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内容摘要:教师教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习知识和掌握知识。体验学习的成就感,进而走上活泼、主动发展的学习道路。教师的课堂提问能激发学生的兴趣,特别是精巧的问题能够在课堂上吸引学生的注意力,使他们积极思维、振奋精神、提高兴致。本文围绕英语课堂提问艺术展开论述,确立以学生为主的教学理念渗透教学各个方面,列举五种方法激发学生的学习兴趣。
关键词:兴趣 注意力 思路
随着新课程改革的深入与发展,转变教学观念、改进教学方法,确立以学生为教学主题的教学理念逐步渗透到教学的各个方面。在教学实践过程中,我根据“思考—感知—练习—总结—升华”的教学规律,形成了“兴趣—质疑—讨论—点化—小结”的英语课堂教学结构,而课堂提问是整个结构的一个重要环节,因为课堂提问不仅是师生双边活动的基本形式,也是激发学生学习兴趣,取得良好教学效果的重要手段。所以,教师在设计课堂提问时,应具有明确的目的性、启发性和趣味性,充分把握问题的广度、深度、坡度和难度。
一、善于用“提问”激发学生的兴趣
教学实践告诉我们:课堂提问能激发学生的兴趣,特别是精巧的问题能够在课堂上吸引学生的注意力,使他们积极思维、振奋精神、提高兴致。因此,课堂提问的设计不仅要以课文中的知识为依据,还要善于从文章巧妙的构思中提出问题,以激发学生的好奇心和强烈的求知欲望,使他们能积极主动地投入到老师设计的教学活动中,品尝收获和成功的喜悦,进而渴求取得更大的进步。
如我在教Book2A,Unit7,Living With Diseases中“Born Dying”一文时,设计了这样五个问题:
1、What is AIDS ?
2、What kind of person will get AIDS ?
3、Can only bad people get AIDS ?
4、How does a person get AIDS ?
5、What do we do ?
通过这些问题,可以使学生的思维活跃起来,积极参与到老师设计的教学活动中进行讨论,自由发言,各抒己见,很快学生就把什么是艾滋病、艾滋病的传播途径有哪些、我们应怎样对待患有艾滋病的人等关键内容给掌握住了。学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识,也学到了相应的文化知识。
二、善于用“提问”控制学生的注意力
前苏联教育家苏霍姆斯基说过:“学生的注意力,我觉得它像一只极易受惊的小鸟,当你想接近它的时候,它马上就会从巢里飞走;当你终于抓住这只鸟的时候,那你只好把它抓在手里或关在笼子里,可是,当它变成关起来的‘囚徒’以后,你就别想听它唱歌了。”由此可见,巧妙控制学生的注意力,开启他们心灵的门户,是教学中特别需要精心处理的问题之一。
教学实践证明:学生注意力的集中与分散,心灵门户的开启与关闭,应当是衡量我们教学效果的重要标志之一,也是决定我们教学成败的关键。抓住了学生的注意力,开启了他们心灵的门户,就能使他们产生学习的兴趣和动力,体验学习的成就感,进而走上活泼、主动发展的学习道路。因此,用巧妙的问题来吸引学生的注意力,是我们教学首先要解决的问题之一,也是体现教师教学艺术的重要方面之一。
以课文“The Necklace”为例,可以提出这样一个问题:“Why did the author use a necklace as a clue to the text?” 这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着,继续提问:“Is the heroine’s fate only connected with the necklace? ”让学生根据问题来理解课文,并通过课文情节的描述。提出:“How did the heroine borrow a necklace? How did she look for the necklace? How did she pay for the necklace? How did she find the necklace?”等问题。这样,用问题来吸引学生的注意力,用教材的情节来打动学生、感染学生,牢牢掌握激发学生的最佳点。
三、善于用“问题”拓展学生的思路
教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习知识和掌握知识。但是,我们的课堂教学面对的不是一个人,而是几十个人,他们有各自的生活经历,有各自的性格爱好,有各种各样的要求,也有千姿百态的思想。而在教学过程中,如何用精辟的问题来拓展学生的思路,是我们教学取得成功与否的重要环节。因此,教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,以“提问”来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论,积极参与课堂的语言实践,鼓励学生见仁见智发表各种见解。
四、善于用“提问”强化学生认知
大凡成功的教学工作者,都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧,以强化学生认知。心理学告诉我们:经常运用已有知识使旧知识得到不断巩固,得到永久保持的有效方法,是与遗忘作斗争的有效措施。因此,我们的提问就要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理、获得、强化新的知识和能力。
如在词汇教学中,用归类提问、对比提问、演绎提问、归纳提问等形式,揭示一些规律性的知识,从单词的形、音、义、构词法、用法的纵横联系来引导、帮助学生掌握词汇,并加深印象。当然,还可以用展示情景来提问以增强学生记忆。创造某种情景后再提相应的问题,即可帮助学生理解,又有利于培养学生用外语进行思维的能力。
五、善于用“提问”提高学生的自学能力
