘初心，努力拼搏，真正将儿童本位理念落实到实践中。
（二）三条主题探索长廊
以探索课程为基础，从幼儿感兴趣的事物出发，结合对应年龄段幼儿的特点和发展水平，生发了“梦”“探”“创”三条主题探索长廊，展示幼儿对科学的梦想。小班幼儿和爸爸、妈妈、老师一起用不同的方式记录自己的梦想，感受“有梦童年”的乐趣。中班以“探”为主题，主要以“风”、“雨”、“月亮”等自然环境的探索为主，幼儿通过观察—记录—比较—分享—粘贴的方式进行呈现。大班幼儿喜欢探秘星球，生发了“认领星球”系列活动。
（三）三层特色探索楼梯
通过与幼儿交流、集体研讨等形式，共同开发了“看看、摸摸、想想”特色楼梯，成为又一个可供研究的探索场。西一楼《哈哈镜里的我》，以“照、画、说、找”的方式，探索材料特点，体验互动乐趣;二楼《解密自然》，园所、家庭密切合作、师幼、家长共同搜集生活中安全、具有可触摸特性的各种自然物进行分类展示，充分感受各种物品触感的不同;三楼《逐梦起航》，幼儿可以转动并探索帆的滑动轨道与升降的关系，体验探索乐趣。
二、从幼儿兴趣出发，活动场所支持探索活动
“一日活动皆科学”，是我园科学活动的定义。为了更好的支持幼儿的探索行为，园内的班级、专用室等幼儿活动场所来了“大变身”。
（一）定制个性班级环境，支持班本探究
根据幼儿的喜爱制定班级个性风格，如森系风、卡通风、宇宙风等，幼儿可以根据季节、班级特色、兴趣爱好等情况，制定环境主色调、主题材料等。班级主题板块建设中，把简单的作品陈列变为活动的行进脉络。将幼儿关于活动的思考、过程性的探索内容、以及生成的其余活动内容以微故事的形式呈现于室内主题板块，温馨又富有趣味的环境更好地激发了幼儿的好奇心和探索欲，促进他们不断思考、持续探索。
（二）选择适宜探究材料，促进自主探索
区域内容、场地选择、游戏材料都来自于幼儿，教师提供必要的材料支持，促进幼儿自主探索，与环境充分互动。幼儿在环境的熏陶和材料的支撑下，不断的对感兴趣的事物和现象产生探究欲望，生发探究行为。
比如，根据课程设置以及幼儿的兴趣和发展，打造独具特色的科学区。生活中幼儿好奇的事物，如树叶、树枝、种子等的提供，幼儿可以利用不同的工具自由探索其中的奥秘。还有幼儿平日接触到的科学现场所引发的科学小实验，如摩擦起电，颜料的混合变色，水和油的不同特质等等。把班级科学区变为幼儿兴趣的始发点，通过各种适宜材料和工具的提供，不断激发幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿科学探索的能力。
（三）开放多种自然资源，丰盈自由探求
自然角、小农庄，同样能够成为展现幼儿科学探索意识和成果的场地，各班老师根据幼儿发展水平，从幼儿中发现各类契机，萌发探索意识，從而有效支持幼儿的探索。
如小班老师根据幼儿的观察行为和能力水平，在自然角提供了各类种子发芽试验，幼儿比比谁最先发芽，谁长得更高等等。中班的孩子则在自然角开展了“植物不同的发芽方式”等实验。大班孩子的自然角最为丰富，光照、温度、湿度等等不同的植物生长条件也在其中开展实验。把观赏性的自然角变为了可以开展各种科学小实验的活动场地。而小农庄，更是支撑幼儿科学探索的有利场所。植物的生长规律，植物的发展变化、动物的生长习性等等，幼儿的探索欲望都能在小农庄活动中得到满足。
三、从儿童能力着手，活动组织立足儿童本位
自开园以来，幼儿园重点对幼儿科学学习活动和主题活动开展了研究，形成了具有鲜明特色的科学学习活动组织模式。
（一）学习活动重自主 科学学习活动是幼儿开展科学探索的重要载体之一。本园一直致力于在科学教学活动组织中，探索激发幼儿探索兴趣、提升能力的策略。通过科学领域关键经验的学习，幼儿各年龄段科学探究能力的分析以及幼儿当前发展水平的了解等各种方法，在不断的探索和调整中总结并形成了幼儿科学活动的组织模式。
如科学小实验的活动组织，首先要提供事宜的操作材料，其次，在幼儿能力水平允许的范围内让幼儿自由探索并实验，得出第一次实验结果。接着，在教师的总结和引领下，幼儿开展第二次实验：调整第一次探索的方法或者提升经验。最后，教师进行总结。这样的活动组织模式，更好的激发幼儿探究的兴趣，并在不断的探索、实践过程中提升幼儿的能力。
（二）主题活动重特色
