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【摘要】音乐教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题。音乐课程标准的精神引领着我们要用新观念、新思维去转变自我角色。那么,作为课改的实践者,更要主动地学习领悟,敢于创造。
【关键词】音乐教学模式;课程标准;模式探讨Initially searches the elementary and middle schools music educational model
Chen Weizheng
【Abstract】Music educational model’s research is the contemporary teaching discusses a comprehensive topic. Music curriculum standard’s spirit eagerly anticipates us to need to use the new idea, the new thought to transform the self-role. Then, the practitioner who changes as the class, must study the comprehension on own initiative, dares to create.
【Key words】Music educational model; Curriculum standard; Pattern discussion教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介环节,音乐教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题。十四年的教学经验及几年的课改实践使我深深体会到:音乐教育的主题是创造。以创造性为主线的多模式教学才能体现现代音乐教育的特色;具有创造性主题的多种音乐教育模式,有利于提高学生的素质,充分开发学生的创造性思维能力,调动学生的积极性。为此,我在教学中大胆改革课堂教学模式,突出一个“学”字,落实一个“教”字,努力追求教学和谐的氛围、教学相长的境界。
1整合教学模式的探讨
新课程教学观倡导教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。
教师作为学生的引导者,就要有团结学生、依靠学生、尊重学生的艺术。既要善于听从学生的意见,又要善于进行科学分析,听取意见中的精华,丢弃其中不合理的东西。例如:有一天,我准备在多媒体教室给学生上欣赏课《旱天雷》。学生见我没带电子琴却展示了多媒体,纷纷要求上课时让他们听周杰伦的歌,见学生们热情高涨不好拒绝,但我提了个要求:“只听三首就上课,行不行?”学生们高兴得又跳又叫,满口答应。第一首是动感十足的《双节棍》,第二首是民族风格浓郁的《东风破》,第三首是表现努力向前、不畏艰险的《蜗牛》。此时,我想今天欣赏的不还是表现民族风格的乐曲吗。当欣赏完第一遍《旱天雷》后,我提问:“《旱天雷》乐曲和周杰伦的哪首歌相似?”学生一下就反应到《东风破》上来,再次欣赏《旱天雷》时,要求学生注意听:乐曲是什么风格?表现了什么情景?有哪些乐器演奏?欣赏时,我看到学生们是那么认真,兴趣那么浓,准确地说出了乐曲的特点是明快、柔美的,表达了人们久旱逢甘霖的欢乐情景,听出了有杨琴、笛子、箫奏出的音色。当然,还有些乐器音色没有听出来。当我介绍其它乐器时,同学们很认真地记录下了它们的名称。在分段细听时,同学们还听出了锣与鼓的声音,并说出了当时的情景。最后,我再一次让同学们听一遍周杰伦的《东风破》时,同学们那种满足感和喜悦之情使我久久难以忘怀。
学生对流行音乐感兴趣是肯定的,关键还在于教师对教学内容的正确筛选让学生接触到优秀的具有代表性的作品。如:摇滚风格的《回到拉萨》、民歌风格的《我热恋的故乡》、民谣《同桌的你》、曲艺风格的通俗歌曲《前门情思大碗茶》等,还有雅尼、陈美的通俗器乐曲,穆特等古典器乐演奏家的作品。流行音乐进入课堂的尝试,开扩了我的视野,并逐渐形成了教学模式,即:对比发现――讨论交流――感悟体验,并发现学生对音乐课的兴趣更浓,能使学生进入音乐艺术的广阔领域,接触更多的音乐形式,享受到音乐艺术的无限乐趣,又能顺利地完成教学任务,一举两得。
2师生合作、生生合作教学模式的探讨
新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。
