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〔关键词〕 英语教学；总—分—综；阅 读教学模式；整体；局部
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）1２（A）—0035—01
一、何谓“总—分—综”英语阅读教学模式
在“总—分—综”英语阅读教学模式中,“总”包括两个方面，一是把一篇文章作为一个整体进行教学；二是教学过程的总体设计。笔者认为，阅读教学不应该抛开具有完整的故事情节、语言生动活泼的文章，单纯地进行语音、词汇、语法知识的教学，而应该把文章作为一个整体进行教学。就教学过程而言，虽然每节课都有不同的重点，但是教学过程要总体设计。“分”也包括两个方面，一是分段学习文章；二是分散学习语言知识。为了深入学习文章，理清文章局部与整体的关系，让学生准确掌握短文中的语言知识，教师可以把文章分成逻辑上相对独立的若干部分。最后，所谓“综”，一是紧紧围绕文章对学生进行听说读写译能力的综合训练；二是对学生语言知识的综合考查，这是学生对语言知识的巩固和活用。实质上，“总—分—综”阅读教学模式就是遵循“整体—局部—整体”的原则，做到词不离句，句不离段，段不离文，重点突出，简明扼要，这样学生就对文章理解得深，对语言知识记得牢。
二、如何实现“总—分—综”式英语阅读教学
根据“总—分—综”式英语阅读教学的思路，阅读教学可分为三个步骤：第一步，通读文章，整体理解；第二步，分解文章，各个击破；第三步，利用文章，综合训练。
第一步，通读文章，整体理解。
1. 读前准备。在学生通读文章之前，教师可以结合本单元Warming-up、Pre-reading中的问题对文章作简明扼要的介绍，包括作者、文章背景和大意，以及文章涉及到的人和事等。
2. 通读。教师先让学生学习生词，然后通读全文，抓住文章的“筋骨”、“脉络”。同时，教师可以提出一些能让学生归纳文章主旨要义的问题。
第二步，分解文章，各个击破。
1. 细读。细读是学生自学的中心环节，这要求学生要有整体到局部，局部到整体的意识。教师可以提出问题，了解学生获取细节信息、利用上下文理解生词词义的能力等。此外，教师可以通过让学生概括文章大意、找主题句等方式帮助学生进一步理解文章。
2. 精讲。在精讲阶段，主要处理阅读理解材料中的词汇、语法和句型等问题。阅读理解材料中的词汇教学，不能抛开文章单独地讲解词的用法。语法教学应紧紧围绕文章进行，让学生归纳总结，并在实践中应用，以达到活用的目的。对于句型，教师要帮助学生结合上下文解析其结构，并弄懂其用法。
第三步，利用文章，综合训练。
综合训练的目的是通过充分运用阅读材料，全面发展学生的语言能力。因此，练习可分为下面几种。
1. 口头练习。教师可以让学生用英语口头复述文章或概括某一段的大意，加深学生对文章的理解。
2. 书面练习。为了使学生加深对文章的理解，教师可以让学生做难度较大的书面练习题，如写文章摘要，改写、扩写文章等。
3. 翻译练习。为了巩固文章中的重点词、句型，做适当的英汉互译练习是非常必要的，能使学生进一步熟悉文章，掌握重点。
4.讨论练习与思考练习。教师可以结合文章主题，给学生一些思考题，让他们进行思考和讨论，使他们在讨论中进行学习。
现行人教版英语教材阅读部分是由Pre-reading，Reading和Post-reading三部分组成，“总—分—综”式英语阅读教学法遵循了整体的教学原则，由浅入深，环环相扣，实现了英语阅读教学的显性和隐性目标，促进了学生阅读能力和阅读策略的发展。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）1２（A）—0035—01
一、何谓“总—分—综”英语阅读教学模式
在“总—分—综”英语阅读教学模式中,“总”包括两个方面，一是把一篇文章作为一个整体进行教学；二是教学过程的总体设计。笔者认为，阅读教学不应该抛开具有完整的故事情节、语言生动活泼的文章，单纯地进行语音、词汇、语法知识的教学，而应该把文章作为一个整体进行教学。就教学过程而言，虽然每节课都有不同的重点，但是教学过程要总体设计。“分”也包括两个方面，一是分段学习文章；二是分散学习语言知识。为了深入学习文章，理清文章局部与整体的关系，让学生准确掌握短文中的语言知识，教师可以把文章分成逻辑上相对独立的若干部分。最后，所谓“综”，一是紧紧围绕文章对学生进行听说读写译能力的综合训练；二是对学生语言知识的综合考查，这是学生对语言知识的巩固和活用。实质上，“总—分—综”阅读教学模式就是遵循“整体—局部—整体”的原则，做到词不离句，句不离段，段不离文，重点突出，简明扼要，这样学生就对文章理解得深，对语言知识记得牢。
二、如何实现“总—分—综”式英语阅读教学
根据“总—分—综”式英语阅读教学的思路，阅读教学可分为三个步骤：第一步，通读文章，整体理解；第二步，分解文章，各个击破；第三步，利用文章，综合训练。
第一步，通读文章，整体理解。
1. 读前准备。在学生通读文章之前，教师可以结合本单元Warming-up、Pre-reading中的问题对文章作简明扼要的介绍，包括作者、文章背景和大意，以及文章涉及到的人和事等。
2. 通读。教师先让学生学习生词，然后通读全文，抓住文章的“筋骨”、“脉络”。同时，教师可以提出一些能让学生归纳文章主旨要义的问题。
第二步，分解文章，各个击破。
1. 细读。细读是学生自学的中心环节，这要求学生要有整体到局部，局部到整体的意识。教师可以提出问题，了解学生获取细节信息、利用上下文理解生词词义的能力等。此外，教师可以通过让学生概括文章大意、找主题句等方式帮助学生进一步理解文章。
2. 精讲。在精讲阶段，主要处理阅读理解材料中的词汇、语法和句型等问题。阅读理解材料中的词汇教学，不能抛开文章单独地讲解词的用法。语法教学应紧紧围绕文章进行，让学生归纳总结，并在实践中应用，以达到活用的目的。对于句型，教师要帮助学生结合上下文解析其结构，并弄懂其用法。
第三步，利用文章，综合训练。
综合训练的目的是通过充分运用阅读材料，全面发展学生的语言能力。因此，练习可分为下面几种。
1. 口头练习。教师可以让学生用英语口头复述文章或概括某一段的大意，加深学生对文章的理解。
2. 书面练习。为了使学生加深对文章的理解，教师可以让学生做难度较大的书面练习题，如写文章摘要，改写、扩写文章等。
3. 翻译练习。为了巩固文章中的重点词、句型，做适当的英汉互译练习是非常必要的，能使学生进一步熟悉文章，掌握重点。
4.讨论练习与思考练习。教师可以结合文章主题，给学生一些思考题，让他们进行思考和讨论，使他们在讨论中进行学习。
现行人教版英语教材阅读部分是由Pre-reading，Reading和Post-reading三部分组成，“总—分—综”式英语阅读教学法遵循了整体的教学原则，由浅入深，环环相扣，实现了英语阅读教学的显性和隐性目标，促进了学生阅读能力和阅读策略的发展。