本园共有“星空梦”“童话城”“阳光草”“浪花歌”四大主题活动。每个主题活动的开展有不同的侧重点。这是园文化特色的具体体现，也是幼儿进行研究的重要载体。在开展主题活动的过程中，注重特色发展与课题研究相结合，开展别具一格的活动。
如：以“星空梦”主题活动为例，这是以“科学”为主要内容的活动，也是最有特色的主题活动。活动注重幼儿的参与性和主动性。如“亲子科学小制作”，结合小班幼儿的年龄特点开展的亲子探索活动，让幼儿亲近科学、喜欢科学，对科学产生兴趣，探索科学世界的奥秘，在做做、玩玩中体验成功和愉悦。如 “我是小小设计师”活动。来自于中班幼儿对于建构活动的兴趣，他们想要用不同材料搭建不同的主题，幼儿探索如何搭出主题的方法，从而衍生出参观拍照、设计图和好朋友一起合作等活动。在体现幼儿主体性的同时也发展了幼儿的探究能力。“我和小树共成长”则是大班幼儿的探索能力发展之路。活动来源于孩子们散步时，发现了幼儿园不同的树木变化，随后师幼共同生成的认领树木活动。幼儿和家长共同查找资料，制作树牌。为了更好的观察认领小树的生长情况，利用各种工具，制作了记录册等等。春幼儿生发出了“比比谁是第一名”的活动，幼儿去自由探索和发现春天树木发芽、开花的变化。同时，大班幼儿还和家长、老师、同伴一起完成幼儿园的绿化平面图和植物图鉴，促进了树木资源的多样性利用。每一次活动的深入，也充分展示了幼儿探索能力的发展。
（三）课程建设重结合
在不断探究中，重新梳理了幼儿园园本课程的内容，主要以蓝本课程、绿本课程、多彩课程三大课程体系助力幼儿多元自主的发展。绿本课程：主要是以园本资源开发为主导的探索活动。关注自然资源、人力资源、社区资源等隐性课程的开发和利用，注重课程内容的生活化、生成化。
如班本微课程的选择与开展实施。老师们根据自己班级特色、幼儿实际发展水平选择适合本班幼儿的微型课题，并制定与之相对应的课程微故事计划，深入、细致、扎实的开展课程微故事研究。让课题和幼儿的一日生活结合的更加紧密。有的班级发现了饲养角的研究价值，并开展了系列研究。而在这个过程中，班级幼儿发现了小米和花花对于食物的挑剔性，他们尝试弄清楚这中间发生的一系列的故事。就在这个过程中，产生了与自己研究课题相关的课程微故事。有的班级在散步的过程中，由“桔子树”引出了摘桔子、剥桔子、桔子的不同吃法到最后桔子皮怎么用的课程微故事。
幼儿的基于“发现”的教学活动、区域游戏、生活等活动的组织和实施，使幼儿感到“科学并不遥远，科学就在身边”，激发了他们对于科学的兴趣和热爱。同时，在幼儿不断的发现问题、探究问题、解决问题的过程中，有效地挖掘幼儿的潜能，还加速了幼儿的创造力、创造品格的形成和发展。 幼儿的自主探索发现能力的发展，提升了幼儿智慧，发挥了幼儿潜力，培养了幼儿提出问题、解决问题的能力，更好地把知识系统化、结构化进行理解和巩固，并加以運用，促进了幼儿健康全面和谐地发展。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.12
[2]张俊等.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，2015.12
[3]陈鹤琴.陈鹤琴“活教育”幼儿园教师实用手册[M].南京师范大学出版社，2017.02
[4][美]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014.10
【关键词】环境;儿童;探索;路径
科学在幼儿生活中无处不在，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。而中国幼儿教育家陈鹤琴的“活教育”理论“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”这也表明了让科学发现活动贴近幼儿生活的重要性。如何通过园所文化的隐蔽性和延续性，在潜移默化中发挥育人功能呢。下面就以本园为例，探讨如何通过物和人支持幼儿科学发现和探索的。
一、从儿童视角出发， 环境打造凸显探索理念
在儿童发展的过程中，集体环境扮演着重要的角色。《纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。”因此，园内环境的打造需充分遵循幼儿主体性的原则，环境处处都能与幼儿有效互动，生发幼儿的探索行为。
