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摘要：“学困生”在学习语文时常常感觉困难重重，如何探究出学生在初中语文学习中出现困难的真实原因，如何成功地使他们的语文学习出现转机，成为摆在我们面前的重要课题。针对初中语文学科教学现状，学困生转化是因时机不同、因态势不同的一件事，对这一问题的探究和解决方法的寻找，是所有初中语文老师的职责所在。因此，教师应在此基础上，以学生语文学习情况和成因为基点，提升自身教学技能，填补自身理念空白，以为自身和学生成长奠定良好基础。
关键词：初中;语文;学困生
随着全面提升学生素养和知识技能的不断渗透，对初中语文教师提出了更高教学要求，即理清学困生、教学内容及教学方式之间的联系和区别，转变教学态度，唤醒其语文学习兴趣，让学困生以更好的精神状态，投入到语文知识的学习中。要想做到对学困生的有效转化，教师要从根本入手，首先要知道班级中学困生的情况，然后要明确自己所教学的目的，让这些学生真正对语文学习产生浓厚的兴趣。不是每一个学生都对语文学习不感兴趣，想要做到对学困生的有效转化，知道其根本，才能真正做到有效。
一、初中语文学困生形成原因探析
学困生的出现缘于两个因素：一是学生学习方法不当，二是教学出现了问题。对于前者，我们常常看到一些学生擅长逻辑推理而拙于形象思维，因此他们就偏好理科而不喜欢语文学科。对于后者，我们也看到语文教学容易异化为词、句的重复，或者是对文章的任意肢解，这样一来，生动活泼的语文就容易演变为枯燥的知识灌输和做不完的习题。这些原因与学生的学习情况互相作用，形成了恶性循环，因此初中语文学困生就大量产生了。
如果从学生自身的原因来看，我们的学生经过六年的小学语文学习，也就经历了六年的以考试为主要形式的评价，而这种单一评价下的语文教学很容易失去其本来应当具有的味道，从而也就失去了吸引学生喜欢上语文的内在动力。加上十四五岁的初中学生本来就学习动力不足，容易产生懈怠心理;或者由于学习方法不当，认为语文只需死记硬背，忽略了语文是一门需要积累，需要形象思维与抽象思维共同参与的学科。
而从学生学习的外部环境来看，现在语文学习的内容、语文学习的方法与过去有着相当大的不同，而一部分家长可能还在用自己学生时代的方式对学生进行所谓的辅导。这就造成了方式方法的错位，其结果可想而知。有些家长觉得自己不能辅导，因此将子女送到语文老师那儿接受所谓的课后辅导，而从现实状况来看，学生接受的辅导又多是应试性质的，基本触及不到语文本身的规律与魅力。这样一方面会让学生养成严重的心理依赖，另一方面对培养学生亲近母语的习惯没有任何好处，类似于此的种种外部条件对语文这种需要积累的学科的学习尤其不利，这也是形成语文学困生的另外一个重要原因。
而从建构主义学习理论来看，学生的学习是受共同体作用影响的。在初中学生的语文学习过程中，另外一个重要的学习共同体就是教师和教材，客观地说，这也是学困生形成的重要原因之一。应当承认，目前语文教师的素质参差不齐，对语文教学的理解也有深有浅，他们在教学生学语文时很可能抱着应试教育的功利心态，因此课堂上所教的、课后所辅导的完全围绕考试来进行。这种舍本逐末的教学行为自然无法将语文的本来面目呈现在学生面前，学生厌学也就十分自然。那么教材如何才能真正被学生所理解？教材中所选择的内容如何才能以适当的方式呈现在学生面前？这是一件考验教师甚至是考验教材编写者智慧的事。目前有没有不适合的内容在我们的教材中，笔者不敢妄议，但在实际教学中学生会自发地对某些文章产生排斥心理，可能已在客观上说明了一些问题。
二、初中语文学困生的转变策略
1.以情感沟通为基础，唤醒学生语文学习心理
