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摘要：思维导图主要是以关键词、线条、形象来呈现思维的体系，具有逻辑性、图像性、整体性特点，是一种新型的思维工具，可以建构知识体系，将知识简单化，并调动人的发散思维和聚散思维，帮助人类养成逻辑思考的习惯和有效提取信息的能力。在初中政治复习课上运用思维导图的方式可以有效提升知识的逻辑性和系统性，帮助教师认清知识联系，帮助学生形成较好的知识体系，教师在运用此方法时要注重建构的有效性、思维的探究性、过程的互动性和目标的综合性。
关键词：初中政治;思维导图;教学策略
一、引言
虽然思维导图在初中政治复习课上有非常明显的作用，但在具體操作中仍然存在着一定的问题，如学生绘制导图的技巧缺乏，没有组织的建构和知识点之间的逻辑性;教师在绘制导图时容易单向重复教授导图，忽视学生的自主意愿和能动性，学生的主体性和主动性思维得不到尊重;所呈现的教学内容大多呈现统一性，忽略了学生的个体差异，影响学生复习的效果;在复习课开展时，过于注重思维导图的应用形式，强调自己教学方法的更新和改变，而忽略了绘图过程中对于学生思维的启发和引导，这些问题一方面源于教师对思维导图的理论认识不足，另一方面则由于学生自身的综合能力有限，对个人学习情况的反馈和交流意识淡薄，教师要从根本上总结影响思维导图在初中政治复习课上发挥意义的原因，进行教学策略的更新和改善。
二、思维导图对初中政治教学的积极意义
（一）有利于教师归纳重点，理清思路
复习课的教学思路是教师对复习课教学活动的有效设计，在标注重难点时帮助学生提高复习的效率，让学生更全面的掌握知识的关键点，而思维导图作为一种较为理性和通用的思维工具，可以有效帮助初中政治教师在复习课上进行知识的梳理、整合，实现知识的有效性和联系性，改变传统复习课上地毯式的复习形式，既有助于学生理清知识的主干和核心内容，又可以提升复习课的效率。
（二）有利于学生建构知识，形成逻辑
知识体系是指知识内部的逻辑编排和理论架构，由于初中政治知识内容多、层次不一、涉及面广、信息的来源渠道又较为丰富，所以学生需要在有效方法的指引下，可以形成自己的系统化知识结构，直观形象的呈现各知识之间的联系，而有了思维导图的帮助，可以改变传统教学中学生摸不清头脑、无法运用知识解决生活问题和实现习题的有效作答的问题，帮助学生在宏观上形成逻辑性较强的知识框架，并用具体的知识点填充信息，通过将复杂的知识简单化、分散的知识系统化，可以有效的理清知识结构，形成个人特色鲜明的知识网络，提升学生对知识的记忆效果。
三、思维导图在初中政治复习课中的应用策略
（一）强化认知，提高思维导图的普及性
部分学生在复习课上对于思维导图的绘制过程和表现形式较为生疏，既不能认识到其关键作用，又无法通过自主能力实现思维导图的准确绘制和应用，所以教师要通过开设思维课程、拓宽学习渠道或丰富学复习方式等具体办法，让学生充分认识到思维导图在整理知识、构建知识体系、理清思维脉络上的重要意义，提高思维导图的普及性，让学生在认识的基础上通过实践的应用和锻炼，提升个人能力。
例如，在教学“合理利用网络”的时候，教师在本单元学习结束之后可以利用课余时间与学生进行复习方式的探讨，请学生表达自己对复习课的需求，教师可以在此基础上应用思维导图进行某一段知识的复习实操，既解决学生的复习问题，又向学生展示思维导图的具体应用方式，提高学生的认知自己学习制作思维导图的积极性。
（二）突出主体，实现知识建构的自主性
传统的初中政治复习课上，教师基本自行整理知识、学生一边听一边记，并通过习题进行知识的巩固，复习课的效率低，对学生的思维调动性差，真正的学习效果有限，经过时间的洗礼，学生所记忆和保存的复习知识所剩无几，所以教师要引导学生用思维导图的方式进行自我意识和思维方向的梳理，在制作导图中突出学生的主体地位，实现学生对知识建构的自主性和自主意识。