（一）四大主题探索环境
园所环境是文化特色有效展现的重要场所，为了更好地彰显幼儿的主体性，凸显幼儿园科学探索特色，结合幼儿发展需要，以科学家为切入点，通过师幼共同讨论，生成了园内四大主题环境：首先是大厅 “牛顿的苹果树”，幼儿来到“苹果树”下观察、讨论、阅读，用多种方式记录自己的思考。其次是二楼艺术长廊“爱因斯坦的小提琴”，幼儿置身于“科艺世界”，让科学家们也生动起来，实现了科学和艺术完美结合。再次是三楼过道“张衡的星空图”，将星空的探索无限延伸，幼儿用“投影、光照”等探索方式发现奥秘，并用绘画和符号记录发现。最后是会议室旁钱学森的“三问”，以“反思警醒”的方式，时刻提醒老师们不忘初心，努力拼搏，真正将儿童本位理念落实到实践中。
（二）三条主题探索长廊
以探索课程为基础，从幼儿感兴趣的事物出发，结合对应年龄段幼儿的特点和发展水平，生发了“梦”“探”“创”三条主题探索长廊，展示幼儿对科学的梦想。小班幼儿和爸爸、妈妈、老师一起用不同的方式记录自己的梦想，感受“有梦童年”的乐趣。中班以“探”为主题，主要以“风”、“雨”、“月亮”等自然环境的探索为主，幼儿通过观察—记录—比较—分享—粘贴的方式进行呈现。大班幼儿喜欢探秘星球，生发了“认领星球”系列活动。
（三）三层特色探索楼梯
通过与幼儿交流、集体研讨等形式，共同开发了“看看、摸摸、想想”特色楼梯，成为又一个可供研究的探索场。西一楼《哈哈镜里的我》，以“照、画、说、找”的方式，探索材料特点，体验互动乐趣;二楼《解密自然》，园所、家庭密切合作、师幼、家长共同搜集生活中安全、具有可触摸特性的各种自然物进行分类展示，充分感受各种物品触感的不同;三楼《逐梦起航》，幼儿可以转动并探索帆的滑动轨道与升降的关系，体验探索乐趣。
二、从幼儿兴趣出发，活动场所支持探索活动
“一日活动皆科学”，是我园科学活动的定义。为了更好的支持幼儿的探索行为，园内的班级、专用室等幼儿活动场所来了“大变身”。
（一）定制个性班级环境，支持班本探究
根据幼儿的喜爱制定班级个性风格，如森系风、卡通风、宇宙风等，幼儿可以根据季节、班级特色、兴趣爱好等情况，制定环境主色调、主题材料等。班级主题板块建设中，把简单的作品陈列变为活动的行进脉络。将幼儿关于活动的思考、过程性的探索内容、以及生成的其余活动内容以微故事的形式呈现于室内主题板块，温馨又富有趣味的环境更好地激发了幼儿的好奇心和探索欲，促进他们不断思考、持续探索。
（二）选择适宜探究材料，促进自主探索
区域内容、场地选择、游戏材料都来自于幼儿，教师提供必要的材料支持，促进幼儿自主探索，与环境充分互动。幼儿在环境的熏陶和材料的支撑下，不断的对感兴趣的事物和现象产生探究欲望，生发探究行为。
比如，根据课程设置以及幼儿的兴趣和发展，打造独具特色的科学区。生活中幼儿好奇的事物，如树叶、树枝、种子等的提供，幼儿可以利用不同的工具自由探索其中的奥秘。还有幼儿平日接触到的科学现场所引发的科学小实验，如摩擦起电，颜料的混合变色，水和油的不同特质等等。把班级科学区变为幼儿兴趣的始发点，通过各种适宜材料和工具的提供，不断激发幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿科学探索的能力。
（三）开放多种自然资源，丰盈自由探求
自然角、小农庄，同样能够成为展现幼儿科学探索意识和成果的场地，各班老师根据幼儿发展水平，从幼儿中发现各类契机，萌发探索意识，從而有效支持幼儿的探索。
如小班老师根据幼儿的观察行为和能力水平，在自然角提供了各类种子发芽试验，幼儿比比谁最先发芽，谁长得更高等等。中班的孩子则在自然角开展了“植物不同的发芽方式”等实验。大班孩子的自然角最为丰富，光照、温度、湿度等等不同的植物生长条件也在其中开展实验。把观赏性的自然角变为了可以开展各种科学小实验的活动场地。而小农庄，更是支撑幼儿科学探索的有利场所。植物的生长规律，植物的发展变化、动物的生长习性等等，幼儿的探索欲望都能在小农庄活动中得到满足。
三、从儿童能力着手，活动组织立足儿童本位
自开园以来，幼儿园重点对幼儿科学学习活动和主题活动开展了研究，形成了具有鲜明特色的科学学习活动组织模式。