首先，教师應优先定位学困生语文情感阶段，以强化情感建设的效果，如近距离同学困生谈心、了解学生成长环境及小学阶段师生相处情况等;其次，依托课程教学和主题教学活动，以学生情感沟通为基点，让学生在活动中了解教师的初心，及自己应以怎样的状态进行语文课程学习、怎样的状态同教师和同学沟通，进而达到在其语文情感中注入活力的目的;其三，教师在同学困生进行情感沟通时，应注意方式方法，如以合理的方式对其表示尊重和关切，以防止激发其叛逆心理，同时还需关注其心理状态，如畏难情绪、自卑情绪、懒惰情绪，并以合理的方式唤醒其勤奋之心。
2.教师应转变教学方式
教师可在教学形式上通过开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，去培养学困生积极的情感态度。在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成功感和成就感，使他们获得学习的乐趣。针对一些学困生因学习掉队受到冷落而意志消沉的情况，教师要有针对性地给他们“开小灶”，做个别辅导，让他们真正感受到，自己由过去的“弃儿”变成了现在的“宠儿”。这是激发学困生学习后劲的有效手段，许多学困生因此由“要我学”变成了“我要学”。
3.引导学生形成良性语文学习习惯
首先，在课前预习环节，教师应依据学生成长情况和个性特征，布置多元化预习任务，并让预习游戏化、可视化，让学生看到预习效果，同时教师还应布置对应奖惩措施，激发学生的好胜心理，进而在潜移默化中优化学困生的预习习惯;其次，在课中教学环节，教师应依据学困生预习内容，设置对应的课堂问题，并在课程教学过程中，在积累和阅读方面引导其形成正确的习惯;其三，在课后阶段，教师在课堂应充分掌握学困生的学习进度，并依据这个进度布置相应的课后作业，以在降低其难度的同时，提升主观能动性。
结束语
总而言之，在学困生的有效转化上，每一个教师都要把这个当成自己的义务，并且认真地去做这件事。作为一名初中语文教师，教好每一名学生，不仅仅是在知识上，更是要在一个学生的思想态度上，为他们指明方向。不放弃每一名学生，不让每一名学生落下，这是人民教师的义务，也是人民教师的责任。
参考文献：
[1]刘丽.谈初中语文学困生的积极转化[J].学周刊，2019（31）：94.
[2]吕秀兰.初中语文教学中的学困生转化探究[J].考试周刊，2019（82）：57-58.
[3]林华俊.初中语文教学中的学困生转化探讨[J].新课程（中学），2019（09）：198.
贵州省黔南州独山县为民中学 558200
关键词：初中;语文;学困生
随着全面提升学生素养和知识技能的不断渗透，对初中语文教师提出了更高教学要求，即理清学困生、教学内容及教学方式之间的联系和区别，转变教学态度，唤醒其语文学习兴趣，让学困生以更好的精神状态，投入到语文知识的学习中。要想做到对学困生的有效转化，教师要从根本入手，首先要知道班级中学困生的情况，然后要明确自己所教学的目的，让这些学生真正对语文学习产生浓厚的兴趣。不是每一个学生都对语文学习不感兴趣，想要做到对学困生的有效转化，知道其根本，才能真正做到有效。
一、初中语文学困生形成原因探析
学困生的出现缘于两个因素：一是学生学习方法不当，二是教学出现了问题。对于前者，我们常常看到一些学生擅长逻辑推理而拙于形象思维，因此他们就偏好理科而不喜欢语文学科。对于后者，我们也看到语文教学容易异化为词、句的重复，或者是对文章的任意肢解，这样一来，生动活泼的语文就容易演变为枯燥的知识灌输和做不完的习题。这些原因与学生的学习情况互相作用，形成了恶性循环，因此初中语文学困生就大量产生了。
如果从学生自身的原因来看，我们的学生经过六年的小学语文学习，也就经历了六年的以考试为主要形式的评价，而这种单一评价下的语文教学很容易失去其本来应当具有的味道，从而也就失去了吸引学生喜欢上语文的内在动力。加上十四五岁的初中学生本来就学习动力不足，容易产生懈怠心理;或者由于学习方法不当，认为语文只需死记硬背，忽略了语文是一门需要积累，需要形象思维与抽象思维共同参与的学科。