例如，在教学“善用法律”的时候，教师要改变传统的自己引导复习的习惯，请学生简要谈一谈自己可以回想出的本单元的学习内容和知识点，简要在黑板上记述下来，再引用思维导图的方式对知识和思路进行清晰的概括，在此过程中其他学生也可以进行相应的导图的绘制，并在结束之后互相分享制作经验，教师可以依据学生的总结情况进行知识点的更正补充，丰富学生的知识结构，请学生在此基础上进行二次制图，加深对知识的理解。
（三）兼顾差异，注重导图运用的互动性
思维导图的本质含义是帮助学生调动自身的思维能力和思考意识，实现自我的知识梳理和信息整合，所以教师应当充分认识和尊重学生的个体差异，引导学生在制图时充分从个人的学习特色出发，体现导图的特色性，避免一刀切和标准化，教师在对学生进行指导时可以协调时间分配或鼓励学生互相帮助与指导，提升导图运用的互动性。
例如，在教学“积极奉献社会”的时候，教师可以请学生进行小组分组，整合思维进行导图的绘制，既用集体的智慧填补个人学习过程中的不足之处，又可以用学习成绩较好、行为习惯较优良的学生作为示范作用，带动其他学生的学习积极性，教师在学生完成导图之后可以请各小组之间进行交流互动，实现知识的补充和个性化学习方法的借鉴。
四、结语
综上所述，思维导图可以有效提高初中政治复习课的复习效率和质量，教师应该引导学生发现思维稿图的积极作用，帮助学生认识自身学习的特色，进行有针对性、有重点的知识梳理和思路概括，在形成个人知识体系的基础上加深对知识的理解和应用能力。
参考文献：
[1] 李敏. 思维导图在初中政治复习课中的应用研究[D]. 湖南师范大学， 2018.
[2] 廖安光. 浅谈如何在政治复习中使用思维导图[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（023）：224-225.
[3] 赖兆平. 巧用思维导图提高政治复习效率——以生活与哲学为例[J]. 中学教学参考， 2018， 000（022）：49-50.
关键词：初中政治;思维导图;教学策略
一、引言
虽然思维导图在初中政治复习课上有非常明显的作用，但在具體操作中仍然存在着一定的问题，如学生绘制导图的技巧缺乏，没有组织的建构和知识点之间的逻辑性;教师在绘制导图时容易单向重复教授导图，忽视学生的自主意愿和能动性，学生的主体性和主动性思维得不到尊重;所呈现的教学内容大多呈现统一性，忽略了学生的个体差异，影响学生复习的效果;在复习课开展时，过于注重思维导图的应用形式，强调自己教学方法的更新和改变，而忽略了绘图过程中对于学生思维的启发和引导，这些问题一方面源于教师对思维导图的理论认识不足，另一方面则由于学生自身的综合能力有限，对个人学习情况的反馈和交流意识淡薄，教师要从根本上总结影响思维导图在初中政治复习课上发挥意义的原因，进行教学策略的更新和改善。
二、思维导图对初中政治教学的积极意义
（一）有利于教师归纳重点，理清思路
复习课的教学思路是教师对复习课教学活动的有效设计，在标注重难点时帮助学生提高复习的效率，让学生更全面的掌握知识的关键点，而思维导图作为一种较为理性和通用的思维工具，可以有效帮助初中政治教师在复习课上进行知识的梳理、整合，实现知识的有效性和联系性，改变传统复习课上地毯式的复习形式，既有助于学生理清知识的主干和核心内容，又可以提升复习课的效率。
（二）有利于学生建构知识，形成逻辑