（一）学习活动重自主 科学学习活动是幼儿开展科学探索的重要载体之一。本园一直致力于在科学教学活动组织中，探索激发幼儿探索兴趣、提升能力的策略。通过科学领域关键经验的学习，幼儿各年龄段科学探究能力的分析以及幼儿当前发展水平的了解等各种方法，在不断的探索和调整中总结并形成了幼儿科学活动的组织模式。
如科学小实验的活动组织，首先要提供事宜的操作材料，其次，在幼儿能力水平允许的范围内让幼儿自由探索并实验，得出第一次实验结果。接着，在教师的总结和引领下，幼儿开展第二次实验：调整第一次探索的方法或者提升经验。最后，教师进行总结。这样的活动组织模式，更好的激发幼儿探究的兴趣，并在不断的探索、实践过程中提升幼儿的能力。
（二）主题活动重特色
本园共有“星空梦”“童话城”“阳光草”“浪花歌”四大主题活动。每个主题活动的开展有不同的侧重点。这是园文化特色的具体体现，也是幼儿进行研究的重要载体。在开展主题活动的过程中，注重特色发展与课题研究相结合，开展别具一格的活动。
如：以“星空梦”主题活动为例，这是以“科学”为主要内容的活动，也是最有特色的主题活动。活动注重幼儿的参与性和主动性。如“亲子科学小制作”，结合小班幼儿的年龄特点开展的亲子探索活动，让幼儿亲近科学、喜欢科学，对科学产生兴趣，探索科学世界的奥秘，在做做、玩玩中体验成功和愉悦。如 “我是小小设计师”活动。来自于中班幼儿对于建构活动的兴趣，他们想要用不同材料搭建不同的主题，幼儿探索如何搭出主题的方法，从而衍生出参观拍照、设计图和好朋友一起合作等活动。在体现幼儿主体性的同时也发展了幼儿的探究能力。“我和小树共成长”则是大班幼儿的探索能力发展之路。活动来源于孩子们散步时，发现了幼儿园不同的树木变化，随后师幼共同生成的认领树木活动。幼儿和家长共同查找资料，制作树牌。为了更好的观察认领小树的生长情况，利用各种工具，制作了记录册等等。春幼儿生发出了“比比谁是第一名”的活动，幼儿去自由探索和发现春天树木发芽、开花的变化。同时，大班幼儿还和家长、老师、同伴一起完成幼儿园的绿化平面图和植物图鉴，促进了树木资源的多样性利用。每一次活动的深入，也充分展示了幼儿探索能力的发展。
（三）课程建设重结合
在不断探究中，重新梳理了幼儿园园本课程的内容，主要以蓝本课程、绿本课程、多彩课程三大课程体系助力幼儿多元自主的发展。绿本课程：主要是以园本资源开发为主导的探索活动。关注自然资源、人力资源、社区资源等隐性课程的开发和利用，注重课程内容的生活化、生成化。
如班本微课程的选择与开展实施。老师们根据自己班级特色、幼儿实际发展水平选择适合本班幼儿的微型课题，并制定与之相对应的课程微故事计划，深入、细致、扎实的开展课程微故事研究。让课题和幼儿的一日生活结合的更加紧密。有的班级发现了饲养角的研究价值，并开展了系列研究。而在这个过程中，班级幼儿发现了小米和花花对于食物的挑剔性，他们尝试弄清楚这中间发生的一系列的故事。就在这个过程中，产生了与自己研究课题相关的课程微故事。有的班级在散步的过程中，由“桔子树”引出了摘桔子、剥桔子、桔子的不同吃法到最后桔子皮怎么用的课程微故事。
幼儿的基于“发现”的教学活动、区域游戏、生活等活动的组织和实施，使幼儿感到“科学并不遥远，科学就在身边”，激发了他们对于科学的兴趣和热爱。同时，在幼儿不断的发现问题、探究问题、解决问题的过程中，有效地挖掘幼儿的潜能，还加速了幼儿的创造力、创造品格的形成和发展。 幼儿的自主探索发现能力的发展，提升了幼儿智慧，发挥了幼儿潜力，培养了幼儿提出问题、解决问题的能力，更好地把知识系统化、结构化进行理解和巩固，并加以運用，促进了幼儿健康全面和谐地发展。
【参考文献】
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013.12
[2]张俊等.幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，2015.12
[3]陈鹤琴.陈鹤琴“活教育”幼儿园教师实用手册[M].南京师范大学出版社，2017.02
[4][美]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014.10