在传统的课堂教学中一直都是唯教师中心论是从，认为教师应该在教育过程中处于极度权威的地位，所说所做也是说一不二不容置疑的，而学生只能被动地服从老师，被动地接受管教，被迫服从，消极被动地进行学习，由于学生的兴趣点需要得不到重视和满足，学生对学习很容易产生抵触情绪。
　　构建合理高效的课堂模式我们需要正确定位，我们必须强调学生才应该是学习和发展的主体，虽然学生需要在教师的指导下进行学习，是教师的实践对象是教育活动中的客体，但是教师的指导引导只是外因，教育内容也只能通过学生的自我生成自我构建来完成，因此我们要树立教师为主导学生为主体的思想，教师和学生各自承担自己的责任。教学过程中良好的师生关系的建立是维系教育活动不可缺少的要素之一。良好的师生关系促使教师主导作用的发挥，调动学生的积极性和主动性，利于高效课堂教学的实现。
　　一、使用情境教学法打造高效课堂
　　笔者认为情境教学法和小组合作教学法相结合就是一种有效的提高课堂灵动性的方法。首先对于一些内容，不管老师多么声情并茂绘声绘色地讲解描述，有时也不如设置一些简单的情境让学生身临其境的去感受学习来得快一些，也能提高学生自我探究的能力。这样的情境教学能够促进学生积极主动的学习，在情境中学生能够自己去理解，去思考，去发现，去学习，有利于学生树立科学的学习态度和掌握正确的学习方法。而且在情境中情绪和认识可以发生互动，从而使学生的情绪状态得以提升，学生的心理得以良好的发展，知识也自然得到合理地建构。
　　二、使用小组合作教学法打造高效课堂
　　通过教学目标的解读，运用合理的语言表达，真实事物和声乐影像等综合方法创设一个直观的情景。同时，再强大的老师也不能保证在教学时照顾到每个学生，也不能保证每个学生都参加到学习中来，这时就显示出了小组学习的重要性了。此处的小组学习是指通常的合作交流学习，让学生在具体分工与合作中，获得学习知识等目标的一种学习方法。教师根据学生的人数、学习水平、兴趣爱好等为分组依据，将全班同学尽量平均分成几个小组，由小组成员各自推举组长，并通过小组讨论明确小组长的职责柠制定组内一系列的规章制度，逐渐将学生的英语学习习惯从习惯性的等待灌输向小组合作式的自主学习转变。教师把学习任务下达给小组长，小组长将任务通知给组员，然后通过组内讨论组外学习的方式完成任务，当某个组员遇到解决不了的问题时可以求教于其他组员和组长，要是还解决不了再请教老师，这样不仅减轻了老师的教学压力，同时也培养了学生团结合作的精神和集体意识，使同学关系更加和谐，班级学习气氛更加融洽。但小组学习法还要注意组内成员关系的平等性，由于是由不同级别的学生组成的，因此要特别注意不能让学习成绩好的学生产生凌驾于成绩不好学生之上的优越感，也要注意鼓励成绩不好的同学积极参与课堂活动。
　　就拿牛津英语七年级的 Relatives in Bejing 这一内容进行举例，文中主要是对北京一些主要的旅游景点的介绍，在完成者一部分课程时，我首先给学生放了一首家喻户晓的歌曲《北京欢迎你》，让学生在悠扬温暖的歌声中了解北京，让学生以小组方式讨论歌曲中出现的各个场景都是北京的哪些景点，然后利用多媒体播放教材中出现的北京著名景点的图片和详细介绍，比如Tian’anmen Square， the Great Wall， the Great Hall of People， Summer Palace， Forbidden city等。让学生在自由观看中了解北京的文化习俗，小组讨论各景点的特点和标志，然后各组选出代表对最喜欢的一处景点进行详细的介绍和描述，并表达出自己观看学习后的感想。这样的情境创设和小组合作达到不用教而会的效果，这样的耳听眼观所获得的知识量，要远比教师干巴巴地用嘴介绍来得丰富，同时教学的内容留在学生记忆中的时间会更长更深刻。创设情境教学法在形式上引起学生强大的好奇心，使其主观性想要加入进课堂活动中，而小组合作教学又让学生能够充分的进行丰富的信息交流和思想交流，能够培养学生多方面思考问题分析问题的能力，也增加了集体荣誉感和个人责任感，让学生感受到英语在日常的应用中的乐趣的同时，也放松了对学习英语而产生的心理压力，使学生自然地参与到课堂中来，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的情趣，达到了高效课堂的目的。
　　初中英语教学有很多种教学方法但是却不能说一定要用哪种方法，教学方法的使用还是需要教师根据自身能力，学生水平和教材内容精心选取设计，也需要教师在教学过程中不断地进行创新创造出更加符合学生身心发展特点和更加能够促进高效的英语课堂的方法，调动学生的兴趣和积极性努力构建高效课堂教学模式。