为了使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养交流与合作的能力,我对所教年级各班的艺术特长生做了全面的普查与考查,分类、分级别做好了记录。在教学中,我充分利用这部分资源开展师生合作、生生合作的活动。如:识谱教学时,将识谱能力强的学生的座位进行调整,组成一帮一、一帮二、一帮三的互助小组形式,遇到教学难点和不合作的学生,我从中再给予指导和开导,还对小老师有些较好的教法给予充分的肯定,对学的有进步的给予表扬,对学得较慢的学生给予鼓励和启发。经过尝试,这种生生互动、交往,师生交流、沟通的教学方式,让我看到帮的学生认真教,学的学生增强了学习的信心,生生之间、师生之间也增进了感情。同时,我也感受到生生交流时,有时比教师教的效果还好,大概是年龄相同,性格特征彼此了解的缘故吧。
3学科交融教学模式的探讨
新课程重视不同课程领域对学生发展的独特价值,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。例如:在音乐教学中,教材上带有附点音符的歌曲占有极大部分。附点就是记在音符右边的小圆点,凡有一个附点的音符都增长原有时值的二分之一。但是,学生在演唱时,却往往忽略了这个小圆点,歌曲也就失去了表现力,显得平淡无味。问其原因,学生们回答:“不好唱。”针对这种情况,我想:拍子就是数量单位,而数量是可以计算的,附点音符就是将法定时值的二分之一加上原时值的拍子得出的和,用加法的计算方式,学生不是易掌握吗?于是,我采用加法计算方式和划分拍图式结合教学,果然,学生们一下子就掌握并唱准了各种附点音符节奏。方法如下:教导附点四分音符的运算方法时,先讲一个四分音符唱一拍,当作数字1,附点是一拍的一半,也就是0.5拍,用1加0.5等于1.5,再告知学生划分拍有下上之分,每个下上都是0.5拍,然后让学生划出三个0.5的长度,并按划拍视唱,就唱得非常准确。教导附点八分、二分音符时,学生们很快就能算出得数,附点八分音符用0.5加0.25等于0.75拍,划拍时画一个0.5,再划一个0.25的长度,。附点二分音符用2加1等于3拍,划拍时画6个0.5的长度,在以后的教学中,我确定了这种教授附点音符的教学模式,即计算时值——体验效果——表现音乐,并确认学生在掌握了附点的时值后,在歌唱时,对于歌曲的内涵、意境的理解与表达有了较好的表现力和满意的效果。
总之,音乐课程标准的精神引领着我们要用新观念、新思维去转变自我角色。那么,作为课改的实践者,更要主动地学习领悟,敢于创造。这就是我两年多来对音乐课堂多模式探讨的深刻感悟。
【关键词】音乐教学模式;课程标准;模式探讨Initially searches the elementary and middle schools music educational model
Chen Weizheng
【Abstract】Music educational model’s research is the contemporary teaching discusses a comprehensive topic. Music curriculum standard’s spirit eagerly anticipates us to need to use the new idea, the new thought to transform the self-role. Then, the practitioner who changes as the class, must study the comprehension on own initiative, dares to create.
【Key words】Music educational model; Curriculum standard; Pattern discussion教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介环节,音乐教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题。十四年的教学经验及几年的课改实践使我深深体会到:音乐教育的主题是创造。以创造性为主线的多模式教学才能体现现代音乐教育的特色;具有创造性主题的多种音乐教育模式,有利于提高学生的素质,充分开发学生的创造性思维能力,调动学生的积极性。为此,我在教学中大胆改革课堂教学模式,突出一个“学”字,落实一个“教”字,努力追求教学和谐的氛围、教学相长的境界。
1整合教学模式的探讨
新课程教学观倡导教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。
