《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生的独特感受、体验和理解。
　　教师在指导学生语在阅读过程中，应注意珍视学生独特的感受，不宜在要求上整齐划一。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在其间应起着桥梁的作用。教师的要务是找准文本的切入点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获取最丰富的营养。叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”让学生在阅读涵泳中，与文本对话，沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出自己的体验和感悟。
　　阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂中，教师应创设一种有利于激发、调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，使学生能根据探究需要自主开展学习活动。教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。
　　阅读重在阅读过程，并不是强调结果。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂”上是不可想象的。因此我们的语文课要允许讨论，允许实话时说，甚至允许有争论，有保留意见。
　　一个教师在教《廉颇蔺相如列传》一文时，有一个学生提出：我觉得蔺相如是一个不讲信用的人，他开始已经约好和秦王换，怎么又把璧暗中送回赵国，还要别人讲信用。他刚说完，教室里一片哗然。这位老师并为否定他的看法，并要求同学们思考他的问题。最后得出①相如的做法是为了国家的利益； ②兵不厌诈的结论。但又同学提出，为了国家利益就可以不讲信用吗？经过讨论，一致认为不行，只是对不讲信用的人就不要跟他讲信用。
　　阅读并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，而是探究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善、形象之美和表达之新，充分体现探究过程中学生的独特感受、体验和理解。
　　在平时的阅读教学中，尤其是在共同探究、讨论、研读时，学生们的感受是不同的，发言是踊跃的。有时因为见解不一致还会发生争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。学生们各有千秋的发言，不同思维的碰撞，这也正是我们所期望的教学效果。
　　当然，让学生各抒己见，并不等于放任自流，撒手不管。对于某些有明显违背文本价值取的看法，也要选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠正。
　　有位老师在与学生一起探究课文《惊弓之鸟》时，鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
　　一生说：“我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上，吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力。不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班不是就有因为某次考试不及格，受到了家长的批评，现在一听说考试心里就发慌的同学吗？”
　　这位学生由落地的惊弓之鸟谈到了要注重培养青少年的耐挫心理素质，这是本课教参书并未涉及到的内容。老师带头为他的独特见解鼓掌。
　　另一生说：“我觉得更羸的所作所为不值得称赞。因为他缺少人道主义，他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的做法有点残酷无情。”
　　这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了少年儿童注重情感、同情弱者的心理体验特征。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，这位老师大声肯定了她的发言，同时，也根据文本的价值取向，纠正了她的错误之处。为此，课堂上的气氛越来越热烈，取得了较好的效果。
　　视学生的独特体验是彻底改变过去课堂上教师讲、学生听现状的重要举措；它促使学生发挥学生学习的主动性、创造性、张扬个性，有力地促进学生的语文素养的形成与发展；它具有强烈的人文性，是现代教学思想的具体反映。只要我们真正做到了“尊重”和“珍视”， 我们的课堂才会充满活力，我们的学生才会个性飞扬！