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【摘 要】《义小学数学课程标准》明确要求：把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学生兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。那么，如何从学生的实际出发，创始行之有效的數学情景呢？本文笔者就此进行了认真地阐述。
【关键词】小学数学 教学情境 研究策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0098-01
新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。
一、创设故事情境
根据小学的年龄特点，他们对故事很感兴趣。罗杰斯认为，若要使人全身心投入到活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。因此在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如在教较复杂的分数应用题时，我设计一高强度的新刺激，又能激发学生求知内驱力的小故事来导入新课：唐老鸭拿1000元叫米老鼠替他买一台彩电。熊猫牌彩电原价1000元，提价1/5又降价1/5，米老鼠付了1000元，把找回的钱塞进腰包，扛着彩电回家。唐老鸭问：“这台彩电多少钱？”“原价1000元，提价1/5，又降价1/5，难道不是1000元吗？”米老鼠回答。唐老鸭听完嚷了起来！“不对，不对！别耍滑头了。”在这里突出了“提价1/5，又降价1/5，不会等于原价”这一关键问题，具有较高强度的新刺激，同时激起了学生强烈的求知欲.又如在教学两步加减应用题时，我设计了模拟公共汽车上下车的情景，开展了人人争当售票员的活动，通过一路上上下车的人数变化情况，算出车上的人数。让学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，使课堂焕发出生命的活力。
二、创设生活情境
众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题；例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了；为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了；测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。
三、创设游戏情境
兴趣是最好的老师，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，哪里就会有人生的一分乐趣和温暖。根据学生的年龄特点，我在教学中经常创设游戏式教学情景，让学生在游戏活动中进行学习，使学生在游戏中不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。例如我在教学二十以内的加减法时，我设计了这样的一个小游戏：1.20以内加法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的和，谁就算赢，这样10次为一轮。2.20以内减法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的差，谁就算赢。10次为一轮。游戏中大于5的数最好用两只手表示。我把这个游戏先教会学生，然后让学生回家和爸爸、妈妈、爷爷等家人一起玩。因为是游戏，孩子很喜欢。在游戏当中，不知不觉地提高了计算的准确性和速度。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
四、运用过程式情境
要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。
总之，数学作为一门科学，他的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要强调过程式情景教学；通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。
【关键词】小学数学 教学情境 研究策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0098-01
新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。
一、创设故事情境
根据小学的年龄特点，他们对故事很感兴趣。罗杰斯认为，若要使人全身心投入到活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。因此在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如在教较复杂的分数应用题时，我设计一高强度的新刺激，又能激发学生求知内驱力的小故事来导入新课：唐老鸭拿1000元叫米老鼠替他买一台彩电。熊猫牌彩电原价1000元，提价1/5又降价1/5，米老鼠付了1000元，把找回的钱塞进腰包，扛着彩电回家。唐老鸭问：“这台彩电多少钱？”“原价1000元，提价1/5，又降价1/5，难道不是1000元吗？”米老鼠回答。唐老鸭听完嚷了起来！“不对，不对！别耍滑头了。”在这里突出了“提价1/5，又降价1/5，不会等于原价”这一关键问题，具有较高强度的新刺激，同时激起了学生强烈的求知欲.又如在教学两步加减应用题时，我设计了模拟公共汽车上下车的情景，开展了人人争当售票员的活动，通过一路上上下车的人数变化情况，算出车上的人数。让学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，使课堂焕发出生命的活力。
二、创设生活情境
众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题；例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了；为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了；测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。
三、创设游戏情境
兴趣是最好的老师，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，哪里就会有人生的一分乐趣和温暖。根据学生的年龄特点，我在教学中经常创设游戏式教学情景，让学生在游戏活动中进行学习，使学生在游戏中不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。例如我在教学二十以内的加减法时，我设计了这样的一个小游戏：1.20以内加法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的和，谁就算赢，这样10次为一轮。2.20以内减法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的差，谁就算赢。10次为一轮。游戏中大于5的数最好用两只手表示。我把这个游戏先教会学生，然后让学生回家和爸爸、妈妈、爷爷等家人一起玩。因为是游戏，孩子很喜欢。在游戏当中，不知不觉地提高了计算的准确性和速度。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
四、运用过程式情境
要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。
总之，数学作为一门科学，他的研究来源于生活，最终的用途也是服务生活，所以，要通过一定的生活情境来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要强调过程式情景教学；通过有效地提出问题，来深化对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。