教师作为学生的引导者,就要有团结学生、依靠学生、尊重学生的艺术。既要善于听从学生的意见,又要善于进行科学分析,听取意见中的精华,丢弃其中不合理的东西。例如:有一天,我准备在多媒体教室给学生上欣赏课《旱天雷》。学生见我没带电子琴却展示了多媒体,纷纷要求上课时让他们听周杰伦的歌,见学生们热情高涨不好拒绝,但我提了个要求:“只听三首就上课,行不行?”学生们高兴得又跳又叫,满口答应。第一首是动感十足的《双节棍》,第二首是民族风格浓郁的《东风破》,第三首是表现努力向前、不畏艰险的《蜗牛》。此时,我想今天欣赏的不还是表现民族风格的乐曲吗。当欣赏完第一遍《旱天雷》后,我提问:“《旱天雷》乐曲和周杰伦的哪首歌相似?”学生一下就反应到《东风破》上来,再次欣赏《旱天雷》时,要求学生注意听:乐曲是什么风格?表现了什么情景?有哪些乐器演奏?欣赏时,我看到学生们是那么认真,兴趣那么浓,准确地说出了乐曲的特点是明快、柔美的,表达了人们久旱逢甘霖的欢乐情景,听出了有杨琴、笛子、箫奏出的音色。当然,还有些乐器音色没有听出来。当我介绍其它乐器时,同学们很认真地记录下了它们的名称。在分段细听时,同学们还听出了锣与鼓的声音,并说出了当时的情景。最后,我再一次让同学们听一遍周杰伦的《东风破》时,同学们那种满足感和喜悦之情使我久久难以忘怀。
学生对流行音乐感兴趣是肯定的,关键还在于教师对教学内容的正确筛选让学生接触到优秀的具有代表性的作品。如:摇滚风格的《回到拉萨》、民歌风格的《我热恋的故乡》、民谣《同桌的你》、曲艺风格的通俗歌曲《前门情思大碗茶》等,还有雅尼、陈美的通俗器乐曲,穆特等古典器乐演奏家的作品。流行音乐进入课堂的尝试,开扩了我的视野,并逐渐形成了教学模式,即:对比发现――讨论交流――感悟体验,并发现学生对音乐课的兴趣更浓,能使学生进入音乐艺术的广阔领域,接触更多的音乐形式,享受到音乐艺术的无限乐趣,又能顺利地完成教学任务,一举两得。
2师生合作、生生合作教学模式的探讨
新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。
为了使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养交流与合作的能力,我对所教年级各班的艺术特长生做了全面的普查与考查,分类、分级别做好了记录。在教学中,我充分利用这部分资源开展师生合作、生生合作的活动。如:识谱教学时,将识谱能力强的学生的座位进行调整,组成一帮一、一帮二、一帮三的互助小组形式,遇到教学难点和不合作的学生,我从中再给予指导和开导,还对小老师有些较好的教法给予充分的肯定,对学的有进步的给予表扬,对学得较慢的学生给予鼓励和启发。经过尝试,这种生生互动、交往,师生交流、沟通的教学方式,让我看到帮的学生认真教,学的学生增强了学习的信心,生生之间、师生之间也增进了感情。同时,我也感受到生生交流时,有时比教师教的效果还好,大概是年龄相同,性格特征彼此了解的缘故吧。
3学科交融教学模式的探讨
新课程重视不同课程领域对学生发展的独特价值,淡化学科界限,强调学科间的联系与综合。例如:在音乐教学中,教材上带有附点音符的歌曲占有极大部分。附点就是记在音符右边的小圆点,凡有一个附点的音符都增长原有时值的二分之一。但是,学生在演唱时,却往往忽略了这个小圆点,歌曲也就失去了表现力,显得平淡无味。问其原因,学生们回答:“不好唱。”针对这种情况,我想:拍子就是数量单位,而数量是可以计算的,附点音符就是将法定时值的二分之一加上原时值的拍子得出的和,用加法的计算方式,学生不是易掌握吗?于是,我采用加法计算方式和划分拍图式结合教学,果然,学生们一下子就掌握并唱准了各种附点音符节奏。方法如下:教导附点四分音符的运算方法时,先讲一个四分音符唱一拍,当作数字1,附点是一拍的一半,也就是0.5拍,用1加0.5等于1.5,再告知学生划分拍有下上之分,每个下上都是0.5拍,然后让学生划出三个0.5的长度,并按划拍视唱,就唱得非常准确。教导附点八分、二分音符时,学生们很快就能算出得数,附点八分音符用0.5加0.25等于0.75拍,划拍时画一个0.5,再划一个0.25的长度,。附点二分音符用2加1等于3拍,划拍时画6个0.5的长度,在以后的教学中,我确定了这种教授附点音符的教学模式,即计算时值——体验效果——表现音乐,并确认学生在掌握了附点的时值后,在歌唱时,对于歌曲的内涵、意境的理解与表达有了较好的表现力和满意的效果。
总之,音乐课程标准的精神引领着我们要用新观念、新思维去转变自我角色。那么,作为课改的实践者,更要主动地学习领悟,敢于创造。这就是我两年多来对音乐课堂多模式探讨的深刻感悟。