知识体系是指知识内部的逻辑编排和理论架构，由于初中政治知识内容多、层次不一、涉及面广、信息的来源渠道又较为丰富，所以学生需要在有效方法的指引下，可以形成自己的系统化知识结构，直观形象的呈现各知识之间的联系，而有了思维导图的帮助，可以改变传统教学中学生摸不清头脑、无法运用知识解决生活问题和实现习题的有效作答的问题，帮助学生在宏观上形成逻辑性较强的知识框架，并用具体的知识点填充信息，通过将复杂的知识简单化、分散的知识系统化，可以有效的理清知识结构，形成个人特色鲜明的知识网络，提升学生对知识的记忆效果。
三、思维导图在初中政治复习课中的应用策略
（一）强化认知，提高思维导图的普及性
部分学生在复习课上对于思维导图的绘制过程和表现形式较为生疏，既不能认识到其关键作用，又无法通过自主能力实现思维导图的准确绘制和应用，所以教师要通过开设思维课程、拓宽学习渠道或丰富学复习方式等具体办法，让学生充分认识到思维导图在整理知识、构建知识体系、理清思维脉络上的重要意义，提高思维导图的普及性，让学生在认识的基础上通过实践的应用和锻炼，提升个人能力。
例如，在教学“合理利用网络”的时候，教师在本单元学习结束之后可以利用课余时间与学生进行复习方式的探讨，请学生表达自己对复习课的需求，教师可以在此基础上应用思维导图进行某一段知识的复习实操，既解决学生的复习问题，又向学生展示思维导图的具体应用方式，提高学生的认知自己学习制作思维导图的积极性。
（二）突出主体，实现知识建构的自主性
传统的初中政治复习课上，教师基本自行整理知识、学生一边听一边记，并通过习题进行知识的巩固，复习课的效率低，对学生的思维调动性差，真正的学习效果有限，经过时间的洗礼，学生所记忆和保存的复习知识所剩无几，所以教师要引导学生用思维导图的方式进行自我意识和思维方向的梳理，在制作导图中突出学生的主体地位，实现学生对知识建构的自主性和自主意识。
例如，在教学“善用法律”的时候，教师要改变传统的自己引导复习的习惯，请学生简要谈一谈自己可以回想出的本单元的学习内容和知识点，简要在黑板上记述下来，再引用思维导图的方式对知识和思路进行清晰的概括，在此过程中其他学生也可以进行相应的导图的绘制，并在结束之后互相分享制作经验，教师可以依据学生的总结情况进行知识点的更正补充，丰富学生的知识结构，请学生在此基础上进行二次制图，加深对知识的理解。
（三）兼顾差异，注重导图运用的互动性
思维导图的本质含义是帮助学生调动自身的思维能力和思考意识，实现自我的知识梳理和信息整合，所以教师应当充分认识和尊重学生的个体差异，引导学生在制图时充分从个人的学习特色出发，体现导图的特色性，避免一刀切和标准化，教师在对学生进行指导时可以协调时间分配或鼓励学生互相帮助与指导，提升导图运用的互动性。
例如，在教学“积极奉献社会”的时候，教师可以请学生进行小组分组，整合思维进行导图的绘制，既用集体的智慧填补个人学习过程中的不足之处，又可以用学习成绩较好、行为习惯较优良的学生作为示范作用，带动其他学生的学习积极性，教师在学生完成导图之后可以请各小组之间进行交流互动，实现知识的补充和个性化学习方法的借鉴。
四、结语
综上所述，思维导图可以有效提高初中政治复习课的复习效率和质量，教师应该引导学生发现思维稿图的积极作用，帮助学生认识自身学习的特色，进行有针对性、有重点的知识梳理和思路概括，在形成个人知识体系的基础上加深对知识的理解和应用能力。
参考文献：
[1] 李敏. 思维导图在初中政治复习课中的应用研究[D]. 湖南师范大学， 2018.
[2] 廖安光. 浅谈如何在政治复习中使用思维导图[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（023）：224-225.
[3] 赖兆平. 巧用思维导图提高政治复习效率——以生活与哲学为例[J]. 中学教学参考， 2018， 000（022）：49-50.