而从学生学习的外部环境来看，现在语文学习的内容、语文学习的方法与过去有着相当大的不同，而一部分家长可能还在用自己学生时代的方式对学生进行所谓的辅导。这就造成了方式方法的错位，其结果可想而知。有些家长觉得自己不能辅导，因此将子女送到语文老师那儿接受所谓的课后辅导，而从现实状况来看，学生接受的辅导又多是应试性质的，基本触及不到语文本身的规律与魅力。这样一方面会让学生养成严重的心理依赖，另一方面对培养学生亲近母语的习惯没有任何好处，类似于此的种种外部条件对语文这种需要积累的学科的学习尤其不利，这也是形成语文学困生的另外一个重要原因。
而从建构主义学习理论来看，学生的学习是受共同体作用影响的。在初中学生的语文学习过程中，另外一个重要的学习共同体就是教师和教材，客观地说，这也是学困生形成的重要原因之一。应当承认，目前语文教师的素质参差不齐，对语文教学的理解也有深有浅，他们在教学生学语文时很可能抱着应试教育的功利心态，因此课堂上所教的、课后所辅导的完全围绕考试来进行。这种舍本逐末的教学行为自然无法将语文的本来面目呈现在学生面前，学生厌学也就十分自然。那么教材如何才能真正被学生所理解？教材中所选择的内容如何才能以适当的方式呈现在学生面前？这是一件考验教师甚至是考验教材编写者智慧的事。目前有没有不适合的内容在我们的教材中，笔者不敢妄议，但在实际教学中学生会自发地对某些文章产生排斥心理，可能已在客观上说明了一些问题。
二、初中语文学困生的转变策略
1.以情感沟通为基础，唤醒学生语文学习心理
首先，教师應优先定位学困生语文情感阶段，以强化情感建设的效果，如近距离同学困生谈心、了解学生成长环境及小学阶段师生相处情况等;其次，依托课程教学和主题教学活动，以学生情感沟通为基点，让学生在活动中了解教师的初心，及自己应以怎样的状态进行语文课程学习、怎样的状态同教师和同学沟通，进而达到在其语文情感中注入活力的目的;其三，教师在同学困生进行情感沟通时，应注意方式方法，如以合理的方式对其表示尊重和关切，以防止激发其叛逆心理，同时还需关注其心理状态，如畏难情绪、自卑情绪、懒惰情绪，并以合理的方式唤醒其勤奋之心。
2.教师应转变教学方式
教师可在教学形式上通过开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，去培养学困生积极的情感态度。在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成功感和成就感，使他们获得学习的乐趣。针对一些学困生因学习掉队受到冷落而意志消沉的情况，教师要有针对性地给他们“开小灶”，做个别辅导，让他们真正感受到，自己由过去的“弃儿”变成了现在的“宠儿”。这是激发学困生学习后劲的有效手段，许多学困生因此由“要我学”变成了“我要学”。
3.引导学生形成良性语文学习习惯
首先，在课前预习环节，教师应依据学生成长情况和个性特征，布置多元化预习任务，并让预习游戏化、可视化，让学生看到预习效果，同时教师还应布置对应奖惩措施，激发学生的好胜心理，进而在潜移默化中优化学困生的预习习惯;其次，在课中教学环节，教师应依据学困生预习内容，设置对应的课堂问题，并在课程教学过程中，在积累和阅读方面引导其形成正确的习惯;其三，在课后阶段，教师在课堂应充分掌握学困生的学习进度，并依据这个进度布置相应的课后作业，以在降低其难度的同时，提升主观能动性。
结束语
总而言之，在学困生的有效转化上，每一个教师都要把这个当成自己的义务，并且认真地去做这件事。作为一名初中语文教师，教好每一名学生，不仅仅是在知识上，更是要在一个学生的思想态度上，为他们指明方向。不放弃每一名学生，不让每一名学生落下，这是人民教师的义务，也是人民教师的责任。
参考文献：
[1]刘丽.谈初中语文学困生的积极转化[J].学周刊，2019（31）：94.
[2]吕秀兰.初中语文教学中的学困生转化探究[J].考试周刊，2019（82）：57-58.
[3]林华俊.初中语文教学中的学困生转化探讨[J].新课程（中学），2019（09）：198.
贵州省黔南州独山县为民中学 558200