《学记》曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节木。”这就是说,善于提问的教师,必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过激发学生思考,引导学生自己提出问题,进而探究发现语言的内在规律,并总结规律,从而学会自己学习。
关键词:兴趣 注意力 思路
随着新课程改革的深入与发展,转变教学观念、改进教学方法,确立以学生为教学主题的教学理念逐步渗透到教学的各个方面。在教学实践过程中,我根据“思考—感知—练习—总结—升华”的教学规律,形成了“兴趣—质疑—讨论—点化—小结”的英语课堂教学结构,而课堂提问是整个结构的一个重要环节,因为课堂提问不仅是师生双边活动的基本形式,也是激发学生学习兴趣,取得良好教学效果的重要手段。所以,教师在设计课堂提问时,应具有明确的目的性、启发性和趣味性,充分把握问题的广度、深度、坡度和难度。
一、善于用“提问”激发学生的兴趣
教学实践告诉我们:课堂提问能激发学生的兴趣,特别是精巧的问题能够在课堂上吸引学生的注意力,使他们积极思维、振奋精神、提高兴致。因此,课堂提问的设计不仅要以课文中的知识为依据,还要善于从文章巧妙的构思中提出问题,以激发学生的好奇心和强烈的求知欲望,使他们能积极主动地投入到老师设计的教学活动中,品尝收获和成功的喜悦,进而渴求取得更大的进步。
如我在教Book2A,Unit7,Living With Diseases中“Born Dying”一文时,设计了这样五个问题:
1、What is AIDS ?
2、What kind of person will get AIDS ?
3、Can only bad people get AIDS ?
4、How does a person get AIDS ?
5、What do we do ?
通过这些问题,可以使学生的思维活跃起来,积极参与到老师设计的教学活动中进行讨论,自由发言,各抒己见,很快学生就把什么是艾滋病、艾滋病的传播途径有哪些、我们应怎样对待患有艾滋病的人等关键内容给掌握住了。学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识,也学到了相应的文化知识。
二、善于用“提问”控制学生的注意力
前苏联教育家苏霍姆斯基说过:“学生的注意力,我觉得它像一只极易受惊的小鸟,当你想接近它的时候,它马上就会从巢里飞走;当你终于抓住这只鸟的时候,那你只好把它抓在手里或关在笼子里,可是,当它变成关起来的‘囚徒’以后,你就别想听它唱歌了。”由此可见,巧妙控制学生的注意力,开启他们心灵的门户,是教学中特别需要精心处理的问题之一。
教学实践证明:学生注意力的集中与分散,心灵门户的开启与关闭,应当是衡量我们教学效果的重要标志之一,也是决定我们教学成败的关键。抓住了学生的注意力,开启了他们心灵的门户,就能使他们产生学习的兴趣和动力,体验学习的成就感,进而走上活泼、主动发展的学习道路。因此,用巧妙的问题来吸引学生的注意力,是我们教学首先要解决的问题之一,也是体现教师教学艺术的重要方面之一。
以课文“The Necklace”为例,可以提出这样一个问题:“Why did the author use a necklace as a clue to the text?” 这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着,继续提问:“Is the heroine’s fate only connected with the necklace? ”让学生根据问题来理解课文,并通过课文情节的描述。提出:“How did the heroine borrow a necklace? How did she look for the necklace? How did she pay for the necklace? How did she find the necklace?”等问题。这样,用问题来吸引学生的注意力,用教材的情节来打动学生、感染学生,牢牢掌握激发学生的最佳点。
三、善于用“问题”拓展学生的思路
教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习知识和掌握知识。但是,我们的课堂教学面对的不是一个人,而是几十个人,他们有各自的生活经历,有各自的性格爱好,有各种各样的要求,也有千姿百态的思想。而在教学过程中,如何用精辟的问题来拓展学生的思路,是我们教学取得成功与否的重要环节。因此,教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生认识事物的规律和心理特征,以“提问”来促进他们的思维,使学生积极参与到课堂讨论,积极参与课堂的语言实践,鼓励学生见仁见智发表各种见解。
四、善于用“提问”强化学生认知
大凡成功的教学工作者,都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧,以强化学生认知。心理学告诉我们:经常运用已有知识使旧知识得到不断巩固,得到永久保持的有效方法,是与遗忘作斗争的有效措施。因此,我们的提问就要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理、获得、强化新的知识和能力。
如在词汇教学中,用归类提问、对比提问、演绎提问、归纳提问等形式,揭示一些规律性的知识,从单词的形、音、义、构词法、用法的纵横联系来引导、帮助学生掌握词汇,并加深印象。当然,还可以用展示情景来提问以增强学生记忆。创造某种情景后再提相应的问题,即可帮助学生理解,又有利于培养学生用外语进行思维的能力。
五、善于用“提问”提高学生的自学能力
《学记》曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节木。”这就是说,善于提问的教师,必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过激发学生思考,引导学生自己提出问题,进而探究发现语言的内在规律,并总结规律,从而学会自己学习。